高中历史教学中核心素养的培养策略

陈元亮

（甘肃省庄浪县紫荆中学，甘肃庄浪 744699）

核心素养是新教改提出的创新教育理念，针对高中历史教学涉及的核心素养主要包括发展核心素养和历史学科核心素养两大板块，这些核心素养培育目标的落实效果直接决定着高中生的历史学习效率以及综合素质完善情况。为此，在高中历史教改工作中，教师必须确保教学内容、教学手段与学生的核心素养发展方向相契合，重视向学生渗透科学的历史学习方法和探究技巧，引导学生走进历史时空、积淀人文底蕴、感悟家国情怀，从而多层面锤炼和构建学生的关键能力品格。

一、高中历史教学中核心素养的培养意义

在高中历史教学中着力培育学生的核心素养，无论是对于历史教学体系创新，还是优化学生终身发展路径来讲，都具有深刻的意义。然而就历史教改工作的实际情况而言，很多教师对核心素养培育价值的认知都较为肤浅，制约着学生历史学习能力和思维空间的进一步突破。为此，笔者经过细致分析研讨，将高中历史教学中核心素养的培养意义归纳为如下三方面。

第一，培养学生的核心素养可以顺应新课改提出的指导精神。在我国教育改革背景下，各种先进的教学指导思想不断激流涌现，核心素养就是其中最具代表性的一项。核心素养的提出为高中历史教学绘制了全新的改革蓝图，教师致力于将历史课程内容与核心素养各个要素相整合，不但可以顺应新课改提出的指导精神，也能践行现代化的教育理论，使学生的精神视域和成长空间得到拓展，从而持续提升高中历史执教水平，助推我国教育改革工程的整体落成。

第二，培养学生核心素养可以满足学生关键能力品格成长需要。在高中历史教学中深化核心素养培养立意，对于构建和完善学生关键能力品格发挥着重要作用，从培养学生历史学科核心素养角度来讲，时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释以及家国情怀等培养要素都关乎着学生核心思维、能力、方法和价值观的形成效果，教师把握好以上能力要素的培养，可以使学生的历史探究能力发生质的变化。从培养学生发展核心素养角度来讲，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及实践创新等培养要素都决定着学生未来是否能够顺利适应个体和社会发展需要，教师加强渗透相关培养内容可以引领学生以科学的思维看待历史，并逐步养成优良的思想观念和自主学习习惯，学生的综合能力势必突飞猛进。

第三，培养学生核心素养可以革新单一化的历史教学模式。核心素养教育理论涉及的内容极为广泛，教师依靠陈旧的灌输式教学法难以高效落实，所以在培育学生核心素养过程中，教师势必会跟进多样化教学资源和教学手段的引入，更加注重组织学生开展自主化、活动化的历史探究，从这个角度来看，学生的历史视野可以得到显著拓展，单一化的历史教学模式也能焕发全新的生命力，这些都能够彰显在高中历史教学工作中培养学生核心素养的非凡意义。

二、高中历史教学中核心素养的培养策略

（一）创设直观教学情境，帮助学生构建时空观念

时空观念是高中生学习历史知识必备的核心思维，同时也是历史学科核心的重要维度之一，从本质上来讲，时空观念就是学生能够在特定的时间和空间下观察和分析某个历史事件的思想方法。高中历史课程中所涉及的历史事件，其发生时间距今较为久远，学生充分消化理解起来是较为吃力的，这些都是学生时空观念不够完善的表现。鉴于学生历史时空观念和核心思维能力的培养需求，教师在高中历史教学中落实学生核心素养发展目标时，应该考虑到历史知识的特征以及学生思维方式上的弱势环节，加强创设直观的教学情境，帮助学生构建良好的时空观念，促使学生能够代入历史时空对相关历史事件展开深度理解和分析。基于学生时空观念培养目标的直观情境创设方法，主要有如下两种。

第一，基于现代生活创设直观情境，引导学生代入历史时空。虽然历史事件是过往发生的，但是和现代生活之间仍然存在千丝万缕的联系，教师在为学生创设直观教学情境时，可以开发利用学生共有的生活经验，比如应用多媒体设备呈现社会热点新闻或是某个生活现象和片段，然后再出示历史课程主题，向学生提出问题：“同学们，你们能发现现代生活和历史事件之间的联系吗？历史事件对我们的社会发展和变迁产生了哪些影响？”学生通过思考和分析，可以顺着生活情境的指引迅速进入历史情境，从而深度领悟历史现象、掌握历史时序，得到时空观念的塑造和培养。

