基于项目的小学信息技术教学——以电脑绘画为例

江苏省海安市实验小学 陈丽莉

在知识经济全球化背景下，培养怎样的人才才能满足时代和社会的需求，已经成为许多国家的重要课题。2016年，《中国学生发展核心素养》研究课题组提出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中也提到，要增强学生利用信息技术自主学习的意识，以提高学生利用信息技术分析和解决问题的能力。

电脑绘画是使用非常广泛的应用技能，在小学信息技术课程中，电脑绘画主要是培养小学生的动手实践能力。但在信息技术课程实施过程中，一线教师往往过多地重视学生电脑绘画的技能训练，而忽视了学生综合能力的培养。新时代要求教师在教学过程中要注重学生综合能力的培养，充分发挥学生的自主意识，以学生为主体，而不是传统的仅仅以教师讲授和示范、学生模仿的形式开展教学。基于项目的小学电脑绘画教学方式，很好地帮助教师将电脑绘画课程合理规划，指导学生小组分工，共同合作，不断帮助学生培养创新思维，提高其动手能力和合作能力，还潜移默化地培养学生解决具体问题的能力，这正是新时期下对数字公民的基本要求。

笔者在教学中运用项目学习的教学模式，从学生的生活实际出发，融合其他学科教学，寻找一个或几个项目为载体，激发学生的学习动机，让学生能够运用所学知识，通过分析项目问题、分工合作，共同完成有意义的作品。教学中主要是通过完成一个真实项目，在此活动过程中培养学生发现问题、自主探究、合作学习，并应用信息技术解决实际问题的能力。关于具体的流程，众多专家学者均提出了自己的观点。其中，邬彤认为，项目学习应用于信息技术教学通常分为选择项目、制定计划、活动探究、制作作品、成果交流和活动评价六个基本步骤。此次课例的教学与研究，即以此为模板展开。

一、项目情境的选择

学生的学习探究活动是围绕某一个主题或者问题开展的，情境是支持学生开展探究活动的环境，情境可以是真实的，也可以是虚拟的。情境的选择恰当与否，是项目学习能否顺利实施的重要因素之一。中年级儿童的心理和智力还不够成熟，选择的情境要能够激发其探究的兴趣，难度不宜太高，需遵循学生的“最近发展区”原则。选择的主题应当直接来源于生活，让学生直接在生活中完成学习。而高年级的学生已经具备一定的学习能力，可以独自完成任务，但仍需教师的指导与协助。笔者根据不同年级的学生特点，拟定了如下四个情境（见表1）。

表1 基于项目学习的电脑绘画教学情境设计

根据不同年龄阶段小学生的心理特征和生活经验，选择不同的情境项目和内容，它与学生生活息息相关，不仅体现了新时期的教学理念，更有益于学生的发展。学生对这些身边的情境充满研究的兴趣，能够很快进入自由想象与创作的空间。小学生性格活泼好动，天性爱玩，所以在传统电脑绘画学习过程中，持续的电脑技巧学习和训练往往会造成学生出现缺乏自制力和意志力的现象。基于项目情境的小学电脑绘画教学设计为信息技术教学、为学生提供了更多的可能性，便于后期的实施和作品的设计。教师也可以在设计项目、指导学生完成项目的过程中，不断完善教学内容，优化教学方法。除此之外，利用项目去实施小学电脑绘画教学，也要求教师不断更新自身教学理念，采用创新的教学方式，继而总结适合学科、儿童和自身的教学模式。教师采用新颖的、与众不同的教学活动和方法，可以有效帮助小学生集中精神，使其更深层地了解到电脑绘画的特点与意义，培养学生对信息技术学习的兴趣和对电脑绘画的喜好，在潜移默化间增强学生自主学习的能力，促进其全面发展。

