浅议“互联网+教育”背景下线上课程与线下课堂相结合培养农村中学生自主学习能力

杨向东

（甘肃省古浪县第一中学，甘肃古浪 733100）

学生通过多种渠道自主获得知识是学习的重要过程，只有在学习过程中充分发挥主观能动性并形成自主学习的能力，学生才能取得良好的学习收益。因此实施新课程改革以来，中学教育一直强调学生的自主化教育、自主型学习。农村中学生受成长和学习环境的影响，自主学习能力方面存在一些不足，因此教师在“互联网+教育”背景下采取有效的线上课程与线下课堂相结合的手段培养学生自主学习的能力就显得至关重要。

一、线上课程与线下课堂相结合在培养农村中学生自主学习能力方面的影响

线上课程具有课程资源丰富、时空限制较小的优势，教师设计并应用线上课程可以给农村中学生提供比教材内容更丰富的学习资源，促使他们能随时、随地自主探究自己感兴趣的课程内容。由此学生就可以获得自主学习的机会，有效锻炼、提升自主学习的能力。但现行的大多数线上课程教学模式中，教师都是在应用既定的课程资源，组织学生观看提前录制好的课程视频，教师与学生之间没有展开实时、面对面的互动，导致学生进入被动的学习状态，限制了他们发展自主学习能力。而线下课堂能够为师生提供实时互动的平台，为他们面对面交流提供了更优质的空间条件，教师通过观察学生细微的表情和行为判断他们的学习情况，能够更及时地调整培养学生自主学习能力的教学方法，从而提升线下课堂培养农村中学生自主学习能力的有效性。不过传统线下课堂存在教师单一灌输知识、没有给学生全面传授自主学习的方法等问题，影响发展学生自主学习能力的效果。

基于线上课程与线下课堂在培养农村中学生自主学习能力方面的优势和劣势，教师在“互联网+教育”模式下把线上课程与线下课堂相结合能够促使培养农村中学生自主学习能力的效果实现最优化。教师要根据实际情况探究、实践线上课程融合线下课堂的教学方法，以便高效培养农村中学生自主学习的能力。

二、应用线上课程与线下课堂相结合的手段培养农村中学生自主学习的能力

单一的教学方法自然只能带来单一的教学收获，教师无论单一应用线上课程还是单一构建线下课堂都存在亟待完善和解决的问题。在“互联网+教育”背景下农村中学线上课程与线下课堂相结合的教学模式要以培养学生自主学习能力为目标，教师要探究能够调动学生自主学习能动性、提升学生自主学习积极性、保证学生自主学习有效性的多元方法。

（一）线下课堂传授方法，线上课程拓展内容

要想在“互联网+教育”背景下充分结合线上课程与线下课堂的优势培养农村中学生自主学习的能力，教师就要利用线下课堂面对面地给学生传授自主学习的有效方法，引导他们能学习、会学习，具备基础的自主学习能力。之后再利用线上课程拓展多元学习内容，为学生创造丰富的自主学习机会，促使他们把掌握的自主学习方法举一反三地应用于探究不同的课程内容，如此学生通过持续自学课程自然能提升自主学习能力。具体来说，教师利用线下课堂师生面对面交流的优势调整农村中学传统的教学方法可以尝试翻转课堂，先给学生示范科学探究学科知识的方法，然后鼓励学生模仿应用对应的方法自学课程，教师要跟踪观察和指导学生，促进他们掌握自主学习的方法。教师利用线上课程的优势就要在“互联网+教育”背景下搜集大量优质的课程资源，注重筛选拓展课程，避免在鱼龙混杂的资源中把劣质的教学资源应用于农村中学生线上课程活动，防止浪费学生宝贵的自主学习时间，消耗他们自学的精力。为了提升自我而探索知识，为了满足求知欲和好奇心而自主学习线上课程，农村中学生在能学习、会学习、有方法的前提下完成线上课程学习活动，自主学习能力自然能迈上新的台阶。