第二，绘制思维导图为学生创设直观情境。思维导图的直观教学效用极其显著，同时也是发展学生时空观念的最佳工具。在具体的教学运用和操作过程中，教师可以整合历史大年事表、历史事件的阶段特征、年代尺以及历史地图等资料，应用思维导图软件绘制树状、气泡、洋葱、流程、圆圈等形式的思维导图，在导图的各个历史分支上还可以插入形象生动的图片或是用不同颜色的字体对历史纪年和时序加以标注和说明，使学生对历史事件发展脉络一目了然，从而加深学生对历史时间、空间等概念要素的形象记忆，高效构建学生的历史时空观念。

（二）加强引入历史纪实片，引导学生树立唯物史观

唯物史观属于高中历史教学中的核心理论板块，也是历史学科核心素养的主体内容，简单来讲，唯物史观就是学生对社会存在、社会意识、生产力、生产关系、人生真正价值等内容的认识，这项核心素养培养工作较为复杂，教师必须善于运用现代教学资源为学生有效还原历史，使学生从中习得揭示人类社会历史客观基础以及发展规律的正确观念和方法。历史纪实片不仅是一种现代教学资源，而且符合学生的认知经验和历史视野拓展需要，在呈现历史发展规律等方面的功能非常突出，为此教师在培养学生核心素养过程中，应该加强引入历史纪实片，强化学生对人类社会历史客观基础的感知和理解能力，引导学生树立唯物史观。

在具体教学操作上，教师应该根据历史课程要点，在互联网教育资源中搜集历史影片，选择影片时要坚持纪实原则，比如影片标题带有“戏说”“传奇”等字眼的，就不适宜在历史教学中运用，如果影片采用真实的历史原始影像和照片，教师就可以着重和优先选择。接下来教师可以应用电子白板投屏为学生播放历史纪实片，先让学生分小组观看和讨论纪实片内容，再利用事先制作好的课件为学生出示思考问题：纪实片呈现了哪些基本史实？当时的历史背景是什么？该历史事件的起因和结果是什么？对人类社会历史发展产生了怎样的影响？发布问题后，教师再次鼓励学生分小组互动讨论，针对问题重点思考历史纪实片中事件的内涵，学生每合作解决一个问题，教师就在课件相关问题的后方做出答案标注，待学生完成所有问题解答后，课程历史事件的发展规律也完整地呈现出来，学生顺利掌握了基于历史背景去探索人类社会历史客观基础的观念和方法，从而逐步形成科学的唯物主义大历史观。

（三）以史料作为主要资源，锻炼学生的史料实证能力

俗话说学无定法，贵在得法，史料实证就是学生构建历史知识体系的核心方法，同时也是教师培育学生核心素养必须落实的任务。教师在高中历史教学中培养学生核心素养时，应该以史料作为主要资源，设计开展多样化史料探究任务，锻炼学生的史料实证能力，使学生更好地辨析和运用史料，从而深化学生的人文积淀，培养学生的理性思维和史料积累习惯。借助史料锻炼学生史料实证能力的策略主要有如下两项。

第一，扎根教材史料阅读，提高学生的史料辨析、运用和观点论证能力。现行高中历史教材中的史料质量非常高，教师在实际运用时可以鼓励学生分小组对教材史料展开精读研究，同时在多媒体屏幕上出示史料辨析任务：在教材史料中你发现了哪些和社会历史发展变迁相关的有价值的信息？结合史料你对教材中的历史事件和人物产生了哪些新的认识？学生在辨析和探讨期间，教师应该着重指导学生对比研究史料中的关键信息，使学生站在客观公正的角度去理解历史的发展和深远影响。在锻炼学生运用史料和观点论证技能时，教师可以根据历史事件设置一个虚拟观点，比如该历史事件产生的影响是正面的还是负面的，然后启发学生以教材史料中的真实信息为依据去推翻或者支持教师提出的虚拟观点，这样也能有效发展学生的辩证唯物主义思想和史料实证能力。