二、学习目标的确立

项目学习目标是对学习者参与项目学习过程中的具体行为的表述，它是学生学习的出发点和最终实现的目标，它的表述要与项目学习的具体内容相关。项目学习应用于电脑绘画的目的是利用美术设计来解决项目问题，同时还需要软件工具的支持。所以，学习目标还需从多个维度渗透电脑绘画学习所要具备的知识和技能，并提升学生的审美情趣。

例如，“节水张贴画”的学习目标可以这样表述。

知识与技能方面：知道水资源在世界的很多地方短缺，理解水资源短缺的原因；了解张贴画的功能和设计方法，学会运用电脑绘画的知识和技巧设计并绘制节水张贴画。

过程与方法方面：通过调查、访问的方法，了解学校水龙头的分布情况，以及学校因水龙头未关造成的事故和损失，提高学生对问题的关注，培养其解决问题的能力。

情感、态度与价值观方面：培养学生认真的学习态度，增强学生合作与交流的意识；培养学生的创新能力，提高学生的环保意识和审美情趣。

三、学习过程的设计

项目学习过程由若干任务贯穿始终，是对学习活动的具体化，包括对学习活动的任务分解、对学生学习资源的设计，以及学习活动过程的规划和安排。

（一）任务的设计

项目的任务不是具体的活动任务，它是对项目学习的学习内容、学习活动和学习结果先做出一个总体的设计。项目学习应用于电脑绘画的任务设计需要注意以下几个方面：首先，任务应当符合项目的学习目标，关注其是否囊括了该目标所涉及的所有知识点，任务是否能够拆分成若干个子任务，以便于学生开展活动；其次，任务的难度不易过高，尽可能避免繁杂的环节，让学生在学习过程中便于操作，任务的设计需有利于开展小组合作学习，促使学生协作完成；再次，任务能够让学生了解和应用美术知识，有机会利用电脑绘画的工具完成作品；最后，任务要具有价值，有利于发挥学习者的探究能力，为学习活动的开展创造条件，并在有限的时间内给予学生充分交流的机会。

如，“美丽风筝”的学习以五个任务概括了此项目的任务。以4位同学为一组，合作完成以下任务。

任务一：寻找身边的风筝，放飞风筝，共同欣赏。

任务二：上网搜集有关风筝的知识，了解风筝的渊源。

任务三：总结风筝构图的特征，表达自己对风筝的喜爱和欣赏。

任务四：选取绘画工具，绘制一幅美丽的风筝图画。

在实践基于项目的电脑绘画教学的过程中，教师需要引导学生去观察实践的物体，同时也可以让学生去触摸，感知到触觉，这样可以有更多的想象空间，并有更多的感受；让学生通过自身的方法去感受事物，并用自己的方法，利用信息技术创作属于自己的作品。为了方便学生能够利用信息技术创作作品，教师需要不断启发学生去观察和描述事物，可以通过短视频或者描述一些故事，来吸引学生的注意力，让学生对上述的事物产生兴趣，从而乐于去自愿感受事物、触摸事物，并采用恰当的方式表达自己的想法，创作出自己喜欢的作品。学生在发现生活中有趣的细节，尝试利用电脑绘画的方式形成作品的过程中，潜移默化间提高了信息技术水平，开阔自身视野，促进自身全面发展。

（二）任务的分解

任务分解就是按照学习目标和评价标准进行任务细化，将任务分解成若干个子任务，以方便各小组在分工时将任务分摊到个人。每位成员完成任务后，再将各自的研究成果进行聚合并分享，最终达成学习的总目标。任务分解时要依据学习目标，将学习任务和学习过程尽可能细化，分解后的任务不宜太难，要保证学生能够在计划时间内完成，让学生便于操作。为了让每一位学生都能参与到学习当中，教师需要充分考虑，合理分解任务，对于有难度的任务，要说明具体的活动过程和操作步骤。如果将“美丽风筝”的第一项任务再次细化，就可以生成以下步骤。

