军校计算机课程分层施教策略研究

杨衡亮　吴欣妍

摘要：新时期军队信息化建设和军校教学大纲对军校计算机课程教学提出了更高要求。基于此，在军校计算机课程教学中突出计算思维和军事信息素养培养导向，根据学员认知结构和发展需求实施分层次教学，研究提出具体的教学实施策略;通过细化教学目标、差异化设置教学内容，层次递进达到教学目的，从而提高军校计算机课程教学质量。

关键词：计算机课程;分层施教; 策略

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）26-0170-03

1 引言

新军事变革对军校学员信息素养提出了更高要求。新一轮军校计算机课程教学改革要坚持以人为本，突出学员信息理论知识与实践操作技能的培养、突出学员计算思维的训练，认真搞好学情分析，采取问题驱动式的分层次教学，真正做到“因学定教、因材施教”，全力提高课程教学质量，着力提高学员信息素养。

2 新形势下军校计算机课程教学提出了更高要求

当前从外部形势看，世界范围内新军事变革的核心是军事信息化、智能化。信息、制信息权在未来战争中的作用越来越大。近年来部队信息化建设水平逐步提高，信息化武器装备更新加快，信息化条件下遂行任务、部队管理等也呈现出很多新的特点。军事发展对军事人才信息素养提出了更高的要求。同时随着信息化社会的深入发展，计算机作为信息社会解决现实问题的基本工具，计算机课程作为培养信息素养的基础课程地位作用越来越高，相应的对计算机课程的教学要求也就越来越高。同时新的《军队院校教学大纲》，对军校计算机课程提出更高要求，在培养目标上强调提高学员解决实际问题的能力，着重提高学员信息素养和计算思维，在教学方式方法、课后实验教学、考核评价方式等方面也提出了很多新的变化和要求;明确提出要推进案例教学、研讨教学;注重课堂教学与课下实践结合促进，鼓励自主创新，注重多维评价教学效果。军校计算机课程教学应贯彻军委大新钢，推动教学模式改革创新，使得军校计算机课程教学改革与国内一流的教学理念、方法接轨，全面提高学员的信息化理论素养和实践应用能力。

3 搞好军校计算机课程教学必须突出计算思维和分层施教

军校课程教学既要达到教学大纲和人才培养方案的要求，又要兼顾个体专业和兴趣发展，在这种情况下就必须突出计算思维、采取问题驱动式的分层教学模式，真正做到“因材施教”。

3.1 突出计算思维教学是军事人才培养必然要求

计算思维通过对问题进行分析、抽象、建模使其简化处理，通过嵌入、转化和模拟仿真等一系列方法，将抽象问题变得可以量化求解[1]。现代战场中，作战对手越来越复杂，作战要素越来越复杂，军事上很多复杂问题都需要用计算机算法去模拟仿真，用计算思维去理性分析。对于军校学员来说，任职以后面临繁重复杂工作，必须学会任务分解、化繁为简。军委新颁布的计算机课程教学大纲，明确强调培养信息素养和计算思维[2]。因此军校计算机课程教学中，認真贯彻新大纲教学要求，及时跟进一流的教学理念，充分认识到计算思维的重要性，在日常教学训练中潜移默化地教学员用计算思维去理性分析、仿真预测;引发学员思考、分析和解决问题，从而提高学员计算思维能力。

3.2 注重分层次教学是适应学员学情的必然选择

信息时代经过耳濡目染，大部分学员初上军校时已掌握一些基础的计算机或者信息处理的知识与技能。但由于军校学员地域差别、成分有别，很多学员基础知识有差异。同时随着教育信息化的推进、军地建立了很多优质的学习支撑环境和学习资源，特别是军事职业教育全面推开后，建设了多门在线课程，这些资源给学员学习基础知识提供了很多便利。同时由于专业各异、不同专业对计算机能力要求也不一样，部分学员对于计算机类课程的兴趣不一样、有的有进一步朝某方面深挖的需求。教学只有重视这类基础差异、需求差异，才能搞好教学并促进学员发展。传统单一的课堂教学模式已经跟不上学员计算机应用能力和信息素养培养的步伐，无法满足学员自主化、个性化学习的要求。因此军校计算机教学充分考虑到不同层次和不同类型学员的需求，充分考虑到学员学科专业发展的需求，采取分层次教学，使不同类型、不同层次的学员通过努力达到教学目的，真正做到因学定教，因材施教。

4 军校计算机课程分层施教主要策略

在实施基于计算思维的分层教学中首先需要做好学情分析、分层构建培养目标，用基于知识框架的思维方法梳理课程知识点、搭建起知识体系;同时采取问题驱动式的分层教学模式，在教学中分层评价动态反馈调节提高教学效果，层次递进达到教学目的;还要建设多样化的教学环境和学科平台，支撑学生个性发展，全力提高计算机课程教学质量。

