主题式教学在小学信息技术课程教学中的应用

郭文建

（广州康复实验学校教务部，广东 广州 510635）

1 主题式教学的优点

主题式教学是指在课堂教学中围绕某一个主题内容为核心而开展的教学活动。各部分教学内容之间是紧密联系的，都是服务于中心主题内容的，实现从主题中来，到生活与经验中去。

1.1 教学内容设置灵活

主题式教学的内容不再是传统的以固定教材内容为中心，而是采用开放式的、发散式的内容。在教学内容的选取上，教师可以有较大的自由空间。因此，教师可以灵活地根据学生的实际情况以及文化背景来选取教学内容。

教师在选择具体的教学内容时，要紧绕主题，要符合小学生的年龄与心理特点，联系当下的社会生活热点，融入当地的传统文化特色。这样所选取的教学内容才能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，是学生想学和能学的内容。

1.2 教学主体以学生为中心

主题式教学可以打破僵化的传统教学模式，实现课堂角色的转变。在主题式教学中，教师和学生之间不再是传统的“我讲你听”的关系，而是转变为“共同学习、共同探讨”的关系。学生可以充分参与到主题式教学的过程中，是课堂的探索者。课堂能充分体现出学生的主体地位，教师只是课堂的引领者和组织者。主题式教学给学生提供了主动接受知识的机会，培养了学生自主学习的能力。

1.3 教学评价实现多元化

2.1.3 具有综合性和趣味性

2 主题式教学在小学信息技术课程教学中的应用原则

2.1 信息技术课程的特点

信息技术是一门综合性的学科，课程的内容会涉及多个学科的知识，在学习过程中会与其他学科的知识相互渗透、综合应用。在信息化的校园环境中，学生会经常使用到信息技术的知识与技能去学习其他学科的知识，如：在线课堂、云课堂、微课的学习等。学生在应用实践中，又会进一步巩固所学习到的信息技术知识与技能。

目前，信息技术也融入学校的教育教学中，数字化的智慧校园将会是一种趋势，学生也将会在智慧课堂中进行学习。所以，学生要想适应智慧化的教学环境，就要掌握一定的信息技术知识与技能，信息技术也会成为学生学习其他学科知识的基础能力。学校开设的信息技术课程可以培养学生的基本信息素养，让学生更好地适应信息化的校园环境，也为将来更好地适应信息化的社会环境奠定基础。

2.1.2 具有实践性和应用性

由于学生的能力与水平是存在差异的，要做到因材施教就必须根据学生实际的能力与水平来选择教学内容，教学内容应该是动态的。教师在选择教学内容前需要对学生进行评估，了解学生的认知水平、操作能力、兴趣爱好等，并以此作为选择教学内容的参考因素。这样选择出来的教学内容，对于学生来说难易程度适中，有趣味性，能增强学生的学习积极性。

在主题活动的全过程，教师都要保持着与学生的紧密互动。教师要为学生提供必要的学习资源，引导学生探索主题任务中的问题，让学生自主提出解决方案尝试解决问题，让学生在实践中积累经验。

首先是多元化的评价方式，采用了访谈、问卷调查、过程观察、表现记录、主题作业、自评与互评等方式。其次是多元化的评价主体，可以由教师、学生本人、同学、家长等多主体共同参与，实现学校评价、社会评价和家庭评价之间的结合，能多方面地获取评价的信息与数据。最后是多元化的评价内容，除了传统的学业评价外，还可以是非学业内容，如：行为与品德、集体意识、学习习惯、人际关系、劳动能力等方面，从多个维度对学生进行评价，能较真实地反映出学生的综合素质。

通过PING命令对4台终端计算机进行连通性测试，以局域网VLAN60 所属网段终端计算机C1为例，分别测试访问终端计算机C3的连通性(二者同属于VLAN 60网段)和终端计算机C2的连通性(终端计算机C2属于VLAN 70网段).测试后发现，C1与C2、C3之间均可以正常通信.连通性测试结果如图4所示.

教师在信息技术课程教学的过程中可以应用各种多媒体技术，用生动有趣的内容激发学生的学习兴趣。学生在学习的过程中，有大量的人机互动操作和生动的软件界面变换，这些都能有效地吸引学生的注意力。另外，在信息技术课程的实践任务中，学生可以有较大的自由空间去创作和发挥，可以灵活地选择和应用各种素材去完成作品，这也是学生普遍对信息技术课程有强烈的学习兴趣的重要原因。

2.2 主题式教学在小学信息技术课程教学中的应用原则

2.2.1 主题设计要贴近学生日常的学习与生活

①写景抒情类。杜安世《卜算子》上阕写满院铺遍落红，天气阴沉，看着水榭风亭般的景物，“又别是、愁滋味”。下阕首句紧承“有情奈无计。漫惹成憔悴。”上下阕写景、抒情承接紧密，由看到的萧瑟凋残之景引发的“愁滋味”立即漫上心头，更是无计可施，转变为身体、精神上的憔悴。

2.2.2 教学内容要符合学生实际的能力与水平

近年来,在全球范围内,慢性肾脏病的临床发病率呈现逐年递增的趋势,且该疾病已发展为继心脑血管疾病以及糖尿病、肿瘤等疾病之后对人类健康存在严重威胁的重要疾病。美国20岁以上人群CKD患病率高达11%,我国40岁以上人群患CKD人数约4400万。CKD已经逐渐发展为对我国人民健康产生严重不良影响的主要疾病,对CKD进行有效的防治与我国社会经济发展、社会和谐以及社会发展有重要关联。本文主要分析肾康注射液联合前列地尔注射液治疗慢性肾脏病的临床疗效,旨在为疾病治疗方案的选择提供参考,其具体研究内容见正文所阐述。

