初中语文教材中劳动资源的挖掘与运用

◎甘肃/俞晓丽

中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出将劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求，2017年版新课标也强调了语文课程的育人功能。2017年版新课标指出：“坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。”从中不难看出，语文课程的育人功能是强调的重点。要实现上述目标，教师要挖掘教材中的劳动资源，探讨劳动教育融入语文教学的有效方法。劳动教育为培养全面发展的社会主义建设者起着积极的作用。

一、劳动教育的内涵

劳动教育就是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育。

在语文教学中融入劳动教育非常必要。教师可结合语文学科优势，结合具体篇目，引导学生树立正确的劳动观，使学生懂得劳动的意义，懂得辛勤劳动是社会发展的根本保证，是公民的义务和权力；培养学生热爱劳动和劳动人民的情感，使学生养成爱劳动的好习惯，形成以劳动为荣、以懒惰为耻的品质，抵制好逸恶劳、贪图享受、不劳而获、奢侈浪费等恶习；学习是学生的主要劳动，学生应从小勤奋学习，为将来担负起艰巨的建设任务做好准备。

二、有机融入初中语文教学劳动教育的路径

（一）挖掘初中语文教材中的劳动精神

部编版初中语文教材中有许多赞颂劳动和劳动者的文质兼美的典范文章，既有对劳动行为的赞美，也有对劳动人民的歌颂，其中蕴含着的劳动态度、劳动情感和劳动精神对学生价值观的形成起到积极的、正向的引导作用。语文教材中的文学作品，有些歌颂了为祖国作出贡献的、具有崇高社会地位的知识分子的形象，有些刻画了身处社会底层但也勤勤恳恳、兢兢业业的小人物形象。从科学家、革命家、知识分子到农民、工人等，这些劳动者的形象涵盖了社会的各个领域。从这些不同的劳动者身上，不仅可以让初中生感受到崇高的劳动精神，领略到劳动成果和劳动场景，还可以发挥劳动者的榜样示范作用，使学生身临其境地感受到劳动的过程。

首先，学习劳动人民无私奉献的品质。劳动不只是工作上的敬业和负责，也不只是为生计奔波的辛勤劳作，还有劳动人民自发性的劳动，这种劳动是无私的。教师应引导学生学习劳动人民这种无私的奉献精神。在语文教材七年级上册的《纪念白求恩》一文中，毛泽东主席赞扬白求恩同志毫不利己、无私奉献的人道主义精神，这表现在白求恩同志虽然是加拿大共产党员，但在中国工作认真负责，对中国人民也是特别的热情。

其次，学习劳动人民“敬业”“乐业”的精神。劳动人民热爱劳动，将劳动视为一生的追求，把“敬业”“乐业”置于重要位置。“敬业”即对职业的忠实，是责任心；“乐业”即对职业的喜爱，是趣味。语文教材八年级上册的《美丽的颜色》一文中，居里夫妇在棚屋中用了四年的时间提取出镭元素，不管多么辛苦，她依旧坚守；无论多么艰难，她总是那么乐观。这种“敬业”“乐业”的精神是值得我们学习的。教师应引导学生明白认真做好一份工作就是对劳动最美的诠释。

第三，学习劳动人民平凡善良的品格。初中语文教材中既有创造巨大社会价值的知识分子劳动者形象，也有许许多多平凡却努力的普通劳动者形象，他们身上有脚踏实地的勤劳品格，也有可贵善良的品质。语文教材七年级下册《老王》一文中，虽然老王是一个处于社会底层且生活窘迫的车夫，但是他却可以用自己的积蓄买香油和鸡蛋送与作者，表达自己对作者的感激之情，“老王”这一人物形象诠释了底层劳动者的善良。

（二）开展“1+X”群文阅读，拓宽劳动认知

语文阅读教学已不再局限于单篇教学，而是通过群文阅读来拓宽学生认知。群文阅读不仅能激发学生的阅读兴趣，而且还可以丰富学生的阅读体验，有利于学生语文核心素养的培养。劳动教育也可以运用群文阅读教学的方法，把劳动教育融入群文阅读教学之中。

首先，挖掘不同或相同形态的劳动内容进行群文阅读。教师可以选择《邓稼先》《太空一日》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》这三篇歌颂科学家的课文，引导学生体会我国科学家为中华崛起鞠躬尽瘁、奉献自我的无私精神。其次，挖掘讴歌劳动精神的课文进行群文阅读。《美丽的颜色》中居里夫妇日日夜夜不辞辛苦地在棚屋中提取镭元素，为科学事业作出了巨大的贡献，其忙碌的身影使我们看到了科学家的坚守。在这篇课文的阅读提示里还建议学生课外阅读《居里夫人传》，了解这位伟大科学家所作出的科学贡献，感受其品德力量。第三，将语文教材中关于劳动教育的课文与中考“劳动教育”相关的阅读材料链接组成群文阅读。例如，将《美丽的颜色》《劳动是学以成人的基础》《在劳动中淬炼成长》组成群文阅读材料，让学生在不同体裁的阅读中领会“幸福出自于奋斗”“只有劳动才能让生活变得更好”的道理。

