启发式教学在高中英语中的应用分析

康彩赟

（甘肃省武威第二中学，甘肃武威 733000）

新课改的实施对高中英语课堂教学提出了更高的要求，教师也要坚持与时俱进的态度，彻底摒除单向灌输的教学模式，灵活开展启发式教学，促使学生在多样化教学的启发下完成英语知识的高效学习。与传统的教学模式相比，启发式教学模式凸显了学生的课堂主体地位，指向既定的教学目标、学生的实际学情优化教学内容设计，并充分发挥教师自身的引导价值，启发学生主动参与到课堂学习中，主动思考教师提出的问题，最终在主动探究中培养和发展自身的英语综合素养。

一、高中英语课堂教学现状解析

纵观高中英语课堂教学现状，受到应试环境、教师主观因素的制约，当前高中英语课堂教学中依然存在诸多问题。

第一，课程资源相对匮乏。面对英语核心素养的要求，教师必须树立正确的“教材观”，立足于现行的英语教材内容，又不能束缚于其中，还应指向学科素养、学生的主体地位适当拓展、延伸，以更好地满足学生学习需求。但在教学实践中，由于教师对新课标、学科素养研究不够全面、深刻，在日常教学中常常忽视英语课程资源的开发。如此匮乏的英语教学资源制约了学生开阔学习视野，难以满足核心素养的学习要求。

第二，教学模式单一。面对英语新课程改革的要求，教师必须摒弃传统的教学模式，围绕教学内容、学生的实际学情灵活开展课堂教学。但在教学实践中，多数英语教师受到升学压力、自身专业素养等因素的影响，在实际教学中更加青睐于讲授法。这种教学模式虽然取得了一定的成绩，但学生在讲授法教学模式的影响下产生了极强的被动性、依赖性，阻碍了学生在英语学习中思维目标、能力目标、情感目标的达成，与学科素养的要求相差甚远。

第三，忽视教学目标。在教学实践中，部分英语教师在教学设计时没有预先设定明确的教学目标，而是凭借以往的教学经验；也有部分英语教师由于对新课程、学科素养研究不够深刻，常常以考试为导向设计教学目标，致使英语课堂教学出现了“考试考什么，教师就讲什么”的现象；还有部分教师在确定具体的教学目标之前，并未进行充分的学情分析，而是从自己出发，结合自己以往教学的经验，自行设计英语教学目标，致使其与学生的实际学情不相符，难以达到预期的目标。

第四，忽略教学评价。教学评价是构建高效课堂的重要环节，新课改下教师唯有摒弃传统“以考试评价”“以分数衡量”的模式，构建一套与学科素养相契合的教学评价体系。但在具体的教学实践中，英语评价模式依然存在诸多问题。如：教师在对学生进行评价时，评价语言没有明确的指向性，难以起到实质性的价值；受到传统评价理念的制约，教师常常将自己置于评价的主体地位，致使学生始终停留在“被评价”的位置上。

二、高中英语课堂启发式教学模式实施路径

（一）做好充足的准备工作

启发式教学模式契合了素质教育、新课改理念，不仅凸显了学生的课堂主体地位，也活跃了课堂氛围，真正实现了“教师教”和“学生学”的双赢局面。基于启发式教学内涵，在实施课堂教学之前，教师必须做好充足的准备工作：首先，形成正确的教学观念。在新课改之前，教师一直束缚在应试教学理念中，已经习惯了传统的教学方法。因此，面对高中英语新课程标准，作为一名合格的英语教师，我们唯有转变自身的教学观念，结合高中生在英语课堂学习中的主体地位，指向高中阶段学生的英语学习需求，设计出与其相契合的教学方案。同时，还应树立互动教学观念，借助有效的师生互动完成英语知识高效学习。其次，建立良好的师生关系。基于启发式教学的内涵，应构建和谐的师生关系，在师生互信的基础上促使学生更好地参与到启发式学习中；同时，在启发式教学中，教师还应关注情感启发，对学生给予足够的鼓励、肯定，使得学生跟随教师的思路更好地完成英语学习。最后，营造启发式教学的课堂氛围。教育学家研究结果显示，课堂氛围具有极高的价值，与学生的学习状态密切相关。基于传统英语课堂氛围枯燥的情况，唯有重视课堂环境，使得学习氛围更加宽松、更加和谐，才能充分发挥课堂环境的价值，以便于学生在课堂环境的影响下，以更好的状态参与到英语学习中。

