高中语文整本书阅读教学方法探略

张何秀 钱建仁

摘要语文核心素养是语文课程教学的终极目标。整本书阅读是一项集阅读、思考和鉴赏于一体的综合活动，将核心素养培养渗透到整本书阅读中，不仅可以解决语文阅读功利化、碎片化的问题，发展学生的阅读能力，还有利于核心素养顺利落地。本文从核心素养视角，就高中语文整本书阅读教学策略进行了审视和探究，对高中语文整本书阅读教学有积极的促进作用。

关键词整本书阅读教学策略审视探究核心素养

整本书阅读是近几年中小学语文教学领域关注的热门话题，整本书阅读具有拓展阅读面、扩大阅读量、培养阅读习惯、提升阅读能力的作用。从语文核心素养培养的视角来看，整本书阅读是语文教学的应然性选择。那么，在高中语文教学中，如何基于核心素养进行整本书阅读教学实践呢？

一、厘清教学目标，选择合适的阅读内容

关于整本书阅读的目标，高中语文课程标准是这样界定的：扩展阅读视野，培养阅读习惯，多元解读文本，掌握阅读策略。整体来看，整本书阅读培养目标既包括整合性素养（阅读视野、阅读习惯）培养，也包括情景化能力（文本解读、阅读策略）培养，它的目标范围较广。在新课标下，高中语文整本书阅读教学目标要想顺利实现，需要教师厘清教学目标，根据语文课程标准要求进行课堂建构。更需要任课教师在教育学、心理学观照下，认真思考、妥善解决学生“读什么”“教什么”这两个问题，做好教学过程设计，以提高整本书阅读教学效率，为核心素养顺利落地创造良好的条件。如在高中语文小说单元教学中，教师可以让学生从教材指定的书目中选择自己感兴趣的书籍开展整本书阅读，也可以结合教材内容给学生推荐图书，根据阅读内容定位整本书阅读的内涵、目标、特征。如巴金的名著《家》，高中语文教材设置了专门的“名著导读”。教师可以根据教材要求，让学生阅读《家》这本书，明确阅读目标：1.阅读视野。就章回体长篇小说的特点、小说的时代背景、小说中的经典故事、人物命运、思想主旨等进行全面建构。2.阅读习惯。制定阅读计划，做阅读笔记，坚持按计划阅读。3.文本解读。理清人物关系，分析人物形象、思想主题，品味作品的语言魅力。4.阅读策略。开出学习任务单，搜集资料，课堂探究，批注式阅读，借助思维导图分析人物命运走势，局部与整体、精度与略读、独立阅读与合作学习相结合，由篇到章，由章到本，逐步确认人物、分析情节。这样在目标明确的基础上开展整本书阅读，有助于学生顺利读完整本书。

二、设计教学过程，营造良好的阅读环境

教师是教学的主导，教师“教什么”“如何教”，是事关学生核心素养养成和能力迁移的大事。如果将整本书阅读看做是综合性语言实践的过程，那么，在这个过程中，教师需要具备四种能力，即检视性阅读能力、解释性阅读能力、创造性阅读能力和评价性阅读能力。这四种能力是不断递进、深化的关系，教师只有具备这几种能力，才能在整本书阅读教学中辅导好学生，与学生彼此依存、共同促进。在整本书阅读教学中，课堂是教学的主战场。要想培养学生的核心素养，需要以课堂为活动阵地，做好教学过程设计和管理，通过平台搭建、环境营造、活动开展让学生参与到“你读，我读，大家读”的活动中去。如关于《巴黎圣母院》整本书阅读教学，要这样进行教学设计：以教材为依据，借助导读课、阅读指导课多角度、立体式介绍《巴黎圣母院》这本书，让学生产生阅读的兴趣;以布置作业的方式，让学生制定阅读计划，自己设定每天的阅读量，抽出时间去阅读，让学生给自己施加压力，帮助学生养成良好的阅读习惯;为了增强学生的阅读自信，要将阅读方法介绍给学生，让学生通过分享、交流等方式消除畏惧心理，分享阅读成果;在此基础上，指导学生做读书笔记，写读后感，做书评，开展各种评价性、展示性活动，促使学生通过深度对话实现有意义的建构，养成会读书、读懂书的本领。总之，在整本书阅读教学过程设计中，需要兼顾整本书阅读教学的统整性，教学教学实践过程要包括导读课、探究课、展示课三种课型，要涵盖引读、思读、评读等环节。只有这样，才能营造良好的阅读环境，促使整本书阅读教学走向高效化。

