初中语文古诗词教学策略探究

秦江山

（甘肃省武威市凉州区中坝镇九年制学校，甘肃武威 733000）

中华民族的传统文化绵延悠长，历史深厚，其中所蕴含的人文精神是我们的先辈传承了千年的精神积淀，古诗词作为其中的杰出代表是我们每一个人都应该学习铭记的历史文化。要想在社会主义建设者和接班人的心中沉淀我们的民族文化，学习古诗词是最好的方式之一。古诗词只用寥寥数语就能呈现出世间百态，一字一句皆是精华。但是古诗词的每一个字都不是凭空想象的，它是作者所生活的那个年代的一种历史缩影，“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。俗话说：“文史不分家”，我们了解自己国家的历史不仅可以依靠历史教材，也可以通过古诗词，通过古诗词了解的历史更具体、更深刻、更刻骨铭心，因为古诗词是带着温度和感情的。比如，杜甫是我国的著名诗人，有“诗圣”之称，他写的诗也被称为“诗史”。

一、初中语文古诗词教学中存在的问题

（一）忽视学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种心理倾向和情绪表达，是一个人对某种事物或者爱好的积极心理倾向。在新课程改革的指导下，素质教育要求教学活动要充分激发学生的学习兴趣。但是目前我国的学校教育受到应试教育的影响，在一定程度上还是在要求学生的分数。因此在初中语文教学中，很多教师还是会把古诗词的教学重点放在对基础知识的讲解上，要求学生背诵古诗词。但是由于古诗词的语言逻辑还存在着古代汉语的影响，与现代汉语有着一定的区别，所以在具体的学习过程中，学生不会一下子就能理解古诗词的内涵，无法理解古诗词中蕴含的情境和思想感情，只是知其然，而不知其所以然。另外，初中阶段的学生要学习的科目很多，古诗词只是语文学科中的一部分，所以学生不会把全部精力都用来学习古诗词。长此以往，学生就会失去对古诗词的学习兴趣。

对于教师来说，教学古诗词的时间也不会很多，通常两节课就要完成一篇古诗词的教学。而且教学过程中大都是教师占据主体地位，向学生灌输基础知识。学生无法根据自己的实际安排学习，只能死记硬背，这也在一定程度上打击了学生学习的兴趣和热情。

（二）忽视古诗词的情感意境

古诗词是我国古代人民智慧的结晶，是他们的生活理想和思想感情的艺术表现形式，每一首诗词里面都包含着丰富的文化和情感，反映着当时的历史情况。之前我们提到，先辈在创作古诗词的时候受到古代汉语的影响，表现形式都是文言文，晦涩难懂。古代汉语与现代汉语的表现形式或者某些字词的意思都发生了变化，对学生来说学习起来就有很大的难度。这就需要将古诗词进行充分的拆解分析，以便从各个方面来了解古诗词的内涵。

其实在实际的初中语文古诗词教学中，除了学习古诗词的基础知识，很多教师已经意识到了要深入分析和讲解古诗词，让学生理解古诗词中所包含的情境和情感。但是教师却忽略了学生是独特的人，每一个学生都有自己的思想和想法，因此每一个学生对古诗词的理解也不会相同，这是由语文的学科特性和学生的发展特点决定的。死记硬背使得学生能够熟记教师希望学生记住的每一个知识点，但是学生不能做到充分的理解，就算知道了古诗词的意思也不能做到熟练地运用，这就会影响学生语文水平的提高和语文学科综合素养的提升。

（三）无法深刻理解古诗词的含义

古诗词的语言精练，寓意深刻，其中蕴含着深厚的含义。尤其是面对语文学科素养的要求，教师不仅要重视古诗词教学，还应引导学生在古诗词学习中走进古诗词的内涵，理解其中蕴含的含义。但在调查中发现，一方面，受到传统古诗词教学模式的制约，学生缺乏独立思考，只是在课堂上盲目记笔记。在这种情况下，初中学生在古诗词学习中根本无法真正理解古诗词的含义，难以对其形成深刻的感悟，严重制约了初中古诗词的教学质量。另一方面，当前对初中古诗词的考查基本上都是采用默写、古今互译的形式进行的。在这种考查方式下，教师在日常教学中也要求学生只要能够将其熟练背诵，能够应付考试即可，致使学生在古诗词学习的过程中出现了对诗句感悟不深、不明确诗词含义等现象，严重制约了初中古诗词教学的有效性。

