幼小衔接视域下小班幼儿人际交往水平的研究

刘媛婕 王晴晴

著名儿童教育家陈鹤琴说过: “人之所以异于其他的动物,就因为人是一种社会的动物。在社会生活中,人们需要交往,需要与社会融合。” 一语将人际交往的重要性表现得淋漓尽致。

一、小班幼儿人际交往水平的研究意义

笔者在幼儿园时常发现,孩子对新来的老师总是有一种新奇的感觉,但也有几个孩子好像没什么感觉。他们始终就在玩着手中的玩具。开始笔者以为,他们可能是太专注而没注意到,后来经与教师聊天发现,这些孩子大致可分为四类:

第一类: 非常有个性,不喜欢和别人交流,觉得那样太吵,他们几个之间的交流也很少,喜欢独自玩游戏。第二类: 很难安静下来,喜欢接下茬,在不知不觉中破坏了别人的成果却没有意识。第三类: 十分安静,典型的乖乖女,存在感低。第四类:喜欢和小朋友一起玩耍、说话、唱歌,配合度比较高,这类是最为普遍的。基于此,笔者想深度检测目前小班幼儿人际交往水平,以便针对其交往问题对症下药,目的是实现在尊重他们个性的前提下进行交往状况的改善,使他们既能适应普遍的交往方式,还能保留自己原有的个性。

很多学者主要从人际交往的含义、模式、类型、方式和特点、策略、重要性作用及家园共育等几大方面进行幼儿人际交往水平的研究。新兴的网络平台也在通过各大育儿网发布新的研究方向,根据马斯洛的需要层次理论的研究衍生出关于幼儿的人际交往能力思考、学龄前幼儿的人际交往可能遇到的问题、学龄前幼儿的人际交往能力的发展特点、当前幼儿人际交往中存在的问题和对策、探析家庭心理环境与幼儿人际交往等大量内容,从而引发了寻根的思想,幼儿在这个年龄段能懂得什么、能做什么。

首先,从幼儿园和教师角度讲,探究小班幼儿人际交往水平有利于根据幼儿需要建立幼儿一日生活常规；有利于适时地了解幼儿人际交往的兴趣点；有利于观察幼儿的心理状态,从而制定出符合幼儿特点的交往策略。

其次,从家庭和家长角度讲,探究小班幼儿人际交往水平有利于释放幼儿的天性,缓解家长“幼儿园小学化” 的思想；有利于家长了解孩子的不足,从而进行有针对性的提升；有助于为家长提供一个满足却不溺爱幼儿的行为准则。

最后,从幼儿自身角度讲,探究小班幼儿人际交往水平有利于幼儿树立自信的心态,知道自己能做些什么；有利于幼儿自主性的发挥,尝试了解怎样做；有利于幼儿选择性地培养,渗透简单的责任意识。

二、小班幼儿人际交往水平的特点与原因分析

(一) 语言运用能力的依赖性特点

表1 语言运用能力

图1 语言运用能力

上述数据表明,信任的价值显而易见。在同老师的交往方面,幼儿能够配合老师的要求,在老师的问候中养成了良好的行为习惯。他们能够认识到老师是值得他信任的人,满足老师的要求及帮助老师做事情后获得表扬时的满足感,但他们不能完全明白老师让他做的一切都是有利于其成长的! 另外,幼儿之间很少主动问好,可能是由于清晨入园,注意力还不是那么集中,但看到其和老师问好的轻松自如,我们有理由相信,这是他们习惯的养成问题。同时,这个过程暴露其主动性发展欠缺的问题! 通过原因的透析,可以总结为小班幼儿语言运用能力具有依赖性的特点。

(二) 行为交往能力的被动性特点

表2 行为交往能力

图2 行为交往能力

上述数据表明,幼儿交往认识性不明确。对于幼儿来说,他们害怕老师的威严,也害怕老师会不喜欢他们,所以幼儿不敢向老师提出合理的要求。而同伴之间喜欢在一起玩耍,而且总是有说不完的话,彼此很亲近,玩耍到困,好像不知疲倦! 幼儿真的很奇妙,他们明明不是很理解对方的意思,却还愿意尝试完成他的要求! 这时“这个吗?” “是这个?” “是这个吗?” 等语言会不停地被提及! 他们喜欢彼此帮助,又喜欢表现自己,关注任何人、任何事及他们一切能想到或是感受到的东西,他们能够通过语言、行为表现他们对喜欢的人、事、物的情感,但还是有些害羞。合作、分享和冲突都是他们交往的一部分! 面对合作与分享,他们往往能够自己处理,相对的有较少的幼儿会因为自己的需求而选择与同伴交换礼物,大部分幼儿还是喜欢玩自己的,主要原因是玩具的所有者害怕对方把自己的玩具弄坏,还有就是自己想要更多的玩具,从而想要对方把玩具给自己。当幼儿在小组游戏或是集体游戏中胜利时,习惯一起欢呼。同样,若是和老师一起完成了任务,老师和他们击掌庆贺,他们的动作及表情就会觉得诧异,可能是由于老师要照顾的孩子太多,与幼儿这样互动的机会太少。幼儿喜欢在老师面前表现自己优秀的一面,因为他们相信老师喜欢优秀的学生,类似“我会,你不会” 的简单思想也可以使他们高兴一天。

