基于信息技术核心素养下的逆向教学设计——以“三维设计”为例

樊甜甜

（宁夏大学教育学院，宁夏银川 750021)

三维设计作为一种立体形象的设计方法，是当今社会中设计中常用的方法，也是搭建虚拟智能平台的重要技术基础。三维设计的思想和应用，既能培养学生的空间想象能力又有助于其思维逻辑、数学工程、人文艺术等能力的发展。“三维设计与创意”作为高中信息技术新课标中重要的一个必选修模块，要求在教学的过程中结合实践培养学生三维设计与创新创意的能力，在完成作品的过程中让学生理解数字媒体领域的发展趋势，培养他们对作品的赏析能力[1]。针对新课标的要求，采用逆向教学设计，从教学结果出发思考教学目标，从而寻找能够证明学生理解教学的评估证据最后根据目标和证据设计教学活动。本文主要以设计装修一套房子为主题，采用UbD教学设计思路，以学生为中心，设计出一个能够引导学生发生理解和迁移的教学单元。

1 逆向教学设计的内涵

1.1 逆向教学设计的理解

逆向教学设计(UbD)是美国课程与教学领域的专家格兰特·威金斯和杰伊·迈克泰格在反思传统教学设计之不足的基础上，提出了一种新的教学设计模式——逆向教学设计模式。即“从终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。其过程主要由三个阶段组成：预期结果、评估证据和学习计划。他们把课程作为达到既定学习目标的手段,将教学看成是将注意力集中于特定主题、使用特殊资源、选择特殊的学习指导方法、以达到既定的学习目标的过程[2]。

逆向教学设计打破了对于传统教学设计一开始先考虑怎么教的理解。该模式强调教师在思考如何开展教学活动之前，要先努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及那些证据能够表明学习的目的达到了。所有的活动都是围绕着我们最终所要达成的目标所进行的，同时确定的证据能够帮助教师更好地设计教学，因此逆向教学设计避免了很多传统教学设计中冗长而又无用的教学活动，那些教学活动可能看起来会让学生学习发生，但实际上并没有达到我们的教学目的，并不能证明学生对于所要学习的知识达到了什么样的理解程度。逆向教学设计弥补了这样的缺陷，让教师甚至学生能够更直观地了解对于所学知识的理解是否发生以及所迁移的程度如何，好的设计应该是“以始为终”，从学习结果开始考虑，这样才能让目标更清晰，活动更有效。

1.2 逆向教学设计的三阶段

1.2.1 阶段一：确定预期结果

在这一阶段，教师需考虑自己想要学生理解什么，根据问题构建理解框架。在这阶段中，根据教学目标查看课程标准，检验课程预期结果，明确学习内容的优先次序。通过一系列问题的提示，教师理清在教学过程中需要学生掌握的理解目标和基本问题，构建理解框架。这种从“课标—教师—学生”视角的转化，有利于对后续内容设计中对情境状态设定与评估方法的选择。

1.2.2 阶段二：确定合适的评价标准

第二阶段，教师则为预期的理解目标思考多种评估方法以收集证据。在该阶段中，与阶段一中的目标进行比对，根据目标确定出合适的评价标准。比如一些概念性的简单知识只需要在课堂活动中采用简单的问答或者小测验即可，而涉及理解基本问题或者大概念一类比较复杂的知识技能，则需要采用发布表现性任务的方式进行评价。

1.2.3 阶段三：设计学习活动

在该阶段中，教师需要考虑到教与学的体验顺序应该怎么安排才有助于学生参与、发展和展示预期理解？教学活动的安排不能盲目进行，对于活动的主旨思想要根据阶段一中的目标阶段二中的证据所确定。在具体活动的设计中，要以学生为中心，教师所有的活动是为了支持辅助学生更好地完成学习而进行准备的。

2 “三维设计”单元的逆向教学设计

该单元是根据2017年发布的信息技术新课标要求，基于3dMAX等软件技术，以“我的小建筑”为项目目标进行学习探究，通过小组合作的方式进行的学习单元。该单元主要通过对某一种风格的房屋设计、装修、建模从而培养学生的空间想象能力和创新能力。通过小组合作学习培养学生的组织能力、协调能力和沟通能力；强调学生综合运用多种学科知识和技能在合作学习的过程中不断探究、体验、实践和创新。发展学生科学、技术、工程、人文艺术、数学等学科综合性的思维能力[1]。

在开始设计教学之前首先进行了前段分析，主要针对学习者和学习环境进行分析。该单元主要面对高一阶段的学生进行授课，在此阶段学生的文化课压力相对较小能够展开比较系统的学习，其次高一学生的学习动机主要还是以兴趣为主，尤其对于像信息技术此类的非考试课目，同时他们本身对信息媒体接触较多，所以在教学的过程中要设计具有一定挑战的系统性项目。教育信息化2.0的发展使得大部分学校有了良好的多媒体硬件设施和丰富的学习环境，能够让技术性的课程顺利开展。