（二）直观切入启发学生

基于启发式教学的内涵，高中英语教师在开展课堂教学之前必须花费一定的时间和精力，加强对教材内容的研究，确保“吃透教材”。在此基础上，结合学科素养的教学目标、教学内容等，选择直观切入的方式，启发学生主动参与到课堂学习中。通常高中英语教师可结合教学内容，通过实物、图片、视频等方式，刺激学生的视觉、听觉，活跃高中生的思维，使其在自觉、主动学习的过程中，循序渐进地提升自身的英语综合素养。例如，在A pioneer for all people 教学中，为了更好地开展启发式教学，教师就借助了多媒体工具，将袁隆平的图片、相关信息进行了整理，并展示在学生面前，使其直观感知到本课讨论的话题。接着教师又给学生提供了一个袁隆平生平信息表格，引导学生结合信息表格进行阅读、思考，最终通过加工、分析文章了解了袁隆平的全部信息。如此一来，通过图片、信息等直观化的教学工具，使得学生在直观感知中，有的放矢地参与到文章探究学习中。

（三）设计启发性问题

正所谓是“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，“疑”能够诱导学生的思维，启发学生更好地进入启发学习中。为了达到这一目标，英语教师唯有立足于问题式教学的内涵，科学设计问题，使其与教学内容相连，并契合学生的认知发展区。只有做到这一点，才能充分发挥问题的引导和启发价值，促使学生积极主动参与到英语课堂学习中。同时，还应保证英语问题的趣味性、多元化，使其既贴近学生的实际生活，又能拓展学生眼界、丰富学生的视野，使得学生在问题的启发和引导下大胆质疑、想象，最终完成英语的高效学习。例如，在How Daisy learned to help wildlife? 的启发式教学中，教师就结合这一篇文章的内容，给学生设计了思考问题：“为什么西藏的羚羊已经成为濒危物种？为什么保护热带雨林很重要？”接着引导学生在问题的引导下主动阅读，明确文章探究的内容以及阅读内容的重难点。在这一过程中，教师并未直接将问题的答案告诉学生，而是给学生预留了足够的思考时间、空间，使得学生一边阅读、一边思考，最终通过思考和联想完成对文本的深度阅读。如此通过问题的启发，学生逐渐成为学习活动的主要参与者、知识探究者，在实践的过程中不仅掌握了一定的语言知识，发展了自身的语言能力，同时也在探究中活跃了自身的思维，落实了英语学科素养的要求。

（四）合作讨论中启发

与传统的课堂教学模式相比，合作讨论法凸显了学生的课堂主体地位，真正实现了师生的双边互动。同时，合作讨论法本身还是一种启发式教学模式。在合作讨论启发教学模式下，通过教师的有效引导，学生可经过自主思考、集思广益、相互启发等环节，最终在师生互动、生生互动的过程中主动参与到知识探究中。在How to protect the environment?的写作教学中，为了启发学生的思维，教师就借助了合作启发式教学模式：首先，教师按照小组学习的模式，遵循一定的原则将全班学生划分为几个学习小组；其次，结合写作的话题给出Protect the environment 范文，引导学生以小组的形式，结合范文中的时态、语态、句型、典型短语、句子、写作思路、文章结构等进行思考、讨论。通过合作讨论启发，学生对范文形成了深刻的理解，形成了明确的写作思路，最终为其更好地开展写作奠定了坚实的基础。同时，在合作讨论启发中，学生的学习积极性、主动性也随之增强，真正落实了新课改的英语教学目标。

