“互联网+”背景下高校学前教育专业美术课程体系构建研究

摘要：美术课程体系构建是高校学前教育专业人才培养方案的重要组成部分，该研究以“互联网+”为背景分别从学前教育领域对人才的迫切需求和提高教育行业师资培育的有效性两个方面阐述了高校学前教育专业美术课程体系构建的必要性，在此基础上明确高等教育阶段学前教育专业人才培养目标并理清了学前教育专业师范性与职业性关系。最后从课程形式、课程体系、课程性质三个维度构建了高校学前教育专业美术课程体系。

关键词：学前教育专业;美术课程体系构建

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）26-0178-03

1 高校学前教育专业美术课程体系构建的必要性

1.1 满足学前教育领域对人才的迫切需求

随着我国人口政策的调整，二胎政策的实施有效推动了新生儿数量的增长，加之国内经济的促进作用，显著提升了国民的生活水平。在此背景下，国民对优质教育的需求日益凸显，特别是学前教育作为启蒙教育的关键时期，对学生的性格、学习能力的塑造具有显著的积极意义。同时，学前教育作为基础教育构成的重要组成部门与 终身教育的基础，国务院颁布了诸如《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等一系列针对促进学前教育发展的政策措施，也对学前教育的教师提出了更高的要求。

基于以上背景，学前教育领域对从业教师的要求逐步提高，以满足幼儿家长对学前教育的严苛眼球。因此，高校学前教育专业为培养该领域的优质人才，应从教育实践课程、人文知识课程、专业理论课程、艺术课程等方面进行科学规划，通过构建新时代高校学前教育专业课程体系，提高学前教育专业学生在行业就业中的优势。

1.2 提高教育行业师资培育的有效性

学前教育专业教师作为发展学前教育工作的实施主体，在学前教育事业的发展中起到至关重要的作用。从现阶段从事学前教育工作的一线教师构成来看，超过60%的专业教师均为职业院校毕业，仅有超过30%的教师毕业于高等院校，同时现阶段学前教育工作的现实情况也基本符合该数据。另一方面，高等院校毕业的学前教育专业教师在一线工作中普遍承担着更为重要的指导性工作，也对高校针对学前教育专业的人才培养提出更高的要求，需要高校学前教育专业在制定人才培养方案时构建符合时代要求的课程体系，从新模态、新机制、新思想、新教法多角度推动学生的理论知识学习与实践技能提升。高校学前教育专业毕业的一线教师能够起到明显的师范榜样作用，利用扎实的理论基础和实践技能带领一线教师团队实现教育能力的提升。

1.3 现阶段学前教育专业美术课程体系存在诸多问题

自1949年本科学前教育专业增设以来，经历了专业发展期、建设与规范期后从2020年进入专业的快速发展期。经过七十余年的发展与完善我国已经形成了较为完善的学前教育人才培养方案。作者以吉林省开设学前教育专业的四所高校以及27名从事学前教育工作的本科毕业生进行调研后发现依然存在诸多问题，以美术课程体系为例，存在高等教育阶段美术课程内容专业性过强，学生学习困难、采用的教学方法不科学造成学习枯燥，以及一线工作实用性不强等问题。特别是在学前教育专业毕业学生反馈课程体系存在职业性与师范性关系不清的问题，造成了实践工作中的困惑与不解。

2 明确高等教育阶段学前教育专业人才培养目标

从高等教育阶段的人才培养目标来看，国民的高等教育均遵循由教育部制定的《中华人民共和国教育法》中对高等教育的规定。其核心在于“本科重学术，专科重技术”。一方面，本科阶段对人才培养的重点在于培养学生具备稳固的学科理论知识和基本的实践技能。另一方面，本科教育与专科教育的区别在于其更为注重各学科间的横向拓展，对学生的创新能力、思维能力、创业精神均产生积极的促进作用。

总体来说，高校的学前教育专业培养的专业人才，不但具备较高的专业理论素养，同样也能够在学前教育一线承担起教育、教学、研究和保育等具体工作。相较于专科学校的毕业生在具备学前教育工作职业技能的同时具备独有的师范榜样作用。