（四）忽视学生的主体作用

古诗词中所蕴含的丰富情感和意境并不是随随便便就能理解的，尤其是初中语文教材中的古诗词，我国古诗词的数量极其庞大，能被选入教材中必定有其独特的魅力所在。初中语文教材中的古诗词是经过教育研究者千挑万选的，是符合学生初中阶段身心发展特点和学习需要的。学习古诗词中所蕴含的情感和道理需要学生拥有丰富的社会生活经验，当学生的情感与作者的情感能产生共鸣的时候，才能真正理解古诗词的内涵精髓。但是由于初中学生受到年龄的限制，生活经验和社会阅历不足，很难深入理解古诗词的意境内涵。加之在具体的初中语文教学中，很多教师还遵循着传统的教学观念，使用传统的教学方法，依据课本内容开展教学。传授着应试教育需要学生知道的每一个知识点，哪怕是古诗词的意境感受也是如此。学生提出其他的想法或者不在教师备课范围内的问题往往就会被搁置，这就导致学生只能被动接受教师的讲解。这在一定程度上打击了学生的学习兴趣，阻碍了学生对古诗词的探索欲，从而影响到初中语文古诗词教学的整体教学质量以及学生文化素养的培养。

二、初中语文古诗词教学策略探究

古诗词中还包含着其他丰富的情感，有建功立业的渴望、报国无门的悲伤；有寄情山水的悠闲、青春易逝的伤感；有情深意长的勉励、依依不舍的留恋等等，这些极具感染力的情感可以极大地丰富学生的内心世界，提升学生的语文学科综合素养。

（一）创新教学手段，激发学生学习兴趣

兴趣是一切学习最好的开始，只有学生对古诗词的学习产生了学习兴趣以后，才能充分调动自身的主观性，积极主动地去探索、去研究古诗词中的字、词、句，去感受作者当时创作古诗词的感受和作者想要表达的情感。学生通过自己的主观能动性获取到的知识和感受才能真正内化于心，并为之所用。所以重视学生的主体作用，激发学生的学习兴趣也是目前我国课程改革发展的重点。在实际的初中语文教学中，很多学生对古诗词的学习不感兴趣，究其原因有两点：一是古诗词本身晦涩难懂；二是教师的教学手段枯燥无味。只要有针对性地解决这两个问题就可以了。

首先，基于古诗词的内涵，诵读是最为重要的学习方法。对于古诗词晦涩难懂这个问题，最简单的办法就是读，朗读、默读，教学前、教学中、教学后都要组织学生读，可以分组读，可以比赛读，这样学生才能在教师讲解古诗词的时候不陌生，打下学习古诗词的良好基础。其次，随着课程改革的不断深化，教学手段被要求不断创新，要求符合学生的发展需求。所以教师要把课堂的主动权还给学生，情境教学法、生活化教学模式以及分层教学法等创新的教学模式都可以加以利用。前提是要符合教学实际情况和学生的学习需求。再次，灵活融入多媒体工具。教育现代化背景下，信息技术已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出主要的应用价值。基于古诗词的特点，教师在强化古诗词教学时应灵活融入信息技术，借助图片、动画、视频的方式，将古诗词的内涵、意境直观、形象地呈现在学生面前。如此不仅唤醒了学生的求知欲望，也真正提升了古诗词教学的有效性。最后，融入流行元素。基于初中学生对流行元素感兴趣的现状，初中语文教师在强化古诗词教学时还应依据初中学生的兴趣爱好，收集一些与古诗词相契合的流行音乐，将其融入古诗词教学中。例如，在《水调歌头》的教学中就可融入现代流行歌曲元素，给学生营造一个良好的学习体验，使其在流行元素的辅助下充分感悟古诗词的内涵意境。

（二）设计教学情境，强化古诗词意境体现

初中阶段的学生还处于不断发展的时期，无论是心理上还是身体上都不太成熟，尤其是对事物的认知能力。所以学生对于古诗词中所包含的深刻的文化历史和人文情怀就很难进行充分的了解。在这种情况下，如果只依靠教师用文字单方面地向学生讲解古诗词的字词意思和情感意境，学生是很难理解到位的。这样古诗词的教学效果就会大打折扣，根本发挥不出古诗词对学生的熏陶作用。

