核心素养下的小学数学高效课堂构建

福建省福州市仓山区第一中心小学 王凌燕

随着新课改的不断深入，在核心素养下构建小学数学高效课堂成为教学最大的任务。小学阶段是小学生接受教育的奠基阶段，而小学数学是这个阶段的重要课程之一，数学课程不仅可以培养学生养成良好的学习习惯，还对学生发散思维有非常大的帮助，可以强化学生的学习能力。因此，小学数学教师要将核心素养合理落实到数学课程的教育教学过程中，并在课堂教学的过程中寻找更为有效的教学方式，以提高数学课堂教学质量，促进小学生数学核心素养的提升，从而提高小学数学课堂教学的有效性，推动数学教学的进度。

一、数学核心素养概述

在小学阶段，数学课程的核心素养是指小学生在学校接受教育的过程中慢慢建立的良好品格以及满足其自身和社会发展的关键能力，是近几年教育改革中推动立德树人最重要的举措。在小学数学科目中，核心素养包括数学抽象、逻辑推理、计算能力、直观形象、数学分析以及数学建模能力，这些都是小学生在数学课堂中必须掌握的内容，以推动学生学习，让数学课堂教学变得更加高效。

数学核心素养是当下新课改对小学数学教师的教学要求，要求教师在数学课堂教学过程中科学、合理地融入数学核心素养，让学生通过数学核心素养培养数学发散思维，提高逻辑推理能力，这对小学阶段的其余科目都有益处。小学数学不仅可以培养小学生的逻辑思维能力，还能让学生养成能够清晰理解数学抽象事物的能力。在日常生活中，小学数学知识随处可见，学生可以在日常生活中对数学知识进行实践。

二、核心素养下小学数学高效课堂构建的现状

随着时代的前进，教育越来越受社会的重视，在新课改的要求下，学校不仅要在教育中融入核心素养，还要构建高效课堂，让学生对小学数学这门课程提起兴趣，并让学生深度投入到学习中。但由于新课改实行年限较短，在实际课堂运用中仍存在一些问题，阻碍着高效课堂的构建。

（一）教学模式单一

近些年，在小学数学课堂中，仍有较多的教师使用的是传统教学方式。传统教学方式，就是以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的教学模式，而且在四十分钟的数学课堂中，教师不管学生是否已经接受了教学内容，就一股脑单方面地将课本上的知识灌输给学生，在课下又给学生布置大量的课后作业，让学生“加强”对课堂中教师所讲述知识的印象。在这种模式下，很多学生都无法很好地接收课堂内容，而课后作业则进一步加大了小学生的学习压力，让学生对小学数学知识提不起兴趣，甚至产生厌恶的心理。传统的教学方式不仅让学生无法深度学习数学知识，还可能让学生对数学这门课程产生排斥心理，因此，要想构建高效的数学课堂，教师应该让学生做课堂的主体，让学生在课堂中拥有独立思考的能力，不断创新教学方式，探索合理的教学方式，以提高学生在数学课堂的积极性，加强教师与学生的互动与交流。

（二）学生积极性不高

在小学阶段，数学课程是小学课程中相对最枯燥乏味的，因为数学这门课程不仅需要学生拥有极强的逻辑思维能力，还需要学生拥有实践动手能力，需要学生对数学产生学习兴趣。然而，由于教师的传统观念，学生在教学的课堂中无法占据主体地位，教师采用的传统教学模式也无法调动学生的兴趣，使学生的学习积极性较低，无法很好地理解小学数学知识中抽象的数学概念以及复杂的数学理念。因此，教师必须让学生做课堂教学的主人，教师做好引导者，把课堂还给学生，让学生融入课堂教育教学中，提高学生对数学的兴趣，提高其参与课堂教学的积极性。

三、核心素养下小学数学高效课堂构建策略

（一）利用翻转课堂，构建高效课堂

随着教育教学的不断创新，“翻转课堂”也随之出现，翻转课堂又可以称为“颠倒课堂”。因为在原先的小学数学课堂中，教师使用的都是传统教学方式，即在课堂讲述知识的过程中以教师、课本为主体，教师在小学数学课堂中是高高在上的传授者，在教学时只是将书本上的数学知识一股脑传输给学生，整节课下来并没有与学生产生良好的交流，导致师生关系不够和谐。在课堂中，教师是主人，而学生只是机械地吸取知识，这不仅无法让学生对数学知识产生兴趣，还会影响小学生数学核心素养的培养，从而无法达到构建高效课堂的效果。而教师要满足新课改的要求，就要抛弃这种传统的教学方式，不断创新教学模式。“翻转课堂”就是一种不错的教学模式，教师可以这种教学模式提升学生在小学数学课堂中的主体地位。

翻转课堂是将信息技术和教育教学互相结合的产物，是课上与课下有机结合的新型教学模式，教师要想构建高效课堂，可以在教学的过程中运用翻转课堂的教学方式，让学生做主体，让教师起辅助作用，将学生与教师的位置互换，促进学生数学核心素养的提升，让学生培养良好的自主学习习惯，提高小学数学课堂的教学质量。

