PBL教学法在小学英语阅读教学中的实践应用

文/广州市增城区北片区教育指导中心 陈玉冰

一、PBL教学法的定义

“PBL”是英文“Problem-based learning”的缩写，意为问题式教学法。PBL是以问题为导向，以学生为中心的教学方法。通过有目的地把学习置于问题情境中，引导学生主动发现问题、合作解决问题，培养学生自主探究、终生学习的能力，实现从能力到人格的整体发展。PBL强调以问题为导向，以学生为中心，以教师为引导帮助学生发现问题，解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。

二、教学流程及说明

基于自身教学实践，笔者不断总结、归纳，初步构建了基于PBL教学法的小学英语阅读教学实施流程，如图1所示。

图1 PBL教学法在小学英语阅读教学中的实施流程

（一）读前提出问题，以“问”启源

阅读前是问题的产生环节，目的是激活学生已有知识与经验或者激发学生阅读兴趣。本环节教师通过创设与阅读主题相关的问题情境，师生共同提出问题，构建问题系统，以“问题”起源，达到以问激趣的目的，为后面的阅读活动做好情感上、认知和策略上的准备。

在教学教科版五年级下册Unit 8 Let’s read部分时，在读前环节，教师先谈话引入北京游这个话题，然后播放一个北京的旅游宣传视频后提出“If you can take a trip to Beijing，where will you go？”激发学生的学习兴趣；然后引导学生看图说话“What do you know from this picture？”学生通过图片说出“Ben will take a trip to Beijing.Ben is very excited...”等，最后老师补充说“It’s Ben’s first trip to Beijing and he is very excited.”然后提问“What do you want to know about Ben’s first trip to Beijing？”给学生思维的空间，发挥孩子的想象，以学生的问题为起点。在这环节教师出示思维导图（如图2），先引导学生说一说旅游的几要素，唤起学生的旧知，为学生提出问题提供语言支架。此时教师可以将学生提出的问题写在黑板上，以便在文章的详细教学中解决。

图2 课堂上出示的思维导图

需要注意的是，学生的思维总是受认知、经验等方面的限制，会提出很多问题，但提出的问题肤浅而零乱。因此，课堂上教师要善于追问，不断引出新问题，将学生的思维引向“深”和“广”。面对诸多问题，教师一个一个解决显然是不行的，而是要梳理问题。将简单的问题解决，并从板书中剔除；同时梳理复杂的问题，调整问题的顺序，形成问题链，为后面的阅读理解做好铺垫。

（二）读中探究解决问题，以“问题”建构

阅读中是问题探究环节，本环节以问题推进学生学习，引导帮助学生读懂所阅读的内容，指导学生通过合作探究的方式有效提取信息、加工信息，习得阅读策略，从而达到解决问题，以“问题”建构知识的一个探索过程。教学中教师由扶到放，逐渐减少辅导，并增加学生自主阅读。如，教师在完成任务活动的过程中，可以先示范引导学生一起完成，然后再慢慢放手让学生合作完成。

再以Unit 8 Ben’s first trip to Beijing一课为例，在While-reading环节，教师围绕核心问题“What will Ben do in Beijing？”设计了“Watch and answer，read and match，read and answer”三个活动让学生进行阅读，理解阅读文本，获取、梳理语言知识。师生教学对话如下：

T：Boys and girls，where will Ben go？Let’s watch and answer.

S1：I think Ben will go to Tian’an men，the Summer Palace，the Great Wall and Wangfujing Street.

T：Well done！But when，where，and how will Ben go there？（指 向 板 书 提 问）Let’s read and match.此环节先让学生带着问题再次研读文本，自主解决问题，再通过语言支架（Ben will go to

.），小组内分享交流问题的答案。在交流分享中，学生便会发现彼此的答案存在差异，并通过争论得出正确的答案，最后小组汇报合作学习成果，并形成部分板书，整个学习过程是知识的建构与生成的过程。

最后教师围绕核心问题提出了下面5个小问题，引导学生再细读文本，深挖文本内涵，找出Ben在北京计划做的具体事情。下面是教师出示的5个问题：

Q1：What will Ben do this evening？

Q2：What will Ben do at the Great Wall？

Q3：What will Ben do in the Summer Palace？

Q4：What will Ben do in Wangfujing Street？

Q5：What will Ben do on Saturday？

从核心问题到围绕核心问题，展开了这些小问题。在老师的引导和帮助下，创设探究的情境，促进学生围绕系列问题更好地深入理解文本，培养了学生的思维能力，并提供给学生思考和回答核心问题的语言支持，老师的有效提问，是带动他们阅读和体验的关键环节。

（三）读后应用问题，以“问题”提升

读后环节是学生深入理解后，在运用分析时提升思维能力的重要阶段。读后活动的设计必须紧扣文本的主题或话题，通过不同的活动让学生体悟、概括、内化新知解决新问题，同时创设新情境问题，把新知与未知、课内与课外学习有效链接，发展学生创造性思维。读后活动除了常用的复述、表演、创编、续写等活动外，在PBL教学模式下的读后活动更侧重于能围绕主题设计有价值的讨论话题，让学生在讨论交流中创造性地使用语言，内化语言，应用问题，达到以“问题”提升，学以致用的目的。

在教学教科版六年级上册Unit 4 I like the city very much一课时，在读后环节学生先根据板书搭建的语言支架复述课文，然后讨论回答问题“What is good and bad about living in a big city？”最后通过追问“Do you like the city？Why？”等能激发学生思维的批判性、创造性和发散性的系列问题，促进学生语言能力的提高与思维的提升。通过系列读后活动迁移情景，应用问题，达到以“问题”提升，从而有效提升学生的综合语言运用能力，培养学生的核心素养。

（四）读后评价问题，以“问题”发展

在PBL教学模式中，除了在读前问题产生环节、读中问题解决环节的即时评价和表现性评价外，在读后环节教师可以设计总结性问题，以问题引导学生对本节课的学习过程、所学知识进行回顾和总结。在回顾总结时，教师要再次引导学生提出自己产生的问题。在学生提出各自的问题之后，教师可以先组织学生进行互评，以互评初步解决彼此的学习问题。然后，教师再对学生不能解决的问题进行针对性解答，并引导学生对教师的教学行为进行评价，促使教师持续反思和改进教学，推动以评促学，以评促教。

以教科版五年级上册Unit 6 Let’s read一课为例，在完成教学后，教师创设了学生提问的机会：这节课我们学习了什么？对于刚才学的知识还有什么问题吗？这样的问题的提出有利于学生在头脑中简单整理知识的掌握程度，之后发现困惑，提出问题。学生在思考后会提出各类问题，如文中频率副词often，seldom，always，usually的 用 法，Jiamin一家人饭后会做些什么等问题。所有问题的解答都是先让学生尝试利用已知解决，然后教师再进行补充解答。最后，教师在收集学生课堂成果和课后作业后，教师要充分发挥支持者、帮助者的作用，针对学生的问题提供及时指导与反馈，帮助学生准确、丰富地建构主题意义。

此环节学生要利用从课文中获取的知识以及原有的语言知识、文化知识、方法策略等，进行资源整合，合作解决真实生活中的问题，侧重问题的解决能力、自学能力和学习态度等，体现正确的态度和价值观，做到内化于心，外化于行，达到知行合一的目的。