第二，开发课外史料资源，设计史料分类任务。除了历史教材出示的史料之外，课外史料资源在培养学生史料实证能力过程中也是不可或缺的。教师应该根据课程内容在互联网资源库中搜集书报类、文件类、实物图片类、口碑类课外史料，然后将这些史料整理编制成微课件展示给学生，向学生发布史料分类任务，让学生通过小组合作学习模式为微课件中的史料编制分类目录，以书报类史料为例来讲，其子目录可以划分为和课程内容有关的历史记录、历史著作、文献汇编和史部群籍等等，教师引导学生一边思考和分析课外史料的属性，一边将史料填充到相关目录和子目录的后方，这样学生对史料类型就可以全面把握，从而养成缜密的史料分类思维和史料实证素养。

（四）注重分析历史事件，强化学生的历史解释能力

历史解释在高中历史核心素养教育中占据着重要地位，教师着力培育学生的历史解释能力，不仅可以驱动学生批判质疑思维的进一步提升，也能对学生史料实证素质的完善发挥良好辅助作用。学生历史解释能力培养目标的落实主要是依托历史事件和相关资料事实，基于辩证唯物主义的历史理解思维，引导学生对历史事物展开理性、客观、公正的分析、解读和评判，促使学生养成叙述历史、构建历史认知的核心能力。为此，教师在高中历史教学中实施核心素养培育工作时，应该注重引领学生分析历史事件，策划开展丰富的探究活动，促进学生对历史起源、因果、趋向的追溯和梳理，以期显著强化学生的历史解释能力。

在具体教学操作上，教师应该基于自主学习理念为学生设计历史解释分析任务。比如针对教材中的某一重大历史事件，教师可以为学生提供工具书和智能学习设备，让学生分组合作搜集和历史事件有关的纪实资料，教师可设置出示探究问题：该历史事件的起源是什么？哪项史实造成了最终的历史结果？该历史事件在人类社会历史发展中占据着怎样的地位？学生在资料搜集和问题探讨完毕后，教师可以让各组学生互相交流分享资料整理和历史事件解释成果，引导学生将历史事件的发展趋向、意义影响概括为书面语言，最后对照教材中的相关概念，对自主分析和解读的内容进行纠错和补充，这样学生对历史事物的解释能力以及客观评判的态度皆可得到切实完善。

（五）渗透爱国主义教育，厚植学生的家国情怀

在高中历史教学中培育学生核心素养时，家国情怀是一个不可忽视的维度，基于历史学科的人文性，家国情怀是一种厚重的社会责任和人文素质，是每个新时代高中生都应该秉持的核心情感态度价值观。高中历史课程中潜藏着优渥的爱国主义教育资源，这是涵养学生家国情怀的最佳着力点，为此教师应该加强爱国主义教育渗透，以期厚植学生的家国情怀，从而以史育人，落实学生核心素养多角度构建。

在具体策略实践上，教师应该积极应用历史故事讲述法，带领学生去认识更多民族英雄以及对人类社会历史发展做出卓著贡献的杰出人物，比如古代历史中可以体现民族大义、行孝尽忠、天下为公等思想的人物事迹或者我国红色革命进程中那些身先士卒、临危受命、浴血杀敌的英雄先烈故事，教师都可以通过讲故事的方式呈现给学生，在故事讲述过程中，教师还可以搭配一些家乡历史遗迹和红色革命遗址的图片、视频资料。历史爱国故事讲述完毕后，教师还应该跟进组织学生开展拓展性探讨活动，让学生结合教材历史事件和背景自由阐述民族先驱和爱国人物身上的坚毅品格，表达倾听爱国人物事迹对自己的情感和价值观念带来的感染和冲击，使爱国主义思想深深根植于学生的精神世界，从而激扬学生的家国情怀和民族责任感。

三、结语

总而言之，在高中历史教学中加强完善学生的核心素养，既可以践行新课改指导精神，也有助于教学体系革新以及学生关键能力品格的发展。为此，教师应该紧扣核心素养培育维度，加强创设直观教学情境、引入历史纪实片、以史料作为主要资源、注重分析历史事件以及渗透爱国主义教育，为学生开辟多样化核心素养成长路径，强化学生探究历史的核心思维和能力，从而驱动学生核心素养的高效构建和养成。