任务一：寻找身边的风筝，放飞风筝，共同欣赏。

1.成立学习小组，确立学习任务。

2.寻找身边的风筝，放飞风筝。

（1）拍取照片或搜索图片：欣赏风筝的美丽图案。

（2）我眼中的风筝：观察风筝，寻找风筝的对称美。

（3）放飞风筝：体验放风筝的乐趣，观察风筝的结构。

3.思考：经过有趣的“放飞风筝”活动，你能回答下面的问题吗？

（1）你觉得能让风筝飞得很高的诀窍是什么？

（2）你觉得风筝有着怎样的特点？从结构、图案、色彩方面看呢？

教师在设计任务的分解时，要考虑到每一位学生的学习能力有所差异，需要顾及学生个体的学习特点和爱好需求，再设定任务。根据学生的特长、兴趣、爱好布置任务，可以让任务生成的结果丰富多彩。除此之外，任务内容需要符合学生知识储备和学习能力的差异进行布置，对于基础较差的学生而言，任务内容中可以多设计一系列基础问题，巩固学生的基础知识；而对于基础良好的学生而言，任务内容布置上可以提高难度，让每个学生都可以在任务的分解过程中得到成长，充分进步。

（三）学习资源的设计

对小学生而言，针对项目学习，其获取资源的途径简单，获得的学习资源通常不够丰富，也无法辨别和选择过多的学习资源。教师可以帮助学生预选部分学习资源作为参考，但这并非全部代办。教师在学生开展学习之前需要自己先筛选出一部分资源，但这些资源并不需要教师精心设计，仍然需要给予足够的机会让学生自行分析和选择，寻找自己所需要的信息。学习资源不局限于文字、图片、视频、物品等，还包括人力资源和社会资源。比如，与学习内容相关的学科教师、社会上的专家人士，或者是能够帮助学生学习的企业单位等等。

学习资源还需要获取、处理、传递和存储信息的工具。学习工具可以是传统的学习工具，如阅读查阅、走访询问，也可以采用现代信息技术工具，如网络查询、线上调查等等，只要能够有利于项目的顺利开展与实施，均可以纳入考虑的范围。项目学习的工具还可以从功能上分为效能工具（提高项目学习效率）、信息工具（获取信息）、情境工具（创设情境）、交流工具（支持“学习共同体的会话与协作”）、认知工具（提供认知支持）、评价工具（记录、评价和展示）。项目学习应用于小学电脑绘画教学，在完成学习活动作品时，会用到绘画工具，当学生在使用某些工具时遇到困难，学习工具本身便也成了学生学习的内容。

（四）学习过程的规划

在学生已经对信息技术有所接触，并且已经具备一定信息技术基础知识的前提下，需要进一步去培养学生的具体操作技巧。在大多数家庭教育对信息技术的应用印象固化、学校教育仍不能满足信息技术学习的诸多因素驱使下，许多学生在信息技术学习和应用方面的表现可能会有一定的差异性。如有的学生在和家长一起生活和游戏的过程中，会提前涉及类似电脑绘画的相关内容，在此节内容学习的过程中就在以往的经验基础上进行项目的学习，学习过程也比较顺畅。然而其他的学生因为缺乏类似的信息技术绘画基础，表现不如这部分学生，在电脑绘画制作这些内容时，经常表现为一名学生的能力无法独立完成作品。此时，就是考验教师的时候了。教师需要及时关注学生的表现，当发现学生在电脑绘画的过程中遇到困难的时候，需要适时引导和帮助他们。教师在帮助学生的过程中，又要注意尽量避免“代替”学生进行电脑绘画。

因此，教师可以按照学生的信息技术基础以及其他能力将学生分为不同的小组，让学生合作学习。在合作的过程中，每位学生便能感受到“合作”的目的和价值。例如，在设计“节水张贴画”的项目学习过程中，小组内有人善于统计观察自来水的使用情况、有人善于手工绘画、有人善于使用计算机绘图、有人善于讲解介绍等等。在多次磨合之下，他们便学会合理分工，保证每一个人都能够做好自己的“本职工作”。在学生未来的学习以及生活中，合作拥有着非常广阔的实用场景，通过项目学习，可以帮助他们奠定坚实的合作基础，并且能够使他们的核心素养逐步得到提升并且持续发挥良好的效果。