3 协调学前教育专业师范性与职业性关系

教师的师范性也可以理解为教师的专业性，具备教师的师范性是成为教师的基本素养，习近平总书记指出：“教师岗位的重要性体现在他们能够塑造灵魂。塑造生命、塑造人，遇到一名好老师是人生的幸运，也是一所学校的荣耀，更是一个民族的希望”。习近平总书记更是阐述了从四个方面塑造一名优秀教师：第一，首先，教师应具备理想信念，才能帮助学生树立理想，追逐梦想，真正做好“传道、授业、解惑”。第二，教师应具有高尚的道德情操，作为学生模仿的对象和学习榜样，教师必须做到以身作则，在人生的道路上为成为学生的风向标。第三，教师应具备扎实学识。包括教师勤勉的教学态度、因材施教的教学方法、出众的教授技巧以及扎实的文化知识。第四，教师应善良和具有爱心。用爱心打开学生心扉，用爱心引导学生走向知识的海洋。同时，从人才培养的角度出发，提高教师师范性具有系统且全面的培养模式，例如以直接感知法、欣赏活动法、引导探究法等，科学的培养模式有利于学生在学习的过程中形成系统的知识框架，并将知识点理解透彻。

教师的职业性则指教师的业务水平，即职业技能。由中共中央国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中提出：“教师是人类灵魂的工程师，教师应努力提高自身的业务水平和思想政治素质，热爱教育事业，教书育人，为人师表，精心组织教学，积极参加教育改革，持续提升教学水平。”教师的业务水平的塑造具有两种途径：其一，在接受教育阶段的人才培养，业务水平的优劣与高校的人才培养方案制定、课程体系设置具有密切的关聯。其二，教师在一线工作后的继续教育，包括教师的自学与专业技能培训。

结合以上内容，学前教育专业师范性与职业性的关系既相互独立，又相互包容，二者共同为教师的职业发展起到推动作用。

4 “互联网+”背景下高校学前教育专业美术课程体系构建

高校的学前教育美术课程具有较强的独特性，一方面与美术专业和中小学美术课程具有较大差异，但在课程的具体内容和原理方面却又相互贯通。从教学对象的角度分析，学前教育的美术课程相较于美术专业而言，更为注重对教学对象的引导和启蒙，以美术课程为载体帮助学生形成学习的方法、过程和习惯，并在美术课程的氛围中推动学生独立的思考能力和团结友爱的班级氛围，并不局限于对美术技能的培养。因此，本章节从课程形式、课程体系和课程性质三个维度阐述优化美术课程体系结构的建议。

4.1 按课程形式构建

其一，推动高校学前教育专业美术课程网絡自主学习。与义务教育阶段不同，高等教育提供的更多的是课程框架，需要高校学生以课程框架为基础，充分利用空闲时间开展自主学习。特别是在互联网背景下，多种网络设备，包括笔记本电脑、平板电脑、智能手机、图书馆智能终端等均可以成为学习工具。在课程资源方面可由两部分组成：第一，由高校学前教育专业美术教师负责录制视频课程，不但契合教育部主推的金课要求，也能够为学生提供便捷且专业的美术学习内容。第二，充分挖掘网络教学资源，一方面由教师负责筛选优质的美术课程，编制成为自主学习计划推荐给高校学生，另一方面由学生依据自身爱好独立选择自主学习的网络资源。

其二，以“互联网+”为基础，打造优质教学平台，实现教学环节的创新。大学英语课程体系的建设，教学环节的全面优化与革新至关重要。在传统的英语课堂实践中，大部分教师采取的教学方法是以枯燥的讲解为主，对内容的深度解析不够充分，在这种情况下严重影响学生的学习体验。为此，要尝试以传统的课堂为核心，通过“互联网+”带来的更多便捷性的优势，重塑大学英语的教学环节，将一些现代的教学模式运用到教学实践中，打造线上线下的一体化课堂空间，在优质平台的支撑下，为学生带来良好的学习体验。

4.2 按课程体系构建

其一，师范性美术课程，包括学前教育儿童美术教育系列、中外美术作品欣赏和美术评论系列、美术概论系列、学前儿童没占策划和美术活动组织系列、美术教育见习和实习系列。

第一，学前儿童美术教育系列。该部分课程体系设置的目的在于帮助学前教育专业学生了解不同年龄段儿童对美术课程的理解，对儿童美术课程的教学方法、教育理念等产生初步判断。具体课程内容包括幼儿美术教育发展概述、幼儿美术培养策略以及幼儿美术思维发展等。

第二，中外美术作品欣赏和美术评论系列。为了拓宽学前教育专业学生的视野，提高学生的审美能力和欣赏经验，将中国与西方美术作品共同作为欣赏与评论对象，分别从不同视角对中外美术作品进行赏析与评论。例如作品诞生时代、作者人生经历、作品采用的美术技法、美术主题等不同视角。

第三，美术概论系列。美术概论课程学习是学生形成扎实美术理论的必要途径，通过充分把握美术的主要特征、基本原理以及发展历程能够帮助学生建立良好的专业素养和艺术修养，在此基础上能够培养学生对艺术作品独立的判断与分析能力。