2.2.3 教学过程要给予学生充分的自由与空间

主题式教学的主体是学生，要体现以学生为本，教师在主题式教学的过程中是以引领者和组织者的身份存在的，教师需要为学生创设适合主题学习的环境。在主题学习的环境下，教师把课堂的主动权交给学生，鼓励学生发挥想象、大胆尝试和勇于创新，学生可以自由地选择自主学习、协作学习、自主与协作相结合等学习方式。这是一种自由和开放的学习氛围。在这种学习氛围下，小学生的天性得到了释放。由于信息技术课程自身的特点，学生在完成主题学习任务时，可以自由选择素材、软件工具、设计与制作流程等，这些可以有效地激发学生的创造力和探索精神。

2.2.4 教学评价要考虑学生不同的个性与特长

由于学生个体的差异性和主题式教学的开放性，所以主题式教学的评价方式是多元化的。学生在主题学习的过程中选择了不同的学习方式，学生完成学习任务的方法也是不同的，那么学生最终所呈现的学习成果也会是多样化的。因此，需要从多方面和多维度对学生进行评价，这样的评价贯穿整个主题式教学的始终，力求使评价能关注到每位学生的个性与特长，让评价的结果更加客观和精准。

3 主题式教学在小学信息技术课程教学中的实施

3.1 实施流程

教学内容分析。本课的主要内容是在学生已经学习并掌握了WPS演示软件的基本操作和使用上网浏览器查找信息之后，使用WPS软件加工处理从网络上查找和存储的信息，制作成能表达某种主题思想的多媒体作品，是对学生已有知识和技术的一次综合应用。同时，本课的内容具有较强的实践性和灵活性，非常适合采用主题式的课堂教学，可以增强学生综合应用知识的能力，提升学生的信息素养。

Selection of material and writing the text: Archakova T Design and correction of the review: Nedosugova L

（2）放线：根据建筑物的位置及场地的平面控制线和水准控制点，进行软垫层位置检查和复测，并及时办理预检手续。

3.2 教学实践

笔者以广州信息技术教科书小学第三册第10课《多媒体作品的制作》为例，介绍主题式教学的具体实践过程。

3.2.1 学情与教学内容分析，确定主题

学生情况分析。本课的教学对象是小学六年级的学生，这个年龄段的学生对信息技术课有强烈的学习兴趣，喜欢动手操作，思维活跃，有自己的独立意识，能积极主动地探索问题，学生之间有较大的个性差异。

依据主题式教学的应用原则，主题式教学活动的实施过程要按照一定的流程有条不紊地进行。实施流程如下：

确定主题。以学情分析和教学内容分析为基础，再结合讲授本课的时间恰逢端午节，最终确定了本课的主题是“端午节主题文化展”。主题该要求学生使用WPS演示软件，综合处理从互联网上收集的端午节相关信息和素材，制作一份以介绍端午节文化为主题的多媒体演示文稿。最终的作品要以图文并茂的方式展示，可使用动画、音乐、视频等素材。该主题结合了学生当下的生活文化环境，把主题内容与生活实际相结合，使学生对主题产生天然的亲近感和代入感，让学生在完成主题任务的过程中真切地体验到学以致用的收获感。

3.2.2 制定方案，布置任务

学生可以自由协商组成3人任务小组，组员之间讨论划分主题活动任务，如：有人负责搜集素材信息、有人负责幻灯片的设计与制作、有人负责作品的演示与解说等。当教师讲解完操作的要领和任务的要求后，各小组就开始主题任务的实践活动。在任务的过程中，各小组之间可以互相交流学习，最后以小组作品的形式进行展示，由教师和学生一起对各小组的作品进行评价，评选出最佳作品、最有创意作品、最佳团队等。

3.2.3 学生完成主题任务

学生在完成主题任务的过程中，可以根据自己的喜好、审美角度和表达的想法等自由选择素材，可以小组讨论作品的版面设计。在完成整个主题活动任务的过程中，学生所掌握的知识与技能、学生的创造性思维、学生的协作精神、学生探索与解决问题的能力等都能得到充分的施展。教师要全程参与其中，仔细观察学生完成作品的情况，及时为学生提供必要的指导，鼓励学生大胆地创新，让学生的作品能充分体现出各自的个性和想法。

3.2.4 作品的展示与评价

主题学习活动的成果是以各小组演示文稿作品的形式呈现。各小组在展示自己作品的时候，需要对本小组作品的构思、使用的技术和素材、作品表达的思想等方面进行介绍，作品展示环节可以有效锻炼学生的表达能力。每个小组的作品展示结束后，教师和学生需要对该作品进行评价。因为主题式教学采用的是多元化评价方式，所以评价学生的学习成果时不但要看主题作品完成的质量，还要看学生在主题活动全过程中的表现，包括学生的操作能力、沟通与协作能力、解决问题的能力、学习的积极性。

活动结束后，教师还可以组织学生对本次主题活动进行总结和经验分享，学生之间通过交流学习彼此的优点。教师既要肯定学生在主题活动中的积极表现，也要指出学生仍需努力的方向，鼓励学生继续发扬自主学习与探索的精神。另外，教师还要对本次主题式教学进行反思和总结，找出教学活动中存在的不足，力争在下次主题式教学中改进，努力完善教学的各环节，提升自己的教学能力。

4 结语

小学阶段是培养学生基础信息素养的重要时期，可以为学生将来更好地适应高度信息化的社会，更好地应用信息技术服务于学习、工作和生活奠定扎实的基础。主题式教学能够使小学生的性格特点与信息技术的学科特点相结合，充分调动学生的学习积极性和主动性，在完成主题任务的过程中体验学以致用，提升解决问题的能力，挖掘创造力，让学生的综合素质得到提高。