4.1 做好学情分析，构建层次化培养目标

要搞好分层教学，首先需要通过问卷调查、教学分析会，课前测试等搞好学情分析，从而使得教学更加贴近学员的特点。在实际应用中一方面分析学员的生源情况，特别是根据存在文科、理科、专升本、子女大专招生等类型生源的实际情况，分别制定人才培养方案，重点研究各类学员的文化课基础和专业基础，在人才培养方案的设置上体现差异。另一方面根据学员所学专业，根据专业特点和专业后续课程要求，对不同专业的学员的课程教学目标略有不同。这方面主要是考虑到不同专业的先期课程、后续课程的内容接续、学科专业发展对本门课程的知识基础要求。当然教学中把握的共性目标都是，提高学员的计算机知识和技能、信息处理理论知识和技能。我校实际教学中，教员开课前教员要对任教班级发放调查问卷，着重摸底学员的学习方法、对计算机学习的态度兴趣和专业发展要求;并通过上机测验、课前座谈、召开教学准备会等多种方式对学员的计算机基础进行摸底[3]。通过学情分析，了解掌握学员的学习基础和发展需求，并根据学员的测试成绩、学习能力等，把学员分为较好、中等、需提高三个层次，分别设定相应的学习目标。

4.2 优化课程内容，搭建层次化知识体系

根据军校人才培养方案和学员实际需求，在教学中把计算机类课程按照层次化、结构化和过程化进行划分为公共课、专业背景课程、专业课程。在军校计算机类课程编排设置中，《大学计算机基础》一般从大一开始学习，以便基本拉平学员的计算机基础水平[4];大二、大三一般适时安排专业背景课，使其在接触理论知识后去实践掌握技能。同时根据学科发展需要，院校还可以开设《多媒体技术与应用》《军事应用编程》《军事信息技术》等选修课。学员学习完计算机基础类课程后，可以根据自身兴趣和特长选择学习专业背景课程和选修课程，实现“1+X”的优化组合，拓展选择提高，实现可持续发展。教研组在课程内容设计上注重梳理好知识点，区分出基础知识、应用知识、深化拔高知识模块。基础知识部分是最基本的共性要求，要求学员人人都要掌握;应用知识部分是绝大部分学员都要掌握，根据军校教学实际，应用知识要贴近学员专业发展、贴近学员岗位任职需求，从事实现帮助学员提高解决现实问题的能力;深化拔高知识主要支撑学员个性化发展，可以通过综合性实验、创新型实验的设计，学科竞赛的参与来体现。通过层次化的知识体系，形成学员从理论起点到应用终点的知识升华。

4.3 强化计算思维，多种模式分层教学

实施分层次教学，必须吃透课程教学目标和课程教学知识点，并基于此进行优化组合。教学团队要深入研读大纲、研读教材，注重梳理好知识点，区分出基础知识、应用知识和深化拔高知识，并根据不同层次的学员从认知的深度广度、专业发展需求等提出不同层次的要求。教员在教学实践中注重根据学员认知结构和专业特点进行要求、选择和组合;对于一些基础性、概念性简单的内容、可以充分利用中国大学MOOC和军职在线平台的资源，课前推送给学员、让学员提前学习、教员上课主要是搞好重点点拔。教员在教学中要充分考虑到“基本与个体”的关系，使得既能达到教学目标的基本要求，又能鼓励个体发展，使得各层次学员都能得到发展。低层次学员能达到课程教学计划规定的基本要求[5];中层学员要在此基础上能进行一定的分析和应用;对高层学员要留有自学、探索、深化的空间。

根据计算课程的特点，教员在教学中主要采取融入计算思维的问题驱动教学模式，以解决问题作为教学主线，将知识点的讲解嵌入到解决问题的过程当中[6]。教员在教学中，教会学员面对复杂问题，如何去分析，并分解为各个小问题，然后通过利用所学知识，如何去逐个解决，通过优化整合为问题解决方案，也就是在教学中，使得学员学会用计算思维的方法建构知识点，掌握求解问题的方法，提高分析问题解决问题的能力。日常教学实施中还通过“翻转课堂”、利用学习层次相对较高的同学的利用高层学员的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学员开阔思路、取长补短;通过“研讨式课堂”等形式，对于一些程序设计算法、计算类的综合应用题进行讨论，教员做好铺垫与引申、归纳与总结，学员积极参与课堂活动，使课堂充满生机，从而努力创设出一种合作学习的氛围，提高教学互动效果。