例如，讲解到“因数与倍数”内容的时候，在上课之前，教师可以利用多媒体搜索与“因数与倍数”相关的知识内容，结合教学重点、难点，利用翻转课堂，让学生提前预习、自主思考。在课堂教学过程中，让学生成为课堂主体，引导学生思考36的因数，得出结论：36的因数有1、2、3、4、6、9、12、18、36，然后教师给学生举一个错误的例子：“36的 因 数 有1、2、3、4、6、6、9、12、18、36”，提问学生：“这样写可以吗？为什么？”让学生先自己思考，再小组讨论，总结发言，最后教师进行总结：“这样写是不可以的，因为重复的因素只要写一个就可以了，所以不需要写两个6。”在学习因数与倍数的过程中，在找因数的时候，为了不让每一个因素漏掉，要让学生从最小的自然数1开始找起，也就是从最小的因数找起，一直找到它本身，找的过程中一对一对地找，写的时候从小到大写。让学生通过教学内容，理解和掌握因数和倍数的概念，认识它们之间的联系和区别，并且要让学生学会并熟练掌握求一个数的因数或倍数的方法，知道“一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的”，理解和掌握因数与倍数的概念。通过翻转课堂的教学方式，提高学生的自主学习能力，构建高效的课堂教学。

（二）创设真实情境，提升核心素养

在小学学科中，数学是最让学生头疼的一门学科，因为小学数学课本上的知识比较抽象、枯燥，抽象的数学概念以及复杂的数学知识需要学生拥有极强的逻辑思维判断能力以及实践动手操作能力。教师要想让学生完全掌握小学数学知识，就要帮助学生筑牢小学数学知识的基础，让学生掌握并灵活运用学习数学知识的小技巧，更要想办法让学生对数学这门学科产生兴趣。

数学是来源于生活且服务于生活的，要想将数学知识运用到生活中，教师需要在小学数学课堂教育教学中融入创设情境的教学方式，使数学课堂变得更加生动活泼。利用日常生活中的事物创设些学生不陌生的真实情景，让学生亲身体验思考及知识产生的过程，促使学生积极、主动地投入数学课堂中。小学生本身就是处在好玩、对世界万物都好奇的阶段，所以创设情境教学不仅可以让学生对小学数学产生学习的兴趣，还可以让学生科学、合理地将数学课堂中所学到的内容实践到日常生活中，并且可以拉近学生与教师之间的距离，调动学生的主动性，提高学生的学习效率，培养学生的思维能力和核心素养。

（三）小组合作完成，提升学生自主学习能力

根据新课改的要求，在小学数学教学的过程中运用小组合作的教学方式，不仅可以有效提升学生在课堂中的主体地位，培养学生的合作精神，拉近教师与学生、学生与学生之间的关系，还可以改善小学数学课堂中的学习氛围，让学生在轻松、快乐的环境中探索数学知识的奥秘，并且进一步提高学生的思维逻辑能力，构建小学数学的高效课堂。所以为了完成新课改的要求，教师要在数学课堂教育教学的过程中合理运用小组合作的教学模式，让学生以小组为单位相互交流、相互探讨，并通过这样的方式学习别人的思维习惯，弥补自己的不足，一起寻找解决数学问题的办法，进而提升学生的自主学习能力，促进学生核心素养的全面发展。

例如，在讲述“平行四边形和梯形”时，教师可以在课前先准备好多媒体课件，利用多媒体技术帮助学生搜索关于平行四边形的内容，拓展小学生的眼界，激发学生对接下来所要讲述的数学内容的好奇心；还可以准备七巧板，平行四边形、梯形剪纸模型各一个。在教师讲完重点内容之后，让一个小组内的学生用四根学具棒拼一个平行四边形，并且让学生在做平行四边形的时候自己探索平行四边形的特点，然后小组之间进行讨论，并总结发言，说明“平行四边形具有不稳定性”。这样，给学生一些探究的素材，给他们探究的空间，让他们自主探究平行四边形所具有的特点，并适时加以引导，以便学生加以总结，让学生明白什么是平行四边形。然后再教学生什么是梯形，让小组内的学生利用课前工具等研究平行四边形的折、量、平移等方法，操作梯形学具，研究梯形的特征，并通过与平行四边形对比得出梯形的概念。让学生在小组里面互相交流、互相探讨自己的想法，并听听对方的想法，学习一下对方的思路，从而更全面地认识平行四边形和梯形，掌握平行四边形和梯形特征，学会四边形的分类，概括出“长方形、正方形是特殊的平行四边形，正方形是特殊的长方形”的关系。

此外，教师更要培养学生动手操作的能力，发展学生的空间思维能力。教师可以通过小组合作的教学方式，帮助学生提高自主学习能力，开拓学生的数学思维，增进师生之间的感情，构建高效数学课堂，为学生将来的学习打好坚实的数学基础。

总而言之，随着时代的前行，教育部门对小学数学教育越来越重视。小学数学教师可以采用翻转课堂、情境教学、小组合作等教学方式，完成教育教学的要求，培养小学生的核心素养。教师要担起构建高效课堂的重任，利用多元化的教学方式策略，不断创新教学模式，让学生对小学数学这门课程提起兴趣，提高学生的自主学习能力，增进师生之间的和谐关系，调动学生学习数学的积极性，全面发展学生的核心素养。