例谈“学习任务”的情境创设与任务分解

文|张 烨

2022 年版课标用清晰的逻辑框架告诉我们，了解“学什么”需读“课程目标”，了解“学到什么程度”需读“学业质量”，而“课程内容”部分的“内容组织与呈现方式”这一板块则告诉我们“怎样学”——“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。

以学习任务群的理念设计现行统编教材的自然单元，一般可分为两步来思考：第一步是为这个单元的学习创设一个适合的学习任务情境；第二步是基于这一情境，将学习任务进行合理的分解。下面，笔者以统编教材五年级上册第二、三、五单元为例，聚焦学习任务的“情境创设”与“任务分解”来阐述课题组的初步探索。

一、遵循“三个要点”，从两个角度出发创设任务情境

（一）2022 年版课标提示了创设任务情境的要点

依据2022 年版课标“教学建议”第3 条，可提炼出创设任务情境的三个要点：

第一，要与真实的生活需求密切相关。创设学习情境时，“应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平”，“应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验”。

第二，要与单元所学语文本领密切相关。创设学习情境时，“应整合关键的语文知识和语文能力”，应“增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间”。

第三，要服务于解决现实生活的真实问题。创设学习情境时，应“体现运用语文解决典型问题的过程和方法”，应“激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用”。

将三个要点串起，可用一句话来回答“如何为教材的自然单元创设真实而富有意义的学习任务情境”，即要想方设法地“设计一件来自于真实生活需求的、能让学生运用单元核心语文本领去解决的事情”。

（二）两个角度，助力任务情境的创设

从学生这一主体视角出发，可从生活和学习两个角度出发来思考任务情境的创设。

1.从“真实的生活需求”出发创设。

学习任务情境的创设，既可依托学生当下正在经历的真实生活，也可着眼于学生未来可能经历的真实生活。总之，意在用真实生活促使学生产生运用本单元语文本领的需求。

如五上第五单元，该习作单元核心目标是：阅读简单的说明文，了解基本的说明方法；搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚。教师对准单元核心语文本领设计了“校园‘博物汇’，携手来布展”的学习任务，并以海报形式真实发布了这个任务：

学生带着这一任务进入本单元的学习，教师铺设了下面的学习路径：

学生先要经历子任务一：确定自己要介绍的事物，并带着完成任务的需求向课文学妙招——在精读课文学习和“初试身手”的小练笔中积累、运用方法，同时经过初步选材、组材，形成作品初稿。进而进入子任务二：依据所写文章类型，有选择地去读例文或再读精读课文，发现作品问题并进行修改。最后是子任务三：按照前期选好的展区（即读者对象）进行布展，接受相应读者的评价。

来看这一任务情境的创设是否符合2022 年版课标提示的“三个要点”。

首先，是否与学生真实的生活需求密切相关。学生从看到“征集令”，到学习方法撰写自己熟悉的事物，再到反复修改，直至最后与伙伴携手完成布展，这是他们确实要亲历的一件完整而真实的事情。

其次，是否与本单元所学语文本领密切相关。即是否在调用“搜集材料，用恰当的说明方法介绍一种事物”这个核心语文本领在做事呢？能够看出，学生在接到布展任务后，依据想要介绍的事物类型，有选择地向精读课文、向习作例文学习构思方法、说明方法，依据展区读者对象选择说明事物的语言风格……这一过程的本质，就是习得并运用本单元语文本领的过程。

最后，要看本单元学习过程是否服务于真实问题的解决。显然，学生从“学妙招”到“修改”，到最后的“真实布展并接受陌生读者的评价”，他们的确是在用所学本领切实解决问题，完成任务。可见，这就是一个真实而富有意义的学习任务情境。

再如五上第三单元“民间故事”单元，教材安排了若干经典民间故事和词句段运用、口语交际等内容，主要学习创造性复述这项本领。如何遵循“三个要点”，为这个单元的学习创设合适的任务情境呢？

教师利用每周都要开展的班级例会，结合中国很多民间故事被列入国家级非物质文化遗产的话题，与学生共同拟定下周的班会主题为“讲好民间故事，传承非遗文化”。基于主题，教师向学生发布任务：下周，我们利用班会时间召开“中国民间故事大会”，邀请各位同学来参加。请你选择一个好故事，运用创造性复述的好方法，比比谁的故事讲得生动、吸引人。

这个情境任务的设计，紧密对接了民间故事单元的人文主题和核心目标，学生将在学习过程中习得并运用创造性复述这一语文本领，真实参与到“讲好民间故事，传承非遗文化”的主题活动中。可见，这一单元的任务情境同样符合“三个要点”。

2.从“真实的学习需求”出发创设。

学习任务情境的创设，既可从学生真正想探究的问题出发思考，也可从他们真实存在的学习困惑出发设计，即要让学生切实感到本单元的学习恰好可以解决他们的问题或困惑。

如五上第二单元为“提高阅读速度”单元，单元教学伊始，开展“惜时名人录”活动，请学生对本单元“日积月累”中有关“惜时”的名人名言进行积累、理解与运用。交流中，学生感悟到惜时的意义，产生了惜时的需求：在信息时代，唯有提高阅读理解的速度，才能只争朝夕。根据这一需求，教师趁热打铁发布了“挑战阅读高手”的任务。学习需求促使学生进入任务情境，主动参与到单元学习过程中去习得“提高阅读速度”的语文本领，进而运用所学本领去着力提高阅读理解的速度，以便更有效地服务于今后的学习乃至社会生活。可见，这一任务情境的创设亦符合“三个要点”。