学习古诗词的基础是阅读，而最终目的是在体会古诗词感情和意境的过程中不断提高自己的审美情趣和欣赏品位。所以作为初中语文教师，就要为学生学习古诗词创造科学合理的条件，营造愉快舒适的氛围。教师可以运用情境教学法，将古诗词中所描述的事件、场面等通过学生的亲自演绎或者多媒体技术的运用等具体形象地展现出来，并在这个过程中对学生进行不断的引导。教师可以提前将任务布置下去，让学生分组进行准备，到时候看哪组同学表演得最到位，最后由大家选出优胜组并进行点评。这样一来学生就会通过查阅资料等方式主动去学习古诗词的意思、了解其包含的情感和传统文化。学生有了充分的准备后，教师在授课的时候教学效果就会事半功倍。因为任何知识的学习都只有自己主动理解并掌握后才最深刻。

（三）增加阅读积累，丰富学生内心感受

我国古诗词不仅数量庞大，而且形式丰富，按字数分有绝句和律诗；按音律分有古体诗和近体诗；按内容分有叙事诗、送别诗、边塞诗等等。无论是哪种形式，古诗词都会有韵律的起伏变化，读起来朗朗上口。有人说：身体和心灵总要有一个在路上，如果你不能行万里路，那么就读万卷书吧！古诗词中所描述的场景画面和文化脉络都是离我们很遥远的历史，作为现代人我们无法回到当时的年代去亲身体验作者创作时的心理历程，也无法去感知当时的历史环境和人文变化。但是无论经历多久的岁月，古诗词中所包含的情感和传统文化是不会变的，这些都是作者留给我们的宝贵财富。而学生学习语文、学习古诗词就是要学习这种传统文化，不仅要学习古诗词中的基础文化知识，情感的充沛才能丰富学生的内心。而这一切都要在学生不断地阅读积累中才能完成，积累越多，学生的内心世界越丰富。教材中的古诗词只是精选出来的一小部分，还有很多不在课本内的优秀古诗词值得我们去学习，这就要求学生要在课外完成了。教师可以定期举办朗读比赛或者茶话会等，跟学生一起交流探讨学到的课外古诗词，既加强了师生之间的互动，也能激发学生的学习兴趣，一举两得。

（四）了解背景，把握古诗词主题

诗人所处的时代背景、环境以及诗人的生平经历等，是诗人抒发内心情感的基础和关键。同时，古诗词中还蕴含着丰富的人文知识。许多古诗词中蕴含的内容都反映了一定的历史、社会背景知识。基于此，初中语文教师在优化古诗词教学时必须引入时代背景知识，将诗人的生平、经历、境遇等都融入其中，以便于学生更好地把握古诗词主题。一方面，古诗词将不同作者的生平经历、境遇进行了集中体现，如陶渊明的脱俗和田园情结、李白的豪放不羁、杜甫的忧国忧民、李清照的闲适与愁苦等。因此教师在古诗词教学中应增加诗人的背景知识，使得学生在了解诗人的过程中感悟古诗词的主题。另一方面，古诗词具有一定的时代背景知识，且古诗词的时间距离学生生活的时间比较久远，学生只有走进特定的历史环境中才能真正感悟古诗词的主旨。例如，在南北朝时期的古诗词中，受到战乱的影响，古诗词中蕴含着一定的尚武精神。在南朝古诗词中，由于社会相对比较安定，古诗词就集中在男女情思上。因此，初中语文教师在优化古诗词教学时就应联系古诗词内容，增加创作的历史背景知识，如此不仅扩展了学生的学习空间，也促使学生在广阔的背景知识中，从深层次精准把握古诗词的主题。

综上所述，古诗词语言凝练却情感丰富，是中华民族的传统文化，是学生学习语文学科的必学知识。但是在实际的初中语文教学中还存在一些问题，致使学生不能真正理解古诗词的精髓，语文学科的教学质量得不到提升。因此，教师要针对这些存在的问题寻找解决方案。改变传统的教学观念，创新教学模式，激发学生的学习兴趣，健全语文学科的知识体系，提高学生的语文学科综合素养。