赏析《古诗五首》培育学生人文底蕴

高晓霞

摘要诵读、品味古诗有助于培育学生的人文底蕴。本文以《古诗五首》教学为例，从分组预习理解诗意、小组合作悟情析理、并在课外延伸巩固课堂所学三个方面分析古诗教学常态。进而提出了培育学生人文底蕴的五个措施，切实促进古诗教学，提升学生人文素养。

关键词《古诗五首》教学常态人文底蕴培育策略

作为我国古代文化宝库中不可缺失的瑰宝，古诗学习能让青少年学生感受古代文化魅力、陶冶情操。教师需要在语文课程教学开展中，积极引导学生鉴赏古诗，领悟古诗中的优美韵味，激发学生对我国传统文化的热爱，从而提高学生的人文底蕴与文化品位。下面以《古诗五首》为例，介绍以古诗为载体提高学生的人文底蕴的做法。

一、《古诗五首》教学分析

1.课前分组预习理解诗意

教师在正式上课之前，首先专门安排古诗预习环节，并在此环节专门为学生布设具体的预习任务，要求学生掌握古诗的节奏规律，对作者形成初步印象，自我感知古诗创设的情境。

划分学习小组进行分组预习。学生小组合作预习，在古诗中划出每首诗的含停顿，掌握五言诗、七言诗的节奏规律。各小组成员之间积极沟通交流，形成共识，五言绝句、律诗这两类基本属于“二二一”与“二一二”节奏，在七言绝句和律诗基本形成“二二二一”与“二二一二”节奏。学生在预习环节，通过小组合作找出古诗节奏规律之后，反复诵读古诗从而感受每首古诗的节奏语调的轻重缓急，进而体会作者不同的情感志趣。在预习环节学生默读教材注释，尝试更深入地了解古诗作者的人生经历，对古诗作者从“名、时、地、评、作”这几方面系统梳理作者的个人情况，有助于更充分地理解古诗。学生也可以根据注释自主探究，感受古诗所塑造的情境。

2.课中小组合作悟情析理

在此教学环节组织各学习小组精读《望岳》《春望》。在完成课堂古诗阅读任务后，学生可以总结古诗的情、境、理之间的交融点，引导学生掌握赏析、领悟古诗的学习技巧。在此基础上向学生发布古诗阅读鉴赏任务：

任务1：赏景

为学生列出两个待解决的问题，让学生以问题为导向赏景。

第一个问题是：古诗《望岳》，全诗并未出现一个“望”，但是却给人句句都在向岳而望的感觉，小组合作探究诗人是通过怎样的视角望岳的？

第二个问题是：大家自主讨论，泰山在杜甫的眼中都有哪些特点？从哪些诗句中可以表现？

上述两个问题能够让学生有目的性地赏析古诗，诗人通过何种视角望岳的。在这个探究环节中，培养学生的古诗理解能力，也为后面完成第二个任务奠定基础。

任务2：悟情

指导学生对诗歌展开自由诵读，找出诗歌中的关键词仔细品味分析，感悟作者想要表达的情怀。古诗鉴赏中的关键手段之一，就是“以意逆志，知人论世”，那么为了在古诗学习中让学生与古诗作者产生情感共鸣，教师需要在这一教学环节结合学生的理解情况，适当补充作者创作这首诗的背景，帮助学生和作者展开思想交流，有助于学生身临其境地还原、感受古诗创作的真实心境。

任务3：析理

教师在教学中需要指导学生完成上述赏景、悟情任务，在此基础上，指导学生第三次带着新任务诵读诗歌，让学生对“凌绝顶”、“众山小”之间的关系加以揣摩，要求学生小组合作探究“会当凌绝顶，一览众山小”这句话所蕴含的人生哲理，彼此交流自己对这两句古诗的感悟。