（二）线下课堂主动交流，线上课程注重获得

在培养农村中学生自主学习能力的过程中充分结合线上课程与线下课堂有赖于在线下课堂上以学生为中心强化主动交流，促使学生毫无保留地分享线上学习过程中应用的学习方法、形成的思维问题、获得的学科收获，让他们在主动交流的过程中围绕如何自主解决问题、如何增进自主学习的收获展开讨论，如此自然能够提高学生自主学习的能力。通过线下课堂交流教师也能及时了解学生的学习状态，从而根据他们的成长、问题与收获调整线上课程内容，适当提高课程的难度，以此提高学生自主学习的难度，达成培养学生自主学习能力的目的。不过当前在“互联网+教育”背景下融合农村中学生线上课程与线下课堂学习的过程中，部分师生忽略了线下课堂主动交流问题的重要性，学生不愿意把问题宣之于口，而是将其藏匿于心，其他学生无法帮助他们解决问题，教师也难以根据学生的问题提供正确深化自主学习的建议，而随着问题在内心不断堆积，学生自主学习的热情受到影响，制约他们发展自主学习的能力。

对此，秉持交流收获与问题并重的原则组织“互联网+教育”背景下的农村中学线下课堂活动，教师应该强化指导学生自主交流的问题，单独设计课堂问题交互环节，以提问的方式激活学生交流问题的思维，如教师提出“你在学习线上课程时遇到过哪些困难？这些困难是如何解决的？还有哪些困难没有解决？”等问题，同时融入鼓励性语言，让学生意识到自己自主学习时产生问题是正常的、而不是令人惭愧的，帮助他们正视问题、直面问题、交流问题。之后学生利用线下课堂充分讨论自主学习线上课程时遇到的问题，在师生的帮助下解决问题、掌握自主解决问题的方式方法，提高自主学习能力。

（三）线下课堂激发意识，线上课程主动探索

提高农村中学生自主学习水平是在“互联网+教育”背景下通过线上课程结合线下课堂培养学生自主学习能力的初衷，而自主学习水平不高的问题之所以在农村中学生群体中普遍存在，极大程度上是因为他们普遍缺乏自主学习的意识，没有深刻理解学习的重要性及其对自身未来发展的影响。基于此，教师可以利用线下课堂开展职业生涯规划、建立人生目标等教学指导活动，让学生在建立人生目标、规划未来职业的过程中形成提升自我的意识。学生在提升自我意识的影响下形成自主学习的意识，不断主动探索各项有助于自身发展的线上课程知识，对发展自主学习能力也有积极的影响。不过由于之前并没有太多基础职业生涯规划等课程，部分农村中学教师没有掌握正确的线下课堂教学教育方法，而是直接告诉学生他们适合哪一种类型的工作，没有让学生真正独立建立人生目标、规划职业，导致部分学生并不认同教师为其设计的人生目标与职业发展方向，出现明显的懈怠学习乃至反抗教师的叛逆情绪。对此，教师可以向当地大学任课教师学习职业生涯规划、创业与就业等课程，汲取专业经验与知识，重新规划教学方案，引导学生思考未来代替为学生的未来做主，采取专业的方法引导他们思考未来发展、明确未来规划。如此学生面对自己规划的光明未来，建立“学习是通往光明未来的关键道路”的意识，自然能充分激发线下自主学习课程的意识，全面调动线上探索课程知识的主动性，持续发展自主学习能力。而在讲解线上课程时，教师为了全面了解学生学习的状态、制订有助于发展学生自主学习能力的教学计划，可以定期与学生家长展开交流，通过微信群打卡等方式结合家长的反馈适当调整线上课程的教学节奏与监督模式，让家长参与农村中学“互联网+教育”工作，协助教师构建积极的线上、线下教学环境。