二、遵循“两种逻辑”，以终为始进行学习任务的分解

仅有学习任务情境，学生往往不知如何有步骤、有层次地展开完成任务的过程。此时就需要为学生铺设出有逻辑的做事的路径，即对学习任务进行任务分解，助力他们循序渐进地完成大任务，水到渠成达成单元总目标。而经历分解学习任务这一思考过程，亦是教师理清教学思路的过程。

（一）2022 年版课标暗示了任务分解要遵循逻辑

于2022 年版课标的字里行间都能看到“逻辑关联”这一理念的影子。“课程理念”中提及“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”；“课程内容”在“内容组织与呈现方式”部分提及“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成”；“教学建议”谈及“整体规划学习内容”时提示“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动……注重听说读写的内在联系”。

上述种种均提示我们，思考学习任务的分解时，一定要围绕任务情境将所学单元的若干学习内容进行整体规划，让学习内容之间存在逻辑关联。而这个逻辑并非主观臆想牵强而成，我们至少可从两个角度出发，检视对任务的分解是否合理：其一，是否符合“做成这件事的应有逻辑”；其二，是否符合学生“认知的规律、学习的逻辑”。

（二）以终为始，助力学习任务的分解

1.为何强调以终为始去思考。

哈佛大学教育学博士威金斯在《追求理解的教学设计》一书中指出：“教师是设计师……他的一项基本工作就是精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。与此同时，他还是一个评估设计师，诊断学生需求以指导我们的教学，使自己和学生，能够检验我们的工作是否已经达到了预期的目标。”基于此，威金斯提出了逆向设计的概念和方法，建议教师以终为始从学习结果出发进行逆向思考，即教师在设计教学过程前，要先明确预期的结果以及评估的手段，进而再去设计教学资源、教学方法以及学习流程。

逆向设计理论启发我们，在创设任务情境的同时，教师就要预设任务完成的结果，要把学习的起点与终点放在一起考虑，想清我的学生现在在哪里，我要把他们带到哪里去，即以终为始。

2.以终为始，审视任务分解是否符合做事的逻辑。

面对五上第五单元“校园‘博物汇’，携手来布展”这一任务情境，可立足学生视角以终为始这样去思考：要想在“校园‘博物汇’”上顺利展出作品，就需写出符合标准的好文章以得到读者认可；要想知晓标准并掌握写好文章的方法，得围绕着自己想要介绍的事物向课文学习。

这样去思考，自然也就理出了子任务的顺序：首先要确定想要介绍的事物；其次依据需要学习相应的介绍事物的方法，形成写作标准，尝试预作；进而要“因惑而学例文，因需而改习作”以达到布展要求；最后携符合标准的作品去布展，接受读者的评价。如下图所示：

三个子任务的分解，遵循着“接受任务→学方法助力任务推进→完成任务接受评价”的“做事的逻辑”，帮助学生在完成任务的过程中，既形成了做事的经验，又掌握了语文的本领，这就是学习和育人共生的过程，是素养形成的过程。

3.以终为始，审视任务分解是否符合学习的逻辑。

五上第二单元“提高阅读速度”单元，在任务主题统领下分设了三个子任务：子任务一是“惜时名人录”，是将语文园地中的“日积月累”前置，引导学生感悟惜时的意义；子任务二是“提速与理解进阶挑战”，通过四篇精读课文的学习，学生自主建构方法体系；子任务三是“运用提速秘籍，针对师生汇编的阅读挑战册，进行阅读高手的挑战”。三个子任务体现出了从“明确意义、树立意识”，到“自主建构方法体系”，再到“运用方法、检验效果”的学习逻辑。

当然，有的单元任务分解逻辑是二者兼而有之的。如五上第三单元的任务主题是“讲好民间故事，传承非遗文化”，教师站在学生立场以终为始地思考，将大任务分解成了相互关联的三个子任务：要想在故事大会上把故事讲精彩，我得拥有故事素材，于是进入子任务一“开启故事阅读周”，要用一周时间持续阅读民间故事，筛选自己想讲的好故事；筛选故事素材的同时，我还需要掌握创造性复述的方法，由此进入子任务二“讲好故事我有招儿”，通过对本单元学习内容的合理搭配和组合，习得并运用相关方法不断打磨自己选好的故事；最后，就到了子任务三“民间故事我来讲”，通过口口相传，传承优秀文化。如下图所示：

可见，学生既亲历了“接受挑战，准备故事素材→学习方法，打磨好故事→分享各自好故事”的“做事的逻辑”，也遵循着“阅读输入→表达输出”的学习规律。完成任务的过程，既是他们阅读鉴赏民间故事这类文学作品的过程，亦是通过表达与交流传承优秀传统文化的过程。

综上所述，为教材自然单元创设一个恰切的学习任务，可从“生活需求”和“学习需求”两个角度，遵循2022 年版课标提示的“三个要点”来思考任务的情境创设，以便这一任务情境能够聚合起所学单元的学习目标和生活价值。同时，为了让学生能带着清晰的任务目标和对任务成果的预期，沿着清晰的路径进入到单元学习进程中去，可遵循“做事的逻辑”及“学习的逻辑”将任务合理分解，从而帮助学生循序渐进完成总任务，水到渠成达成总目标，在真实情境中形成做事的经验，获得语文的本领。