任务4：比较阅读

让学生对古诗情景交融的特点形成更深刻的理解，感受在古诗的景物中所渗透的作者内心情感。选取杜甫不同时期作的另外一首古诗《春望》，对比本课所学古诗，让学生比较阅读。在学生自主比较阅读、小组合作交流的基础上，教师总结：两首古诗均以“望”字为中心点，在杜甫不同人生阶段创作的两首诗蕴含了不同的情感。引导学生结合创作背景与注释，关注两首古诗中的重點词句，概括两诗的不同特点。

3.课外延伸巩固知识

在语文教学中要重视培养学生的自主探究能力，可以从教材或配套丛书中选取同类型古诗，帮助学生巩固所学知识，解读方法敢于放手，这样学生可以在课外延伸阅读中形成自身特有的古诗鉴赏方法。上述课堂学习任务逐一完成后，学生在古诗学习中应该掌握了一定的古诗鉴赏方法。在此时教师向学生介绍王安石，对他在宦海浮沉中的人生经历，适当给予学生补充讲解，让学生学会“知人论世”的古诗鉴赏方法，然后让各学习小组尝试赏析《登飞来峰》。

为学生布设课后延伸作业，根据自己在课堂中掌握的古诗学习方法，自主尝试学习陶渊明《归园田居（其一）》。在丰富多样的古诗选文中，其中所蕴含的深厚文化底蕴，能够让学生延伸学习思路，感悟人生，触旁类通地掌握古诗学习方法。

二、古诗学习中人文底蕴培养的策略

1.感知诗句美

对于初中生来说，在古诗学习中主要是为了领悟古诗中的人性表达，以及其中蕴含的情怀。通常情况下，学习古诗首先会对古诗的优美语言产生兴趣，古诗借助语言艺术向人们传递情感。通过朗读、分析、品味古诗，可以洞察作者的内心，体会到诗人借助诗歌语言传递内心的情感与对社会、自然、人生的思考。

2.赏析意境美

古代诗人在创作的过程中，都能借助鲜明的意象创造特定的意境。古代诗人特别注重为读者创设一种身临其境的感觉，促进读者和自己产生情感共鸣。不同的诗人，创作背景不同，创作时的心境与情感也各不相同，自然会产生大相径庭的意境美感。欣赏古诗就必须抓住诗中意象，赏析诗中的意境美。感受诗歌中的美好画面，欣赏古诗，应该作为提升学生诗歌鉴赏能力的关键，所以在古诗教学中需要引导学生展开联想，融入古诗情境，获得美的感受。

3.体验情感美

古诗歌中，表达作者的情感无疑是至关重要的，也是古诗千百年来得以流传的最根本的原因。学生在古诗学习中学会赏析古诗的情感美，能够进一步发现日常生活和大自然存在的美，也会在潜移默化中影响学生其他学科的学习，这也正是在古诗教学中倡导培育学生人文底蕴的原因。学生在赏析古诗的过程中，不仅可以透过古诗的表达方法与语言艺术，产生情感共鸣，还能够增强学生对情感的感知力，有助于提升学生的人文底蕴。

4.强化诵读唤醒美感

古诗所具备的特有节奏与韵律，均可以不同程度的激发学生内心情感，在古诗教学中应重视诵读。古诗诵读是培养学生古诗鉴赏能力的关键起步手段。在课堂教学中，教师可以专门预留古诗诵读环节，这样学生可以在通读古诗扫除文字障碍。基本了解古诗内容之后，音乐同步配合慢读古诗，更直观地感悟整首古诗的节奏。教师可以结合其他古诗穿插示范，让学生更直观地感受古诗格律，在课堂中划分学习小组，组织课堂比赛集中诵读古诗，帮助学生升华古诗学习的感悟。这样学生可以在诵读中更好地感受诗歌内在美，增强学生对古诗情感的把控。

总而言之，教师在古诗教学中要深刻领悟古诗和培育学生人文底蕴之间的密切关联，通过培养学生感知诗句美、赏析意境美、体验情感美，以及在导入环节激发学生审美趣味，强化诵读唤醒学生的美感，可以不断培育学生人文底蕴，更能够有效促进学生综合素养的全面发展。

[作者通联：甘肃天水市第七中学]