朗读训练促进城乡结合地区高中英语核心素养的实践研究

程水银

（甘肃省武威第八中学，甘肃武威 733000）

顾名思义，朗读就是借助重音、节奏、语调等，将英语词汇、句子等清晰、响亮地读出来。在英语学习中，基于英语语言学科的特点，朗读是学生掌握语言的重要方法，也是强化学生阅读能力、听力训练、表达能力的关键，是促进英语学科素养的必然选择。针对城乡结合区的学生来说，由于学生来源地区不同，英语水平参差不齐。面对这一现状，为了真正提升城乡结合地区学生的英语水平，培养和发展学生的英语核心素养，教师必须要从传统“去朗读训练”的教学观念中解放出来，积极开展并优化朗读教学，促使学生在英语朗读中提升自身的英语综合素养。

一、城乡结合地区高中英语朗读现状分析

英语属于一门语言性学科，朗读是英语学习的主要途径。但在城乡结合地区高中学生英语朗读现状调查中发现，当前高中英语朗读主要集中在早读和课堂上，但学生在早读中的表现却不尽如人意，依然存在诸多问题：早读预备铃已经响起，学生依然没有找到朗读材料；有部分学生在朗读时漫无目的，甚至出现了眼到心不到等现象；有的学生只有教师在场时才会朗读，教师不在场就转变为默读，甚至将早读课变为作业课；有的学生由于没有意识到朗读的重要性，常常将早晨的朗读课变为做题课。由于朗读学习的缺失，直接影响了城乡结合区学生的英语学习效果，如书面成绩不稳定、词汇量不足、口语表达不顺畅、语篇理解不够到位等，严重制约了高中学生的英语成绩。在归因分析中，发现导致城乡结合地区学生英语朗读现象的原因非常多，主要包括：

第一，束缚在应试教学理念中。虽然“核心素养”已经明确了课堂教学的方向，但部分教师尚未从传统的教学理念中解放出来，依然束缚在“以考试为导向”的教学模式下。在这种教学观念对英语朗读关注不够，教师将主要的精力和时间都集中在英语词汇、语法、习题教学中，认为朗读教学可有可无。长此以往，由于朗读教学在英语教学体系中的缺失，制约了学生的英语阅读能力、口语表达能力等，难以满足英语核心素养下的教学要求。

第二，朗读阅读材料单一。在调查中发现，当前学生的英语朗读材料比较单一，基本上都是英语教材、英语练习题目。这些英语朗读材料极具应试化，与学生的兴趣相背离，容易导致学生在朗读中产生厌烦的情绪。

第三，朗读训练方式简单。由于城乡结合部的英语教师深受传统教育理念的束缚，对英语朗读关注度不够，忽视了对朗读教学方法的研究，基本上都是采用“安排朗读材料——模仿朗读”的方式进行教学。可以说，在整个朗读训练中，学生始终处于被动地位，失去了自己的思维空间、思考动力等，难以真正提升英语朗读训练有效性。

第四，忽视了英语朗读技巧指导。英语朗读对学生的要求比较高。但在调查中发现，由于学生语言知识薄弱，在朗读中常常出现发音不准、辨音能力和听音能力不够、对语调认知不足等现象。而高中英语教师在朗读指导中忽视了朗读技巧的指导，严重制约了学生的英语朗读能力。

二、优化朗读训练，培养学生的英语核心素养

（一）传授朗读技巧

朗读作为一种有效的学习方式，并非仅将看到的英语材料读出来，而是基于英语学科的特点，遵循一定的朗读规律、朗读技巧，将其中蕴含的信息和情感表达出来。可以说，朗读具备极强的技术性，学生必须要具备高超的朗读技巧、朗读情感，才能将其表达出来。因此，城乡结合区高中英语教师在对学生进行朗读训练时，必须要加强基础知识教学，夯实城乡结合区学生的英语读音，纠正其不准确的英语读音。例如，在英语朗读中常常会遇到比较长的英语词汇，教师必须要指导学生对多音节单词的重音点、次重音点明确出来，并教会学生正确划分音节，掌握英语重音、语调浊化等技巧。同时，基于英语朗读的要求，教师在传授英语朗读技巧时还应培养学生的语感，使其掌握英语朗读的语速、语调、停顿、连续技巧等，学生只有形成强烈的语感，才能使得朗读更加优美、更加动听。此外，在英语朗读技巧的指导中，教师还应立足于朗读材料中蕴含的思想情感，帮助学生在朗读中正确理解文章的思想感情，以便于学生在朗读中赋予自己的情感，将英语内容很好地表达出来。