（三）创新课堂教学活动，丰富劳动体验

兴趣永远是学习的第一驱动力，语文教学有阅读、写作、口语交际、综合性学习等板块，在初中语文课堂上教师应从上述板块的学习中充分调动学生的学习兴趣，创新教学设计，丰富学生的劳动体验。在阅读教学中，学生通过阅读有关劳动教育类的文本，从课文中学习劳动知识，体会劳动情感，形成劳动观念。在写作教学中，让学生思考把身边的劳动题材作为写作素材，这样，不仅升华了学生对于劳动的情感，而且还锻炼了其写作表达能力。在口语交际教学中，学生可通过互相交流劳动感悟与心得提升其言语表达能力，促进其情感价值观的形成。在综合性学习过程中，开展活动让学生身临其境地体会劳动，给学生最真实的感受，有利于巩固其劳动知识，加深学生的劳动情感。

首先，在阅读教学中帮助学生汲取劳动知识。阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”，因此，在阅读教学中，教师应该深挖语文教材中的劳动文本，对其进行深层解读，使学生潜移默化地接受劳动教育，促成劳动教育目标的实现。如学习《植树的牧羊人》一文时，学生可以学习植树的相关知识。牧羊人每次去植树前都会对种子进行筛选，这就告诉学生植树前应挑选优质的种子；同时，牧羊人在选种之后所进行的“戳坑、放种、盖土”的栽树经验，值得学生学习。其次，在写作教学中表达劳动情感。在写作教学中，教师应引导学生运用生活中所见所闻的劳动题材来进行写作，通过文字的书写来表达劳动情感。一方面，学生在学习《敬业与乐业》后，教师可让学生写一写自己对劳动的看法，巩固所学的知识。另一方面，教师可引导学生在实践活动中去观察，如外卖员、清洁工等劳动群体，通过观察或体验积累提炼写作素材，有利于抒发自身的强烈情感。第三，在口语交际教学中交流劳动感悟。口语交际教学中，教师可以通过组织别出心裁的口语交际活动让学生交流感悟。比如，在教学《土地的誓言》这样一篇歌颂劳动人民、赞颂伟大祖国的课文时，教师可以举办班级诗歌朗诵会，让学生以个人或小组的形式搜集有关劳动题材、工匠精神的诗歌，在朗诵会上通过自己的深情朗读，使大家体会其中饱含的劳动情感，借此锻炼学生们的口语交际能力。

（四）由理论学习到劳动实践，提高劳动能力

劳动教育的真正目的是培养学生的劳动能力，而仅依靠课堂上对课文的学习是不够的。语文教师在挖掘教材进行劳动教育的同时，也需要通过布置作业等课外活动开展实际的劳动教育。

在执教与劳动相关的课文时，教师不应只局限于学科性的作业布置，还可以开放的模式布置劳动实践型作业。比如，教授完《植树的牧羊人》这篇课文后，为了让学生了解到种植的过程，在植树节到来之际，教师可以以“植树”为例，引导学生搜集有关树木的古诗词，然后在生物教师指导下分析不同植物的生长规律，并选定合适的节气开展种植活动。通过这样的劳动活动的开展，学生在实际参与中提升了劳动能力。

教师可以结合语文课本的综合性学习展开校内外合作。八年级上册第一单元是新闻类文本的阅读，有新闻采访和新闻写作的任务，教师可以结合这些任务组织“致敬劳模精神”的项目化学习。首先，学生在教师指导下撰写前期的新闻采访稿、采访方案；然后，再深入车间工厂、农贸超市、医院等地，听取劳模的事迹，切身领会爱岗敬业、艰苦奋斗、甘于奉献的精神以及执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神；最后，整理资料进行项目学习成果的展示。学生通过这样的实践更能接受到劳动教育，塑造劳动人格，培养劳动精神，为新时代劳动作出贡献。

语文教学融入劳动教育是一个渐进的过程，教师要有针对性地引导学生，有效利用语文教材中的劳动教育资源，创新教学设计，创设实践情景，探讨初中语文教学与劳动教育有机融合的高效方法。引导学生热爱劳动，实现学科育人的教学目标。