通过原因的分析,我们不能排除有83%的幼儿喜欢听老师的表扬,并愿意接受老师上前表演的邀请,但在其他方面大都显现出幼儿行为交往能力的被动性特点。

(三) 行为选择能力的接受性特点

表3 任务选择能力

图3 任务选择能力

上述数据表明,行为的处理对于幼儿是非常重要的。明白事理是其难度系数比较高的一个项目,这个年龄段的孩子有一种执拗冲动,当他认为自己对时,便很难接受别人的想法,教师需要耐心细致地渗透,帮助其理解什么是对、什么是非,尤其是冲突的发生,让他们失去控制,他们会觉得自己是在为正义而战、为自己而战。笔者曾与幼儿交流过,他们的想法是“老师说我错,那我就错呗!” 一边听老师的话,一边肯定自己的做法,虽然这类孩子并不多,但其实存在的,所以说教师是不能缺少的!而且,他们还有一个特点,就是忘性大,过一会儿,你会发现,他们又在一起玩耍了! 同时,在研究的过程中笔者也发现,对于良性的事情幼儿更容易处理! 还有一种孩子是,老师还没有说他错的原因,他就已经道歉了! 笔者认为这是形成“大错不犯,小错不断” 的重要原因,也是不能清楚认识错误重要性的原因,而且大多数幼儿处于不自信的阶段,面对老师提出的任务不敢尝试,他们可以做到安静等待,但继续探究已经无法引起他们的兴趣,只会令他们觉得更烦躁。通过原因的分析,显现出幼儿在人际交往中行为选择能力的接受性特点。

(四) 情感表达能力的精神性特点

表4 关心、尊重的表达

图4 关心、尊重的表达

上述数据表明,情感的表达有助于交往的进行。同情心是一种对他人的不幸和困难产生共鸣及对其行动的关心、支持和帮助的情感,是人的道德感之一。虽然在众人眼里,他们始终是孩子,但他们真切的表达让人为之感叹。首先,幼儿的安慰来自自身的经历,初入幼儿园的幼儿可能都曾因离开亲密的家人而哭泣。其次,他们也曾有过难过的时候,而当时就有其他的小朋友是这样陪着他们的。最后,就是情商比较高的孩子,他们会表现得很专注,陪着难过的人一起难过。毕竟小班幼儿正处于以自我为中心的阶段,所以将自己的玩具送给别人并不现实。因此,对于不触及自己物质利益的安慰都是愿意接受的,由此结论为,小班幼儿情感表达能力的精神性特点。

三、促进小班人际交往水平发展的策略

(一) 创建物质环境和心理环境,助推幼儿交往水平提升

要为幼儿创建富有交往意识的物质环境,在幼儿座位的安排上,让他们充分感受到和周围幼儿交流的方便性以及与教师距离的合理性。教师要注意以主动性为发展前提,巧妙地利用环境激发幼儿的交往意愿。

为幼儿提供富有安全感的心理环境,多给孩子积极的肯定和鼓励,要善于在潜移默化中帮助幼儿培养并形成良好的行为习惯,引导他们渐渐地完整表达自己的想法,让其成为愿意尝试理解别人或是让别人了解你,完成幼儿交往最基本的条件之一。

(二) 家园凝聚促成合力,拓展幼儿交往水平广度

教师要为家长渗透一些思想,包括要求幼儿在幼儿园的行为习惯在家里继续保持；家长也可以适当地帮助幼儿找到表达想法的方式,例如,进门向全家人问好,在家里控制孩子的脾气,不要过度满足孩子的愿望等。

家长要鼓励幼儿自主选择游戏形式,尝试了解自己的特点,自己的事情要自己做或是自己能做完的事情不需要别人的帮助,在某种程度上培养其独立性、忍耐力。学会正常表达交往中的情绪及面部表情。家长也可以适当地传达一些想法,告诉孩子可以向教师提一些提高自己能力的要求,使自己跟上老师的节奏,友好地与同伴相处,进出门与全家人问候,在家里控制好幼儿的脾气,不要过度满足孩子的愿望等。

家长需要提醒幼儿尊重规则,敢于证明自己的存在,但又不会影响正常活动的进行,敢于争第一,带动周围幼儿积极思考,担负别人不愿意做的任务,提升自己的能力。密切家园联系,建立平等、合作的关系,在家园共育过程中教师、幼儿、家长的情感进一步融洽,家园共育也将得到进一步巩固。幼儿园要引导家长发挥自身特长,主动参与教育,有助于家庭教育和幼儿园教育相辅相成,形成强大的教育合力。