（二）补充语音知识

城乡结合区学生英语水平分析结果显示，高中学生英语水平参差不齐，多数学生都存在语音知识欠缺的现象，严重制约了学生的英语成绩。同时，语音知识也是制约学生英语朗读能力的关键。基于此，在优化城乡结合区英语朗读教学时面临的首要问题就是补充语音知识，有效提升学生的英语认读音标能力、单词拼读能力，以便于学生更好地开展朗读。同时，在补充语音知识的过程中，教师还应立足于学生的实际情况，针对英语语言水平比较低的学生，应将朗读教学重点集中在读音准确性；而对于英语语言水平比较高的学生，在指导其朗读时还应对朗读的流利、速度等提出要求。

（三）唤醒朗读兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有具备强烈的朗读动机，才能在其驱使下积极主动地参与到朗读活动中。基于城乡结合区学生不喜欢朗读的现状，教师在优化朗读教学时必须要着重培养学生的朗读兴趣，促使学生真正爱上英语朗读。一方面，借助趣味性的朗读材料进行引导。为了促使学生感悟到朗读的兴趣，教师在实施朗读教学时，必须要改变“运用教材朗读”的教学现状，从英语教材或其他学习材料中，寻找一些既具有教育价值又具备趣味性的英语短文引导学生开展朗读训练。另一方面，合理使用多媒体信息技术。经课堂教学实践证明，推动信息技术与朗读教学的有效融合，可充分发挥信息技术的优势，借助音乐、图片等方式，带领学生快速走进朗读情境中，并在良好的情境体验中感悟英语朗读的魅力。例如，在The power of nature 的英语朗读训练中，教师就借助了多媒体信息技术给学生播放了Heal the World 歌曲，给学生营造了一个良好的朗读氛围。学生在音乐的辅助下增加了朗读的情感，真正实现了高质量的英语朗读。

（四）优化英语朗读内容

以往，城乡结合区高中英语教师在实施朗读教学时，基本上都是按照教材上的课文，或者以考试资料上的阅读题目作为训练内容，而这些英语朗读内容相对比较枯燥，学生在朗读训练中常常会产生厌烦、抵触的心理。因此，为了真正提升高中英语朗读教学的有效性，必须要从多个方面优化英语朗读内容：

第一，增加时文、原著朗读。基于学生的英语基础知识以及认知思维发展等，教师在指导学生开展朗读学习时，可将一些富有时代气息、能够体现时代特点的文章进行整理，以便于学生在朗读中能够把握时代科技进展、了解地球上的奇闻异事等。同时，还可以给学生选择一些原著朗读内容，以便于学生在朗读中接触到原汁原味的英语。

第二，诗歌朗读。英语诗歌篇幅短小，语言精练，富有极强的节奏感、韵律感，学生读起来朗朗上口。因此，高中英语教师可结合学生的学习需求，精心选择具有教育价值的诗歌，指导学生在诗歌朗读中，提升自身的英语综合素养。

第三，名言诵读。在英语朗读教学中还应融入一些谚语、励志名言等，指导学生在朗朗上口的英语名言朗读中逐渐提升自身的英语朗读兴趣以及英语朗读能力等。

（五）多渠道开展英语朗读

纵观城乡结合地区英语朗读教学现状，为了激发学生的英语朗读兴趣、提升学生英语朗读能力，教师还应坚持多元化教学模式，积极开展多种朗读教学，不断提升学生英语朗读教学质量。

第一，实施个体朗读。所谓的个体朗读主要是指学生个体进行朗读的方式。在个体朗读过程中，能够清晰掌握学生的英语朗读现状，掌握学生的发音、语速、语调中存在的不足之处，并对学生进行有效的指导，以便于学生在改进中逐渐提升自身的英语朗读能力。同时，个体朗读还是一种自我表现的机会，学生在个体朗读的过程中，会因为关注强化自身的朗读成就感，进而促使其以更好的态度主动参与到英语朗读中。例如，在Getting along with others 的朗读教学中，为了引导学生在朗读中将人物的情感、情绪表达出来，教师就借助了个体朗读的方式，先引导学生进行自主朗读，并借助抽查的方式对学生个体朗读情况进行检查。同时，在具体的朗读指导中要基于文章中蕴含的思想内涵，使得学生在个体朗读中逐渐走进主人公，感悟其心情变化。