（四）线上课程即时展开，线下课堂回顾指导

“互联网+教育”背景下农村中学线上课程存在师生交流的断层，影响其培养学生自主学习能力的积极效用，除了利用线下课堂进行交流沟通之外，以互联网为支持建立线上课程活动平台，师生实时开展线上教学交流活动也能弥补线上课程交流的劣势，让线上课程更好地助力发展农村中学生自主学习的能力。鉴于此，学校与教师可以通过建设校园网、妙用手机软件等方式建立线上课程活动平台，落实即时教学，利用线上课程活动的远程交互功能进行直播授课，在直播过程中通过线上连麦等方式与学生展开交流，充分沟通学生学情、课程内容与学习方法。学生既能在即时的线上课程中获取知识，也能理解自主学习的基本方式，从而提高自主学习能力。即便如此师生在线上课程中难免也会出现交流知识、学习方法与问题方面的疏漏，一定程度上会影响培养学生自主学习能力的效果。要想降低即时交流的疏漏对在“互联网+教育”背景下利用线上课程融合线下课堂手段培养农村中学生自主学习能力的消极影响，教师就要通过线下课堂组织学生回顾线上课程的学习内容，指导他们借助思维导图、错题集等工具总结收获和错误，巩固所学知识与所用方法。如此循序渐进、查缺补漏，杜绝单一应用线上课程或线下课堂，增强农村中学生自主学习能力指日可待。

（五）线上课程加强监控，线下课堂加深趣味

为了更好地利用线上课程与线下课堂相结合培养农村中学生自主学习的能力，教师要在线上课程中加强监控学生自主学习，使其始终保持积极的自学行为，同时还要加深线下课堂学科教学的趣味性，优化学生的自学体验，使其感受探究学科知识独特的乐趣并产生学习的兴趣，让他们在兴趣的驱使下深度自学线下课堂知识与线上课程内容。兴趣是学生自学知识的前提，有效监控是保证学生自主学习状态的抓手，只有充分发挥两者的作用才能更好地促进农村中学生发展自主学习能力。

而现阶段农村中学线上课程结合线下课堂的教学过程中，部分教师并未对此形成足够的重视，不仅没有持续监控学生线上自学课程，也没有特意设计线下趣味课堂，导致学生感觉探究学科知识很枯燥，缺乏线上自学课程的动力。要想调整当前农村中学线上课程与线下课堂相结合的具体方式，教师就要调整线上监控与趣味教学行为。对于前者，教师可以利用网络和大数据在线上课程活动系统后台了解学生的学习时长，根据学习时长分析、监控学生的自学行为，同时利用云题库监督学生完成学科习题的情况，检验他们自主学习的成果，通过解题发展他们的自学能力。对于后者，教师可以根据学科特点在线下课堂上利用信息化教学手段设计情境、微课、游戏或主题活动，以此增添课堂的趣味性，让线下课堂更生动，充分呈现学科魅力。一方面，学生可以感受学科魅力，对学科知识产生更浓厚的学习兴趣，从而有效自主学习；另一方面，学生通过教师监控线上课程能约束自身不当的自学行为，形成良好的自主学习习惯，有益于发展自学能力。

（六）线上课程深化衔接，线下课堂建立合作

如果能深化线上课程与线下课堂的衔接，让学生在线上课程中积累线下课堂学习的经验，在线下课堂上形成更积极的自主学习行为，那么就能够促进他们进一步提高自主学习能力。反之，如果线上课程与线下课堂的内容、形式之间呈现出了独立性，两者的结合浮于表面，就会阻碍学生基于知识衔接展开自主学习，阻碍他们发展自学能力。因此，教师要深化衔接线上课程与线下课堂，如在线上课程中开展以课堂预习和课堂复习为中心的课程活动，让学生在线下课堂学习前后分别自学线上的预习、复习课程。之后教师依托学生线上课程的预习成果鼓励他们在线下课堂上进行合作学习，铺设项目合作任务，以合作任务促进学生以合作为基点展开自主学习。线上课程与线下课堂衔接得当，学生就能在充分的衔接中有效自主学习，一边通过综合学习增强知识储备，一边通过长效练习提升技能水平，让立足“互联网+教育”背景下培养农村中学生自主学习技能的效果更佳。

三、结语

总而言之，对于培养农村中学生自主学习的能力，线上课程、线下课堂各有优势，也各有劣势，将两者充分结合是规避消极影响、充分发挥优势作用的有效方式。要想立足“互联网+教育”背景打破农村教育刻板的印象培养农村中学生自主学习能力，教师可以线上课程与线下课堂相结合的模式设计精彩纷呈的线上课程与线下课堂活动，从多个角度出发优化教学，让学生积极参与线上与线下融合的学习活动。