“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵解读与教学建议

文|滕衍平

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。那么，什么是学习任务群？“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置了六个学习任务群，“实用性阅读与交流”属于第二层发展型学习任务群。那么，“实用性阅读与交流”学习任务群有什么特点？如何结合现行统编教材开展教学活动呢？

一、“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵解读

2022 年版课标指出，“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。由此可见，“实用性阅读与交流”包括实用性阅读和实用性交流两个部分。

众所周知，阅读与交流是语文实践活动中的重要形式，而实用性，则规定了阅读与交流的实践场域和实践目的。

（一）实用性阅读的内涵

实用性阅读，表明信息的获取与整合目的是为了满足生活与学习的需要，具有实用价值。在实用性阅读视域下，信息获取有倾听、阅读、观察等多种方式，这就告诉我们，实用性阅读不仅在文本中，也在生活中。因此，我们可以判定，实用性阅读，一类是指教材文本的学习，可以指向实用性文本的阅读，也可以是指向被赋予实用功能文本的阅读；另一类是指生活资源的学习，比如人与人之间的交流，生活中民俗文化的了解，参观博物馆，等等。实用性阅读要求学生获取、整合有价值的信息，这需要对信息进行选择、比较、梳理、鉴别，并运用记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等方式进行信息的整理和呈现，它强调信息输入的真实性、准确性、全面性。

（二）实用性交流的内涵

交流，是信息互换的过程，是信息的表达与传递过程。实用性交流，是为了“满足学生家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。因此，实用性交流需要明确交际情境（交际目的），关注交流对象，继而“清楚得体表达，有效传递信息”。实用性交流方式多样，可以是口头交流，比如复述、讲故事、演讲、情景对话、现场报道等，也可以是基于文体特征的书面叙写，比如写留言条、请假条、书信、倡议书、调查报告、日记，尝试用多种媒介方式进行记录、展示等。

二、“实用性阅读与交流”学习任务群的学习内容

2022 年版课标“课程内容”的主题有中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三大主题，同时还有世界优秀文化、科技、自然等。“实用性阅读与交流”学习任务群分学段划分了学习内容，每个学段按照课程主题安排了3～4 个“实用性阅读与交流”的活动内容，具有如下特点：

（一）2022 年版课标呈现的“实用性阅读与交流”的具体内容

1.实用性（文本）阅读。

2022 年版课标明确了实用性阅读的文本形式，比如，阅读关于家庭、学校、社会中的短文，像说明、叙写大自然的短文、记人叙事的优秀文本，还有参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传，以及描写革命家、革命英雄、劳动模范、科学家的事迹等。

2.实用性（文体）交流。

2022 年版课标呈现了多样的口头交流方式，如尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述故事。还呈现了多种书面交流形式，比如学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文；学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。

（二）2022 年版课标体现了“实用性阅读与交流”的能力进阶

2022 年版课标指出，“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性”。“实用性阅读与交流”随着年段升高，能力层级逐步提高，体现在学习范围逐步扩大，比如阅读短文，从家庭生活到学校生活再到社会生活；学习内容逐渐丰富，比如从阅读识字，到参观考察自然、科技、博物馆等；学习方法逐步深入，比如从口头讲述、书面表达，到尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述故事等。

三、“实用性阅读与交流”学习任务群的教材编排

“实用性阅读与交流”学习任务群学习内容丰富而具体，这些内容都具体地分布在现行统编教材中。

比如第二学段：

通过比对学习任务群与现行教材的联系，我们发现：

（一）任务群内容与教材单元内容吻合程度不同

现行教材部分单元的内容与“实用性阅读与交流”学习任务群极为吻合。比如，三上第六单元，三下第三、七单元，这些单元课文文体、习作、口语交际内容与任务群中第2 条相符，因此，可以将其归并为“实用性阅读与交流”学习任务群。另外，教材中的阅读策略单元，虽然课文文体多样，但语文要素明确了其功能是以教材为例学习阅读策略，因此，也应属于“实用性阅读与交流”，比如三上的“学会预测”等。

但是，也有一些单元，其中的部分内容与任务群内容不完全匹配，比如四上第七单元，课文内容适合进行“文学阅读与创意表达”，而本单元的习作是写信，写信属于“实用性阅读与交流”。

（二）学习任务群需要对教材内容进行重组

现行统编教材以双线组元，呈现的是内容单元、线性结构。学习任务群，则是学习单元，是学习活动样态。如果教材内容与任务学习内容吻合，当以学习任务群的方式进行教学时，需要将教材内容、资源、情境、方法等进行整合。如果教材内容与任务群的内容吻合程度不够，则应该确立以“实用性阅读与交流”学习任务群为主，同时，将相关的“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等学习任务群作为辅助。

四、“实用性阅读与交流”学习任务群的教学建议

2022 年版课标在“教学建议”中指出，“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示”。在此基础上，设计语文学习任务群，要“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体”。设计不同类型的学习任务，要“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。