（五）注重情感启发

在高中英语启发式教学中，情感启发也是非常重要的一个策略。具体来说，情感启发是以“情感”作为依托，启发学生以积极主动的态度参与到英语学习中。这里所说的“情感”启发主要是指师生关系，唯有营造和谐的师生关系，加强师生之间的平等沟通和交流，才能充分发挥情感启发的教育价值。纵观当前高中英语课堂，师生关系不甚良好，致使学生在学习中出现了郁郁寡欢、苦闷无趣等现象，严重制约了学生的课堂参与情况。面对这一现状，为了充分发挥“情感启发”的价值，教师必须搭建良好的师生关系，在日常教学中加强师生互动，切实拉近师生之间的距离，使得学生在良好的师生关系中感悟、体验英语学习乐趣，进而在情感的引导下主动参与到英语学习中。例如，在A Volunteer Teacher 的启发式教学中，教师就先给学生展示了一张照片，引导学生在观看中思考问题：“你想对照片中的女孩说些什么？”接着引导学生充分发挥自己的想象力，将自己的观点表达出来。教师在对学生的回答进行评价时，可先鼓励学生的勇气，并运用委婉的语言对学生不正当的表述进行纠正。如此避免了伤害学生自尊心的问题，也发挥了教学评价的价值，促使学生在肯定和鼓励中更加自信，使其对英语课堂产生亲近感，更好地参与到日后学习中。

（六）依托情境启发

在高中英语启发式教学中，情境启发以多元化的英语学习情境作为基础，带领学生进入到富有生活特色、趣味性、话剧表演等学习情境中，强化其英语学习兴趣。同时，在丰富多样的启发情境中，学生也极容易产生情感，形成强烈的情感共鸣。基于此，在实施启发式教学时，教师就必须结合具体的教学内容，通过多种途径给学生创设出与其认知发展区相契合的教学情境，使得学生在教学情境中实现自主学习、体验和感悟语言知识，最终促进英语学科素养的落实。例如，在Festival and celebrations 的启发式教学中，教师就结合教学内容，利用多媒体信息技术给学生播放了一段视频，使得学生在教学情境中明确不同节日不同的庆祝方式。如此学生在特定的情境体验中，体会到不同国家不同节日的庆祝方法，了解不同节日的来源、纪念意义等。之后为了启发学生进一步参与到课堂学习中，教师又结合情境、教学内容，给学生提出几个问题：人们在春节通常会做什么？是什么让秋季的斋戒成为喜事？如此学生在教学情境的引导下，结合文章内容一边阅读一边思考，最终完成既定的教学目标。在这一过程中，学生对语言知识进行了加工、处理，使得学生在学习中逐渐提升了自身的语言素养。

（七）实践活动启发

与课堂教学模式相比，综合实践活动更具有吸引力，能充分发挥启发式教学的价值，促使学生以更加积极主动的态度参与到课堂学习中。因此为了更好地开展启发式教学，高中英语教师在组织课堂教学时，还应指向英语新课程标准的要求，对课堂教学活动进行拓展和延伸，积极开展多样化的实践活动。具体来说，可充分利用课前三分钟积极开展表演话剧、演讲、小故事等活动。如此学生在综合实践活动中，不仅锻炼了自身的口语表达能力，也促使其在综合实践活动中强化英语学习兴趣，最终实现自身的全面发展。例如，在A taste of English humour 的启发式教学中，教师就给学生设计了一个课堂实践活动，使得学生在书写演讲稿、演讲、表演剧本等活动中完成既定的教学目标。

三、结语

综上所述，启发式教学模式在高中英语课堂中的应用，真正提升了学生的课堂参与程度，不仅激发了学生的英语学习兴趣，也促进了学生思维、能力的全面发展。基于此，作为一名新时代的英语教师，我们必须从传统的教学理念、教学模式下解放出来，指向启发式教学内涵，从教学观念、师生关系、教学氛围方面做好充足的准备工作，还应借助直观切入、问题、合作讨论、情感、情境、实践活动等方式，推动启发式教学模式的开展，真正提升高中英语课堂教学质量。