第二，开展活动式朗读。为了激活英语朗读教学的有效性，持续强化学生的朗读激情，教师还可紧紧围绕英语朗读的内容给学生设计丰富多样的英语朗读活动，如演讲活动、英文朗诵活动、情境表演活动等，促使学生在丰富多样化的语言输出活动中感悟到英语朗读的乐趣，并在训练中逐渐提升自身的英语朗读能力。例如，在What is happiness to you 的英语朗读训练中，教师可给学生设计一个演讲活动。由于学生对幸福的理解和追求不同，教师在实施朗读教学时，就围绕这一主题，给学生设计了一个演讲活动。在这一主题活动中，学生对文章内容进行了有效的朗读，在朗读的过程中形成了自己的观点，并运用英语将其表达出来。如此一来，使得高中英语朗读教学更加生动有趣，显著提升了英语朗读教学的效果。

第三，分角色朗读。为了促使班级中所有学生都能积极主动地参与到英语朗读中，教师在指导学生进行英语朗读训练时，还应灵活借助分角色朗读的模式，引导学生以角色扮演的形式积极主动地参与到英语朗读中。在这一朗读教学模式下，教师应结合朗读内容将学生分为不同的角色，引导学生以角色扮演的方式共同参与到一篇材料的朗读中。同时，在分角色朗读过程中，教师还可引导学生通过互换角色的方式体验不同的角色，获得不同的朗读感悟等。例如，在The written world 的朗读教学中，教师就借助了分角色的方式指导学生分别负责课文中不同段落的朗读，同时引导学生在读完之后比一比哪一个小组朗读的效果更好。如此，学生在分角色朗读、PK 的过程中，逐渐提升了英语朗读的积极性和效果。

第四，开展“领读”式英语朗读。在高中英语朗读训练中，“领读”式的英语朗读也是一种非常重要、常见的朗读模式。顾名思义，“领读”式英语朗读就是由一名学生领读，全班学生跟着朗读。如此一来，领读者为了获得更加出色的表现，常常会进行大量的准备工作。而其他学生也会为了成为英语领读者，在日常学习中重视朗读学习，逐渐提升自身的英语朗读水平。

（六）培养英语朗读习惯

英语朗读是一项长期的、艰巨的任务，并非通过几篇课文朗读就能达到教学目标。基于此，城乡结合区高中英语教师在强化英语朗读教学时，还应结合学生的实际情况，培养学生的英语朗读习惯。首先，在日常教学中给学生布置英语朗读任务。在具体的英语朗读教学指导中，教师可以英语教材上的内容为切入点给学生布置英语朗读任务，引导学生在英语朗读中强化自己的语感，品味其中蕴含的感情等。其次，紧紧抓住早读课，组织丰富多彩的英语朗读活动。在培养学生英语朗读习惯时，教师可充分利用学校的早读课引导学生大声朗读，也可以利用课前十分中给学生提供朗读的机会。在学生朗读的过程中，教师还应及时纠正学生存在的语调错误、语音错误等现象，以便于学生更好地参与到朗读学习中。最后，为了帮助学生形成良好的英语朗读习惯，教师还应实施全过程的检查、督促等。具体来说，可结合班级中每一个学生的实际情况，建立个人档案，明确每一位学生的朗读现状，对其进行针对性的辅导。同时，还可以定期对学生的朗读情况进行测试，明确其进步情况以及朗读中存在的问题，以便于现阶段的针对性训练。

三、结语

综上所述，基于英语学科的特点，朗读教学占据十分重要的地位，承担着培养学生阅读能力、口语表达能力等多重任务，也是落实学科素养的必然要求。但在传统教学理念中，受到多种因素的制约，城乡结合部学生英语朗读能力低下，制约了学生的英语成绩。基于此，教师应从“去朗读”的教学理念中解放出来，重视英语朗读教学，加强英语朗读技巧指导，优化英语朗读内容、英语朗读教学手段等，循序渐进地提升学生的英语朗读能力。