巧用“聚焦法”，提升语用能力——以2022年全国新高考语文I卷为例

◎江苏/胡 云

2020年修订的《普通高中语文课程标准》中提出：“语言建构与运用是语文素养提升的基础，是发展语文能力的前提。”可见，在语文教学过程中，教师需要注重以提升语用能力为核心，深入开掘可读的语言内容和写作资源，帮助学生建构个体的言语经验，进而提升其“思维与审美”“文化理解与传承”等语文素养。

综观2022年全国新高考I卷语文试题，主要呈现出以下几个特点：（1）材料选择方面，立足当下的同时注重在品味经典中弘扬中华优秀传统文化；（2）试题设置方面，关联教材的同时注重在思辨中提升学生的思维；（3）试题形式方面，提升理解、分析、概括能力的同时注重多样性、开放性。从指向语文核心素养提升的角度看，2022年全国新高考语文I卷试题充分彰显了“融合性”特点，在“语言建构与运用”中体现了语文“以文载道”“以文育人”的目标。拟以2022年全国新高考语文I卷试题为例，谈一谈在教学中教师如何聚焦语篇和语境两个要素，帮助学生进行语言材料的建构与运用，进而提升其语用能力。

一、聚焦语篇，从宏观到微观建构语言

语言建构在培养学生核心素养方面起着不可忽视的作用。在教学中，教师需要正确处理好“宏观”与“微观”的关系，帮助学生积累语言，形成语言知识网络。

首先，整体透视语篇特点，把握文本特征。长期以来，高考语文命题都是以知识点和文本的契合点为基础，由外到内，因文设题。这就要求教师以文本的共性知识为目标，抓住文本的文体特点，宏观建构语言知识体系。比如，2022年全国新高考语文I卷阅读题选取冯至的《江上》，文本以“伍子胥复仇”的历史故事为题材，叙述主人公流亡与复仇的心理转变过程。在阅读中，考生很容易唤起相关的阅读经验，搜寻出类似特点的文本。比如，考生容易联想到鲁迅先生的《理水》《奔月》等作品。这类作品有意打破时空的界限，采取“古今杂糅”的手法，进而表达出作者对现实的关照和见解。基于此，考生在考场上可以紧扣“故事新编”中的“故事”，迅速梳理出小说的文脉。具体为：伍子胥逃出昭关、伍子胥听楚语、伍子胥渡江、伍子胥赠剑。

其次，聚焦理解语言，注重微观积累。语言的积累不能漫天撒网。在学习过程中，教师需要引导学生从“多”到“少”，从“零”到“整”，聚焦一个点进行专攻突破。比如，文学类文本，学生除了整体透视文本的特质外，还需要关注单篇文本的个性特点，解读出文本个性化的内涵。仍以《江上》为例，这篇小说虽然取材历史传奇，但是整部作品散发出一种浓郁的诗意。在考场上，考生需要凝神屏气、静心沉思，潜入语言内部，体悟文本“新编”后的意蕴。比如，考生可以聚焦小说“舒缓的节奏”“抒情的语言”等，欣赏体悟“诗化小说”的气韵。比如，学生聚焦环境进行探究，体悟作品中人物情感的多重化、深刻化。具体为：

1.时节正是晚秋，眼前还是一片绿色……是一片人烟稀少的平原。（自然景物描写，昭关以外、全新山水）

2.有的操着吴音，有的说着楚语……买卖也不好做。（社会环境描写，战争不断）

3.西沉的太阳把芦花染成金色……是江里边永久捉不到的一块宝石。（自然美景描写，增添诗意）

4.子胥无言，渔夫无语……船到江中央，水流变得急骤了，世界回到原始一般的宁静。（自然景色描写，宁静美好，增添诗意）

5.船缓缓地前进着……他享受到一些从来不曾体验过的柔情。（自然景色描写，静谧、柔美，平定内心）

结合以上梳理，考生很容易理解伍子胥独立江边发出“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”的感叹，将手中的剑视为永久难忘的朋友的原因了。山水阻隔、水流缓急等不仅增添了小说的诗意，而且构成了伍子胥从“驻留”到“潜伏”直到“超越”，完成了其对生命样态新的认识。《江上》与其说是历史故事，不如说是一段心灵成长史。

可见，诗化小说往往借助环境的营造来把控小说叙述的节奏，赋予小说多重境界。在教学过程中，教师需要选准语用知识点深入解析，做到语言知识点扩大化、精深化。只有这样，学生才能深入文本内部，体悟出语言的精妙处、独到处。

二、聚焦语境，微观运用语言

话语、语境、意义是构成语用的三大要素。其中，“语境”是话语存在的语言环境中的意义，是语用的核心。在教学中，教师需要聚焦语境，有意识地引导学生去欣赏、理解、体验话语的非富内含。

首先，聚焦“文辞语境”，体悟语言的内涵。所谓的“文辞语境”指的是文本内部上下文，即字、词、句、段、篇等要素。2022年全国新高考语文I卷试题中的语言文字运用题重视语言积累和审美鉴赏与创造，分别考查了“成语积累”“长短句转化”“修辞表达效果”以及“人称用法”等。在考场上，考生需要在精准审题的基础上联系“文辞语境”，有效筛选、提炼、概括。其中，“成语”题从以往的辨析变为“填写”，更需要考生关注文本的前后语境。再比如，“人称用法”题需要考生能够以语段材料为基础，读出具体语境下“你”的内涵。“修辞表达效果”题不仅需要考生准确判别设问和排比句，而且需要学生弄清语段所叙述的核心内容与语段之间的关系。具体为：

这些失败意味着什么？意味着多少个日夜的辛苦付之一炬，意味着接下来的工作更加艰苦卓绝，意味着你在世界的航天格局中可能突然之间换了赛道。

阅读上述语段学生可以提炼出以下要素：（1）语段结构为总——分关系，层层推进；（2）语段内容为“失败”的意味，指出付出辛劳、工作艰巨、格局变化；（3）语段情感逐层加深，强化阅读期待。只有这样，学生才能理清语段的层次、内容，体悟出情感和表达效果。

其次，聚焦“文化语境”，深刻体悟情感。所谓的“文化语境”是指作品的历史背景和现实环境。它是作品具有深远影响的关键因子。在考场上，考生可以借助文化语境扫清语言知识等层面上的障碍，进而真正体悟到作品的特殊性。以2022年全国新高考语文I卷古代诗歌阅读题为例，《醉落魄·人日南山约应提刑愁之懋之》写了作者约好友一起登南山，登高望远、有感抒怀。在阅读的时候，考生需要关注“人日”这一“文化语境”，明晓特定时日、特定的风俗，进而整体把握文本大意。具体为：

起：“人日”之节，登高南山，感受人情风俗。

承：村村户户箫鼓追随、祈祷丰收。

转：贤孙搀扶老翁、商贾农业百事兴。

合：日日是“人日”的期盼。

在此基础上，学生的感知从浅层走向深入，从封闭走向开放，具体为：（1）美好源于孜孜不倦的追求；（2）怀着积极乐观的态度去面对生活、热爱劳动；（3）做到“礼孝”成风、“百司”行职，才能和顺安定，百业隆兴。

由此可见，文化语境是进行准确推断和想象的基础，是深度语言体验的关键。在阅读中，学生借助文化语境可以对诗词语言进行不加预设的想象，进而让诗词从“可读”转向“可感”，从“可感”转向“可写”，从封闭走向开放，真正实现语言的建构与运用。

综上所述，在语文课堂中，教师需要巧用“聚焦法”，立足语篇，联系语境，做到宏观建构、微观咀嚼，让语言建构与运用之花真正绽放。