2.1 阶段一：确定教学目标

在该阶段首先需要确定整个单元的大概念，即整个单元的设计围绕什么教学主题，接着从基本问题、学生能够理解什么、将会知道什么和能够做什么四个方向进行考虑（如表1)。在该阶段的设计过程中可从理解的六侧面（解释、阐明、理解、洞察、神入、自知）[3]和五何提问法（由何？是何？为何？如何？若何？)进行设计[4]。

表1 “三维设计”第一阶段教学设计

需要说明的是，在此阶段所设计的问题仅仅是预设，是教学的大方向，在真实的教学活动开展的过程中并不一定需要照本宣科，可以根据学生的学习情况和反馈鼓励学生提出想解决的问题[6]。问题乃理解之源，只有学生对于某个点有疑问了说明理解正在发生，这种发生是自主的，提出问题再由教师进行引导讨论，将能改变知识与学习者的关系。因此，我们更希望学生能够主动地提出问题，让他们探究自己迫切想解决的疑问，这才体现了学生学习的主观能动性，同时还能让教学变得高效。

2.2 阶段二：确定评估证据

在该阶段中要根据教学目标的不同设计不同程度的评估证据。主要分为三类：表现性任务、关键证据以及其他证据。这些证据要能够明确地表现学生的理解程度，其中表现性任务是伴随着真实情景的问题解决，关键证据是指一些能够证明知识习得的证据比如试卷等，其他证据可以是过程中的观察、和学生的对话等一些非正式的检查证据。

表2 “三维设计”第二阶段教学设计

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在这个阶段需要注意的是对于表现性任务的设计是最重要的，必须基于真实的情境中，最好是融入真实社会中针对某一个问题所进行的设计，在设计的过程中不能将任务步骤设计得太过紧密，需要给学生留出空间让其有机会发展自己的想法个性。任务设计完成后，为了使其达到所要评估的效果，一般采用量规把具体的考核标准展示给学生，让学生从一开始就清楚地知道他们需要做什么，有助于后续对于知识的和任务的完成。

2.3 阶段三：设计学习活动

逆向教学设计强调“以终为始”，从输出端开始思考教学。在明确了预期结果个评估证据后，就要开始设计帮助学生学习的教学活动。究竟哪些活动可以帮助学生达到预期的结果？逆向教学设计提出了明确的思考要素：“WHERETO”要素[2]。W——确保学生了解所学单元的目标以及原因；H——从一开始就吸引学生并保持他们的注意力；E——为学生提供必要的经验、工具、知识，以及技能来实现表现目标；R——为学生提供大量机会来重新思考大概念，反思进展情况，并修改自己的设计工作；E——为学生评估进展和自我评估提供机会；T——量体裁衣，反映个人的天赋、兴趣、风格和需求；O——合理组织，以便学生获得深刻理解，而非肤浅了解。表3选取三维设计单元的第一节课进行教学活动设计。

表3 “三维设计”第三阶段教学设计

3 基于核心素养的逆向教学设计的反思

3.1 基于核心素养的逆向教学设计在本案例中的体现

首先，依据相关政策和课程标准、育人目标等方向确定教学目标，并且将这些描述性的目标转化成预计能够让学生发生理解、迁移的具体行动或问题。按照所设计的目标紧接着进行第二阶段的评估设计和第三阶段的学习活动设计。比如第一阶段中需要学生理解中有“房屋的设计风格及其特点有哪些？”，在第二阶段设计表现性任务“制作房屋风格查看手册”，接着在活动中具体展开。本案例中对于核心素养的培养是融汇于学生的学习过程中的，通过目标和评价证据可以体现出他们社会参与、自我发展以及创新的全人素养和学科素养。

3.2 逆向教学设计要重视对于理解的构建

逆向教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。要遵循教学过程的基本规律，选择合适的需要理解的教学目标，以解决教什么的问题；是实现教学目标的计划性和决策性活动，是计划和安排教学活动的过程，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题；是怎样明确教学达到预期目标的活动[5]。在计划和安排教学评价的过程中，是怎样检验我们的学习结果，理解表现，解决是否有效的问题。

3.3 教师的教学意识

无论是基于哪一种核心素养，采用哪些教学设计理念，作为教师始终要考虑我们是要为谁培养人？培养什么样的人？以及如何培养？以问题驱动思考，以目标作为导向，以方法作为支架，让学生深入参与到学习中，促进他们对知识真正地理解和迁移。