那么，现行教材如何依据2022 年版课标的理念，以学习任务群的方式展开教学实践呢？下面以三上第六单元为例，谈一谈这方面的尝试。

（一）研读教材，明确单元归属

首先，我们要认真研读单元教材，从语文要素、文体特征、人文主题等维度，判定本单元的内容倾向于哪一个学习任务群，在这个任务群中同时也会涉及到哪些相关的学习任务群。比如，本单元的课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，是“叙写大自然的短文”，习作“这儿真美”是介绍一处迷人的风景。因此，我们可以确定本单元更倾向于“实用性阅读与交流”学习任务群。教材内容属于“实用性阅读与交流”学习任务群中的“学习阅读叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然的收获”。而课文语言生动，会涉及到“文学阅读与创意表达”的内容。

然后，我们再认真研读“实用性阅读与交流”任务群中第二学段的学习内容，研读课程目标中第二学段的要求，并按照教学提示中的有关内容，确立教材、目标与任务群之间的联系。

（二）确定主题，创设情境

2022 年版课标在“教学提示”中呈现了部分学习主题，如，第一、第二学段可以围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务，第三、第四学段可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题设计学习任务。这启示我们，要为单元教材的学习确立一个学习主题，并设计一个适切的学习情境。

确立学习主题，需要基于本单元的人文主题、语文要素、课文内容，这样能够统领本单元的学习，同时还需要有“我”的参与。因为现行教材呈现的是知识系统，学习任务群是活动内容，“我”是学习任务群的行为主体。基于以上思考，本单元我们可以确立这样的学习主题：秀丽山河，这儿真美。“秀丽山河”，是开阔视野，照应本单元的人文主题、语文要素、课文内容。“这里真美”，是典型聚焦，照应习作内容。那么，整体学习主题情境由谁来发现，谁来赞美？“我”。需要说明的是，设定的主题内容，没有最好只有更好，只要教师有自己的理解，能够涵盖学习任务，体现学习主体即可。

围绕学习主题，我们需要再设计一个任务情境。2022 年版课标指出，可以“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。于是，我们可以设计这样一个情境：祖国地域辽阔，风景优美，物产富饶。从南沙到北疆，从东海到西藏，祖国处处美如画。当年，徐霞客游历名山大川，写下游记；今天，让我们跟着课本去旅行，再夸一夸身边的好风景吧！这样一段热情洋溢的文字，内容上涵盖了学习主题、学习任务，也激发了学生学习的热情、探究与表达的欲望，为接下来展开系列的语文实践活动，提供了交流情境，注入了学习动力。

（三）设计学习任务和实践活动

我们要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。

按照主题情境，这里确定了三个学习任务，分别是“秀美山河”“课文寻美”和“这儿真美”，三者之间相互关联，形成一条“识美、赏美、赞美”的主线，联通了课文学习、补充资源和生活资源。在学习任务的引领下又设计了具体的语文实践活动。（见图1）

图1

识美——“秀美山河”环节（1 课时），整体介入。

（1）安排“美景随拍”活动，并用简洁的语言命名。

（2）引导学生通读整个单元的课文，出示中国地图，标注课文景点的位置，感受祖国东西南北不同的景色和物产。

（3）诵读诗歌《我们爱你啊，中国》，整体感受祖国的秀美山河。

赏美——“课文寻美”部分（8 课时），逐篇展开。

（1）逐篇教学，认真落实语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”。感知每篇课文的风景之美，体会作者条理清晰、语言生动的表达特色。

（2）拓展阅读，梳理整合，发现课文表达的共同之处。

赞美——“这儿真美”部分（3 课时），整体推进。

（1）观察取景，选择自己熟悉的一处美景。以“这儿真美”为题，用上课文中学习的表达方法，介绍自己的发现，表达自己的赞美。

（2）汇编《无锡真美》图文手册，小组进行展示交流。

这里的学习过程，由整体介入，到逐篇教学，最后回归整体，稳步展开，学生在真实的语言运用情境中感受美景、学习美文，有效地落实了单篇学习与整体梳理的关系。语文实践活动包含了识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究等内容，凸显了学习任务群情境性、综合性和实践性的特征，对提高学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造都将起到重要的作用。

（四）实施表现性评价

2022 年版课标强调过程性评价。对于“实用性阅读与交流”学习任务群而言，评价“应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力”。

本单元的学习评价，可以突出三个方面的内容：一是通过设计表现评价量表，考查学生在三个学习任务中的表现，比如活动参与、课堂表现、合作能力等，观察学生有没有做到，进而促进其参与学习活动的积极情态；二是考查学生在阅读中获取、整合有效信息的能力，运用阅读理解题目，测试学生“借助关键语句理解一段话的意思”的能力；三是考查学生表达与交流的水平，比如，就习作“这儿真美”设计评价量表（见下表），从观察取景、习作表达效果多个维度进行评价：

以上评价等级表，涉及了本次习作的关键内容——风景选择、段落特征、语言表达、读者意识等方面。这既是教师教学的依据，也是学生自我评价反思的依据。学生观看此表，就能够发现自己在哪些方面取得了成就，还存在哪些不足，在哪些方面需要改进。

总之，“实用性阅读与交流”学习任务群，指向“满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。在这里，语文与生活紧密联系，语文学习呈现的是情境任务引领下的语言实践样态。在这样的学习活动中，学生能够明白为什么学、为谁学、如何学，进而体会到语文学习对自己的帮助，领悟到语文学习的真正意义。