4.4 搞好分层评估、动态反馈调节提高教学

分层教学实施过程中，需要全程动态评估，评估主要包括两个评学和评教两个方面。一方面对各层级学员过程性学习状态进行动态评估，主要是通过对各层次学员平时的学习活动有效记录与评价，针对提问、练习、课后实验实训等及时做出有效的、鼓励性的评价[7]。通过评学，反映出学员的真实水平;并把这种平时的成性评价应该记录起来，并算作期末终结性评价的一部分。评学过程中要注意把学员每次分层测试成绩作纵向比较，考察各层次学员达标及递进发展程度，及时鼓励低层次学员向高一层次努力。学习较好的学员，注意挖掘潜能，创造条件把将其培养成为学习拔尖人才;中间层面学员在保证基础上，应该鼓励他们向高一层的学员靠拢;基层较弱的学员，帮助其建立学习自信，提高学习兴趣，注重突出基础知识的掌握。另一方面教学在教学过中，通过教学座谈、作业反馈、专家听课、教员反思等方式进行动态评教;通过动态评教，方便教员及时调整教学的进度，优化教学设计、思路方法和手段，进一步使教员的“教”适于学员的“学”。通过评教评学，改善教学组织，帮助学员改进学习方式方法，增强学习自信，提高学习效果[8]。比如在教学组织上，学员按不同层次自愿结合组成学习小组，小组成员在机房或教室里都被安排在一起，方便学习讨论和相互提高;并在学习小组间大力开展“互帮互助”和“比、学、赶、帮、超”活动，从而调动学习氛围，提供学习效果，实现整体提高。

4.5 搭建辅助环境，支撑个性化学习发展

针对学员个性化的学习需求和计算机课程兴趣爱好，可以充分利用信息技术搭建多样化辅助环境、支撑学员个性发展，为不同类型深入学习提供良好的机会。教员可以利用计算机教学实训云平台、手机学习App构建移动学习平台，搭建起信息化网上教学环境，把重要知识点剪辑制作成微课视频上传到网上，供学员自主学习、发展学习。近几年迅速发展的军事职业教育平台上积累了很多优秀的计算机、信息化类课程和资源;教员可以教导学员利用各类学习平台和资源，利用网络资源、新媒体等技术手段在课余时间进行自主学习，从而形成教员引导与学员自学并重、线上教学和课堂教学有机结合的教学方式，从而提高教学整体效率。在教学实训方面，强调实验创新，创新实验平台，建设开放性实验室，实现实验室随时开放学习;建设支持教员组学、学员自学、自动评测的教学实验环境，实现闯关式实训、形成性记录。同时大学可以利用可以建“五小创新”“计算机课程俱乐部”等支撑有兴趣爱好的学員深入学习，在俱乐部中对自己的想要学习的计算机知识进行深入学习，此外还可以鼓励学员参加“计算机等级考试”“计算机设计大赛”等学习考证平台，开拓学员视野、在学习考证中获得学习成就感，促进自我学习。

5 结论

新形势下，对军校计算机课程教学提出了更高要求。基于计算思维的军校计算机课程分层教学，注重依据学员知识结构和认知特点、通过细化教学目标、以问题驱动为主要方法，把基于知识框架的思想方法运用到课程教学中，分层次施教逐步提高，突出了学员计算思维、信息素养和创新能力的培养，推动了军校计算机教学改革，提高军校计算机课程教学质量。

参考文献：

[1] 陈萍，袁广林，秦晓燕，等.实战化背景下计算机课程科研成果进课堂教学方法初探[J].计算机教育，2016（2）：44-46.

[2] 王梅娟，李辉，韩敬利，等.基于计算思维的大学计算机基础课程改革研究与实践[J].计算机教育，2020（3）：59-63.

[3] 于春江.在成人高校计算机专业课程教学中分层教学法的应用 [J].神州，2016（2）：135-135.

[4] 杨衡亮.深化计算机课程教学改革，提高军校大学生信息素养[J].计算机工程与科学，2019，41（S1）：21-25.

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[6] 戴春霞，彭慧卿，李耀芳.基于计算思维的“数据库技术与应用”教学改革与实践[J].牡丹江大学学报，2016，25（9）：162-164，170.

[7] 温文豪.混合教学模式下计算机基础课程教学改革与创新[J].电脑知识与技术，2019，15（31）：148-149.

[8] 冯帆，韩红亮，孙晓丽，等.卫生士官信息技术课程教学模式的探索与实践[J].白求恩医学杂志，2018，16（2）：201-202.

【通联编辑：王力】

收稿日期：2022-03-08

基金项目：军队院校2021年计算机课程教学改革立项课题：新形势下军校计算机课程分层教学改革研究（JJX202117）

作者简介：杨衡亮（1983—） ，男，四川绵阳人，讲师，硕士，主要研究方向为教育信息化、武警信息理论与实践;吴欣妍（1979—） ，女，陕西西安人，高级工程师，硕士，主要研究方向为情报信息处理、武警信息理论与实践。