第四，学前儿童美展策划和美术活动组织系列。与专业性的美术展览活动不同，针对学前儿童的美展策划和美术活动的专业性并不重要，其具有两方面的意义：首先，活动本身对学前儿童而言便是成长过程，包括展览的布置、作品的制作、讲解都会锻炼学前儿童的独立思维、社交能力等。其次，由学前儿童完成的美术作品在展览中会培养儿童的自信心和成就感，体会到老师和家长对自身的认可。

第五，美术教育的见习和实习系列。为了实现学前教育专业学生将理论知识与实践技能相结合，在实习过程中检验、夯实、提升课堂所学的知识与技能，帮助其在一线教学工作中能够顺利衔接，美术教育的见习和实习课程是必要环节。具体在见习过程中设置了解学前儿童、掌握学前美术课程教材、组织美术课程活动、策划美术活动方案、制作美术课堂教学用具等内容，一方面能够帮助专业教师检验学生美术课程的完成质量，另一方面能够帮助学生查缺补漏，完善自身专业技能。

其二，职业性美术课程。指对学前教育美术课程中学生应掌握的具体内容，包括儿童线描系列、素描系列、色彩系列、设计系列、卡通画系列、陶艺系列、水墨画系列、美术字系列、手工制作系列、速写系列、儿童美术创作系列等十一个系列的课程。在职业性美术课程系列方面，学前教育美术与美术专业的差异化主要体现在两个方面：首先，添加了针对儿童的课程内容，例如儿童线描系列、儿童美术创作等。其次，通用类型美术课程下调难度，以儿童为教育对象，降低学前儿童的学习难度。

4.3 按课程性质构建

从高校学前教育专业的课程类别来看，普遍分别三种类型，分别是必修课、选修课、实践课，本研究从学生的角度出发添加了自修课系列，进一步丰富学生的知识体系。

其一，必修课系列。首先，师范性必修课。以中外美术作品赏析、学前儿童美术基础等课程为代表，该类必修课程要求培养学生的美术学科基础知识与基本素养，并能够对熟练运用这类专业知识进行师范和教学。其次，职业性必修课。包括儿童美术、美术色彩、儿童线描、手工制作能。该类职业性必修课的重点在于提高教师的专业技能，用以传授幼儿进行实践。

其二，选修课系列。首先，师范性选修课。该类课程的选择由学生参考自身兴趣和从业地区的实际情况自由选择，以美术作品评论和美术展策划为例，目的在于拓宽学生艺术思路，丰富实践技能。其次，职业性选修课与师范性选修课类似，需要结合学生自身意愿进行设置，包括美术字、卡通画、水墨画和陶艺为例，目的在于强化学生在美术领域的专业能力，挖掘学生潜力且培养学生的专业个性。

其三，自修课系列。以师范性自修课的美术概论和职业性自修课的速写课程为代表，需要由学生不依赖课堂独立完成课程的学习，一方面有利于培养学生的自主学习能力，另一方面有利于提高专业知识储备。

其四，活动课系列。首先，师范性活动课包括学前儿童美术活动组织、美术教育实习等。目的在于加强学生在一线工作中的实践技能和组织管理能力。其次，职业性活动课程。例如户外写生、展览参观和美术讲座等。职业性活动课程的加入有利于弥补高校学前教育专业学生与职业院校学生相比，在实践经验方面缺乏方面的劣势，拓宽学生的知识边界。

5 结束语

隨着社会的发展和民众对教育的重视程度日益增强，学前教育作为幼儿启蒙的关键阶段得到社会的广泛关注。在此背景下，学前教育教师专业培养成为提高学前教育教学质量的关键环节，本研究以美术课程为例，分别从课程特点和课程性质两个维度探究了高校学前教育专业美术课程体系构建的可能性。但随着学前教育理论和实践经验的丰富，需要持续性地对现有课程体系进行补充和调整，以确保课程结构的科学合理，推动高校学前教育专业成为社会主义现代化建设的人才摇篮。

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【通联编辑：李雅琪】

收稿日期：2022-04-20

基金项目：2021年度吉林省高教科研课题 课题名称：《高校学前教育专业美术课程体系构建研究》 课题编号：JGJX2021D626 课题组成员：付鹏、田茂、陈晓红、苏云晶、王玉、牛君

作者简介：付鹏（1982—） ，女，吉林白城人，长春人文学院儿童福祉学院，硕士学位，专业：美术，研究方向为美术教育。