三、运用多种方法，提升阅读课教学质量

高中生已经具备了一定的语文素养和语文能力，许多人都有持續阅读的意愿和整本书阅读的兴趣，许多学生都可以读完整本书。但是，整本书阅读既然纳入语文教学中来，就应当属于教学行为，学生的整本书阅读就要脱离单纯的自由阅读的层面，更具专业性。要想让学生的阅读行为更具专业性，在整本书阅读教学中，就要改变学生随意阅读的观念，纠正片面化阅读、过程模式化阅读等问题，增加教学的深度，以课堂为根本指导学生找到适合自己的阅读方法，提高整本书阅读教学质量。如关于《老人与海》这本书，在整本书阅读教学前，教师要利用网络充分搜集与作者、图书有关的资料，通过筛选、组合，将这些资料编辑成图文并茂的课件或导学案，以备课前或课堂教学使用。在课堂教学中，先展示课前整理的资料，让学生对作品背景有所了解，激发学生的阅读兴趣。然后，以提问的形式进行引导教育，让学生思考以下问题：《老人与海》这本书主要讲述了什么故事？故事的主题是什么？作者是以什么方式来讲述故事的？这本书虽然情节跌宕起伏，但是故事简单，文字简洁，为什么这个简单的故事如此震撼人心？让学生基于书籍概要阅读，选出最精彩的片段，给出自己的判断，并结合自己的理解，用一句话或者一段文字概述这本书的一个方面。然后，在课堂上给学生留出时间，让学生展开讨论，再由教师结合学生的讨论了解学生的阅读效果。最后再根据学生情况指导学生如何通读全书，如何通过故事情节思维图等梳理情节。这样可以让学生掌握整本书阅读方法，改变机械化、片段化阅读的习惯。

如在《红楼梦》整本书阅读教学中，教师可以先以《林黛玉进贾府》《刘姥姥二进大观园》等单篇为例，讲述古典小说的阅读方法：搜集资料，适当了解节选片段的前后内容，了解节选部分所写情节的来龙去脉;规定阅读时限，布置阶段性任务，让学生开展基础阅读，梳理人物关系，通过言行举止了解人物身份、地位和特点，写故事梗概;分析文中重点描绘的人物形象，通过对话、行为和表情等，进行人物评析、情节鉴赏和回忆等，让学生认识人物的多样性、文学的魅力，形成感性认识;重点进行语言学习和鉴赏，欣赏文中出现的各种文体形式，鉴赏诗词、名句，培养鉴赏能力;从情节、语言、人物等方面筛选主题，开展主题学习，让学生基于阅读体验、语言技巧有效互动，充实阅读经验。这样从基础阅读做起，将阅读方法渗透到检视阅读、分析阅读、主题阅读中去，可以提高学生的阅读能力。

四、增强任务驱动，增加整本书阅读深度

在高中阶段，学生面临着沉重的高考压力。许多人虽然有阅读的兴趣，但是却不愿意花费太多时间在阅读上。即便是整本书阅读被正式纳入语文教学，许多学生对于整本书阅读也是“没兴趣，没信心，没毅力”。但是，阅读又是学生必备的语文素养和能力，学生语文核心素养发展和提升，与整本书阅读有着密切的联系。因此，在语文教学中，要想方设法培养学生的阅读兴趣、信心和习惯，让学生在整本书阅读中能坚持下去，取得成果，体会到乐趣。教学情境、学习任务都具有激发兴趣和发掘潜能的作用。在整本书阅读教学中，通过创设教学情境，设置任务驱动激发学生的阅读兴趣，可以为学生持续阅读、有效阅读注入动力。因此，在整本书阅读教学中，要结合学生特点去创设情境，设置任务，以刺激学生的动机，让学生爱上阅读。那么，除去制定阅读规划，让学生按计划阅读外，如何设置阅读任务呢？以《高老头》整本书阅读为例，教师可以根据学情和阅读目标制定更加详细的任务，包括：1. 用问题性任务推进阅读进程。由教师设计一些有深度的问题，如高老头的悲剧、金钱的扭曲能力与他那畸形父爱的关系？作者将故事分成了几条线？这几条线紧密交织、环环相扣，看似繁琐，其实主次分明，脉络清晰，这样有何用意？让学生在充分阅读之后思考并完成问题，促使学生在阅读时能深入进去。2. 借助探究性任务掌握阅读方法。在通读过程中，可以根据阅读目标布置一些探究性任务，如关注人物变化，分析人物命运走向，探究人物悲剧命运的原因，进行圈点批注等，进行阅读方法指导，让学生在探究中思考问题，提高阅读能力。3. 用活动性任务评价、展示阅读成果。在整本书阅读中，要鼓励学生做读书笔记，绘制思维导图，改编剧本，开展主题探究，并开展相关的展示和评价活动，以开拓学生的思路，深化学生的认识。

综上所述，学生语文素养核心培养离不开整本书阅读的的滋养。这就要求在语文教学中贯彻和落实整本书阅读要求，精心设计教学过程、阅读任务，并通过阅读方法讲授、阅读评价等让学生成为学习共同体，促使学生的语文能力和素养的切实进步。

[ 作者通联：安徽枞阳县会宫中学 ]