专业认证背景下学前教育专业人才培养方案革新探索

辛志成

（太原幼儿师范高等专科学校，山西 太原 030027）

人才培养方案是人才培养的总纲领，也是人才建设的主要依据。2017年教育部颁发了有关高校师范类专业认证实施的办法，高校在以学生为中心，以产出为导向和持续改进的理念指导下，重视教师培养和培训工作的推进。在此发展背景下，学前教育专业人才培养工作也需要不断革新，结合当前发展实际，树立新的发展理念，对培养目标、课程设施及教学方式和评价手段等方面加以优化，对现阶段的工作方案进行思考和梳理，重视推进专业建设，优化专业人才培养方案，提升人才培养的整体质量。

1 专业认证对人才培养的基本要求

专业认证理念下，主要是强调“学生中心、产出导向和持续改进”。首先，学生中心，重视的是在人才培养中尊重专业学生的成长规律，掌握专业教学的规律要求，以师范生为中心，优化教学资源配置，在此基础上组织和开展教学；其次，产出导向，主要是强调学生的实际学习效果，根据现阶段教育工作对师范生的综合素养和核心能力的要求，对专业人才的培养质量进行客观评价；最后，持续改进，侧重对教学活动和学习行为的全过程持续评价，并根据评价结果调整教学策略，从而推动人才培养整体水平的持续提升。专业认证发展理念对学前教育专业教学改革提供了新的思路，对人才培养有一定的导向作用。在此背景下，要结合专业认证对人才培养的实际需求，推进教育教学改革，优化培养方案。

2 当前学前教育专业人才培养方案的问题分析

2.1 培养目标不明确，特色不显著

学前教育专业人才培养目标，主要包括培养思想道德水平较高，能适应现阶段教育改革发展的需要，具有良好理论基础、专业技能及综合素养能力的人才，在毕业后可以在教育机构、少儿活动中心等从事教育教学管理，具有较强的实践能力。目标定位相对宽泛模糊，无法体现出高校自身的办学特色。调查显示，学前教育专业毕业生多是从事教师行业工作，因此，必须围绕学校的特色确定人才培养的目标，提升人才培养的针对性。

2.2 课程体系对毕业生的支撑度不够

人才培养目标的实现需要完善的课程体系作为载体，需要在了解教学规律的基础上构建课程体系。学前教育专业认证对课程体系有一定的要求。要求课程体系的建设需要满足毕业要求，明确课程体系的责任和任务。但受当前硬件设施建设和师资等多方面因素的影响，当前课程体系建设虽然相对成熟，但仍存在不合理的地方，一些指标点缺乏高支撑的课程，有的支撑课程数量较少，且支撑关系不清晰，无法体现毕业要求的指标点，也不能体现能力和课程体系之间的关系。

2.3 课程设置无法体现学前教育专业特色

新的人才培养方案中，增加了学科素养和人文素养方面的内容，技能类课程中虽然有琴法、舞蹈、声乐和美术等课程，但缺乏专门针对学前教育的儿童舞蹈和声乐等，还有一些课程诸如幼儿教师口语、幼儿行为观察分析等课程，这些对学前教育专业学生整体素养的提升有重要的作用，但未设置专业必修课，无法覆盖所有的学生，还有一些课程设置中学术理论内容较多，应用性不足，与学前专业的融合度不足。

2.4 以学生为中心的理念体现不足

而专业认证发展背景下，强调“学生中心”，教学活动中要考虑学生的认知特点和发展规律。多年来，专业教学主要是以教定学，侧重从如何教的角度分析和设计，教师教什么，学生学什么，忽视了尊重学生的主体地位，很少会考虑课程学习与毕业生能力的对应关系，影响专业教学和人才培养的实际效果。

3 专业认证背景下学前专业人才培养方案的优化策略探讨

专业认证背景下，要提升学前教育专业人才培养的质量，需要从高校、专业和课程建设这些方面加以优化和推进。高校要了解教育教学发展的要求，明确人才培养理念和目标，确定培养的整体框架；专业建设需要重视优化培养方案，加强平台建设；而课程建设方面，则需要重视从教师、教学方法和模式等方面加以革新。基于现代人才培养的需求，需要对原有的人才方案进行修订，重视以学生为中心，以学习为中心，结合现阶段人才培养实际，拟定人才培养目标。

3.1 确定科学明确的人才培养目标

培养目标体现的是人才产出的质量追求，也是专业认证的总纲，起着引领性的作用。人才培养目标的制定，要明确预期，体现出对社会做出人才培养的合理承诺。学前教育专业要了解实际需求，以学生为中心，重视考虑利益参与方的意见，通过调研，了解专业教师、教育专家、学生和用人单位的建议，对培养目标加以修订。贯彻落实国家新时代的教育教学政策，更好地适应区域幼儿教育改革发展，培养具有良好品质，具有较强的学前知识、专业能力，且能从事保教、学前教育的专业化教师。首先，调整内容结构。通过清晰的逻辑层次，根据服务对象、人才素养、职业特点、办学定位等维度撰写方案，并对具体的要求加以明确，提升目标设定的前瞻性，丰富目标的内涵；其次，要明确指导思想。指导思想需要参考国家现阶段的教育方针政策，了解教育改革发展的现状、教育事业的发展需求等，在此基础上明确思想，为工作开展提供指导；最后是人才素养。根据教师能力素质的划分，全面系统地了解整体内容，关注师范生的整体发展潜力。

