原因、意义与方法的缕析

金陵 江苏省苏州市电化教育馆

《微课程教学法应用于高职专业基础课教学初探》一文，是四川航天职业技术学院刘利军副教授把微课程教学法引入高职“制图”教学初显成效的写照，个中原因、意义与方法值得缕析。

刘老师的初步成效是降低了重修率。以往补考率和重修率徘徊在27%～32%之间，如今20级、21级的重修率分别降为上学期8.48%、16.16%，下学期9.23%、18.48%。其中，完整参加实验的G21飞修2、3班的重修率为5.12%。所谓重修率下降，就是不合格率下降。我初入教坛时在机械职业中学带过车工班，深知生源不理想之苦痛，刘老师能获此成效，可喜可贺。

究其原因，既与微课程教学法从课程论视域观照微观教学有关，又与刘老师坚持探索密不可分。曾经有高校教师尝试微课程教学法，因提炼“达成目标”不过关而因噎废食，刘老师则不然，她不断改进表述，努力探索任务设计的奥秘，持续不断开发出成体系的配套学习视频，又在课堂学习中勇试“协作评价”，故此能有收获。

究其意义，在于初证微课程教学法既能助中小学教师创造奇迹，也适合高职专业基础课程，原因又倒溯回微课程教学法用课程论观照微观教学，借助科学原理促进学习质量提升，因此，不仅能跨学科，还能跨学段，尤其能够支持新课标落到实处。此外，由于遵循视频支持学生完成学习任务，所以信息技术成为保证学习质量的关键性因素。

究其方法，一是具体精准“揪”目标，力求让学生一看到目标就知道要“学什么”，要“学到什么样的程度”，以及“怎样学到这个程度”。这与新课标提出的明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”有异曲同工之妙，而且直接超越“教”的局限，深入到“学”的研究。眼界不同，行为不同，收效自然不同。二是采用“倒推设计法”。即目标一出，便研究“如何才能达成目标”，于是有了问题导向的学习任务；任务既定，又研究“学生怎样才能完成”，于是有了视频开发思路和“学习方法建议”；课前达成学习知识的目标，课堂怎么办？于是有了课堂学习“四步法”，从巩固所学知识入手，借助“进阶”，进入内化知识、拓展综合能力、发展核心素养，让学生借助教师设计的智慧，朝向“有理想、有本领、有担当”的时代新人目标迈进。三是宏观微观并举，处处有法。例如，如何创新微观教学？方法是借助课程论，创意微课程教学法系统设计，创新课堂教学组织方式。如何把课程设计、课程开发、课程实施、课程评价统一于微观教学？方法是利用“三剑客”+“四步法”+“协作评价”。如何让当代科技成果为教学服务？方法是用学习方式组合包括信息技术和数字化资源在内的教学要素，实现系统最优化……

刘老师把对微课程教学法的理性解读化为坚定不移的实践行动，使“法”成“法”，助力教学走向新境界。