四、学习评价的设计

项目学习应用于电脑绘画教学的评价对学习具有驱动和修正的作用。不同的问题情况所涉及的内容不同，评价的标准也有所差异，需要根据教学目标，收集学习者学习的具体过程性信息和数据，通过对信息和数据的科学分析，对学习者的学习结果、学习态度、学习行为做出有价值的判断。

（一）评价的过程

基于项目学习应用于电脑绘画教学的评价过程包括确定评价目标、设计评价工具、收集反映学习情况的数据和资料、分析评价、制作评价报告五个环节。

确定评价的目标包括制定评价的标准，它是项目学习顺利实施的基础。评价的目标不是判断学生的成绩，不是区分学生的能力差别，而是监控学生的学习情况，以便于及时调整，从而顺利达成目标。为了对学生学习的情况进行全面的评价，有必要设计针对性的评价工具。常用的评价工具有调查问卷、评价量规、电子档案袋、观察表、学习日志等等。在基于项目学习过程中，需根据项目的主题和评价的目标选择评价工具的种类。收集数据与资料是收集学生在学习过程中表现的具体数据，由于评价工具的不同，获得的数据和资料又分为质性资料和量性资料，两者结合起来，可以更加全面地评价学生的学习过程和学习结果。分析评价是对多项评价结果进行综合分析，必要时制成图标，以便于反思，并做出改进。制作评价报告可以是简明扼要的几句话，也可以是正式的评价报告，它的内容包括学习成果的名称、评价的要求、评价的过程和结果，以及对结果的分析和建议、评价的时间等。

如“美丽风筝”这一项目，在寻找风筝、欣赏风筝、分析风筝特点、绘制风筝、制作风筝等过程中注意评价，关注学生查阅风筝信息的能力、发现风筝的美和感受美的能力、分析风筝对称美的分析能力、绘制风筝和制作风筝的实践操作能力、融合学习成果对外展示的能力。教师可以根据上述流程获得对学生的评价，了解每位学生的信息技术水平和电脑绘画能力。学生可能能力各有千秋，教师要细心指导鼓励，要明白每个学生都存在着各自的优劣势以及在某些方面的天赋能力。对于这些客观的现象，教师要合理地评价学生并指导学生。在项目实施的过程中，评价可以得到更充分的利用，以此充分激发学生对信息技术的学习兴趣，完善项目电脑绘画教学技巧。

（二）评价的工具

根据项目学习特征、电脑绘画的学科特征以及小学儿童的学习特征，可以选用调查问卷、评价量规、电子档案、观察表等评价工具。调查问卷可以了解学生的学习兴趣、态度和行为习惯，也可以了解学习的效果，例如通过调查问卷了解学生对项目感兴趣的话题。评价量规是将质性和量性相结合的评价技术，学生的自评、互评和师评都可以在此呈现。例如“美丽风筝”这一项目所产生的调查结果和作品都是学生的学习过程，在此过程中产生的记录都可以作为电子档案存储。观察表可以针对个体或者一个群体，也可以针对“学习共同体”，“学习共同体”中的任何一个成员，既可以是观察者，又可以是观察对象。

如今，电脑绘画教学已经逐渐为学生所接受，并且学生能够利用电脑绘画工具表达其所思。笔者此次将项目学习应用于电脑绘画的设计研究主要是从实践层面展开思考和行动，还需更多的理论支持和兄弟学科的协助。现在电脑绘画已经不仅仅存在于信息技术课本中，而且开始走进美术教材，在信息技术教材中渗透美术教育，美术教育采用适合的教育工具。从信息技术教师的视角设计基于项目的电脑绘画教学必定与美术教师的视角不同，美术教师和信息技术教师的紧密合作也许可以迸发出不一样的火花。