3.2 明确学前专业的毕业要求

所谓毕业要求，主要是学前专业学生必须实现的学习承诺，也是学生毕业时需要掌握的知识及能力的描述，在整个专业能力认证阶段发挥着连接性作用。毕业要求是人才目标得以实现的重要保障，也是专业知识体系构建和课程体系建设的主要依据。在人才培养方案的制定中，要充分了解高校、用人单位等对专业学生的期望和要求，邀请教育专家、学前教育专业负责人、学前教育机构园长和幼儿教师等参与讨论，对毕业要求和目标进行合理的分解，确保目标可教、可学、可评，了解专业认证背景的能力要求，更好地体现专业人才培养的特色。

3.3 构建以产出为导向的课程体系

首先，为了满足现阶段教育事业的改革发展需要，更好地提高幼儿教师的水平，教育部也制定和颁布了多项标准和措施，为现阶段教学活动的开展提供了指导。要以这些标准为依据，重视构建和完善专业课程体系。在认真解读标准的同时，借助课程矩阵的考核体系满足毕业支撑程度，确保课程设置的专业性和科学性，并确保专业课程的设置比例满足要求，确保课程结构的合理性。在人才培养方案制定中，要重视指导委员和专门负责人的指导作用，确保课程体系的科学性。如根据现阶段教师教育课程的相关标准，可以增设幼儿园管理、教育评价、幼儿卫生和保育等相关课程内容。课程结构要实现通识课程、专业课程和教师教育有效结合，体现以生为本和幼儿为本的培养理念。

其次，要根据专业认证的要求，人才培养的具体目标和毕业要求指标点，梳理指标点对应的课程，删减对指标点支撑力较小的课程，增加支撑作用较大的专业核心课程，确保课程体系更加合理和规范。具体实践中，可以组织全体任课教师开展多次研讨，由专门人员负责指标点的细化解读和讨论，明确课程教学和指标点的关系，确保每项指标点都有对应的课程作为支撑，也保证每一门课程都有相关的毕业要求指标点。

最后，由教研室等负责人对课程体系的合理性和科学性加以判断，教师要明确课程教学开展的目的，明确教学内容及手段，完善教学评价体系。可以根据毕业要求的指标点制定不同课程的教学目标和课程大纲，对课程内容、教学开展过程及考核方式等进行细化，将课程目标的设定与指标点挂钩，考核的标准和课程评价目标挂钩，形成完整的从目标和教学到最终教学评估的完整体系。

4 学前教育专业人才培养方案的具体实施策略

4.1 构建完善的德育体系

在人才培养方案的修订和优化工作中，首先是要在课程教学中融入核心价值观和师德等教育内容，落实人才素养的全面提升。因此，学前教育专业要以思政课为载体，发挥思政教育主阵地作用，引领专业学生形成正确的价值理念，并开设教师职业道德培养和专业发展等相关的德育课程，强化和培养学生“爱幼儿”的师德品质。同时，要充分挖掘专业课程中的德育元素，渗透德育和师德教育，围绕师德教育开展多样化的教学实践活动，形成“四位一体”的育人方案。

4.2 强化学生基础专业知识的学习

结合幼儿园专业建设的标准，要了解幼儿园教师需要树立的责任，通过专业学校的培养和培训，从而树立对学前教育教师职业性的新认识。了解专业认证的要求，结合国家教育培养的标准，了解学科前沿知识，设置能反映学前教育专业知识特性和人才培养定位的课程，并建立课程负责人制度，确保学生专业素质的培养。在课程教学中，尊重学生的主体地位，借助现代信息资源和技术，丰富教学资源，多种方式激发专业学生的学习兴趣，强化学生专业基础知识，提升专业能力。

4.3 强化和革新实践教学体系

要强化学生对学前专业知识的理解，提升专业实践能力，要借助校内外实践教学平台，开展校内学习和实习等实践教学，提升学生的核心素养。具体来说，要以专业学生核心素养为核心，以专业课堂教学和幼儿园课堂为主要的发展平台，发挥高校教师和幼儿园教师的指导作用，根据幼儿园课堂观摩学习，高校课堂学习到后续至幼儿园课堂实训的程序进行人才培养，结合高校自身特色完善培养方案，优化程序，确保整个实践教学工作的完整性和科学性，重视学生理论知识与实践水平的结合，做好高校课堂和幼儿园课堂的衔接，提升学生专业能力。

4.4 发挥数据化信息化的作用

互联网+发展背景下，给学前专业人才培养带来了新的机遇和挑战，学生学习方式和幼儿教学方式都有了新的变化。首先要借助互联网教学资源，借助信息化平台，打造一流的专业课程；其次可以借助数据化和信息化手段，建立远程观摩教学模式，作为原有人才培养方案的补充。学生通过幼儿园教学和学生活动的观摩，加深对优质课程的了解，也能给高校学生的专业学习提供丰富的资源和案例。最后，树立互联网思维，转变学生的学习观念，引导学生学会自主学习和探究性学习，养成良好的学习习惯，提升自身的能力和素养。

5 结语

综上所述，专业认证工作的开展为高校学前教育专业改革和人才培养带来了新的思路，要根据学前教育专业建设的特点和要求，树立科学的培养目标，了解高校专业特色，构建完整的专业课程体系和评价标准，及时调整和优化人才培养方案，为培养更多应用型教育人才奠定基础。