“微作业”在绘本阅读中的实践探究

文|翁晓萍

近年来，绘本已经成为小学语文阅读教学中的重要资源。随着教育信息化的发展，“微作业”等教学应用也发展起来，学生能在短时间内通过网络应用完成并实时提交作业，并及时得到教师的个性化反馈与评价。

小学语文教学注重培养学生的思考、想象和表达能力，以及对新事物的理解和创造能力。因此，将“微作业”应用于绘本阅读中，结合绘本中的图片与留白部分，能引发学生的想象，有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的口头表达能力，从而提升教学的效果。

一、“微作业”在绘本阅读中的作用

1.精准对标语文素养的提升

在传统阅读教学中，我们曾一味围绕语言要素进行教学，却忽略了学生的认知与心智发展。如今，绘本被广泛运用到语文教学，通过“微作业”在绘本阅读中的运用，能训练学生的口头表达能力，在“微作业”的层面上对学生进行针对性的建议与指导，能帮助学生更好地提升语文素养，更好地理解文本，从而践行有效的阅读教学。

2.拓展了阅读课堂教学的外延

小学语文阅读课程的常规教学基本围绕着知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大目标开展教学。若从国家课程出发，也可以结合国家课程中的语用点，在思考与想象能力以及口头表达能力上选择相对应的绘本资源进行阅读教学，能真正地拓宽阅读课堂教学的外延。

3.打破传统阅读作业的单一性

在传统的阅读作业中，我们一般只看结果，忽视了完成的过程。枯燥及单一的书面作业很大程度上降低了学生的阅读兴趣。运用“微作业”布置作业，不仅可以提升学生对绘本阅读的兴趣，而且在“作业管理”的实施操作上也是有效的助力，真正达到“双减”政策下学生作业量及作业时长的标准，同时很大程度上打破了传统阅读作业的单一性。

4.落实具有针对性的教学课堂反馈

在传统的阅读教学中，课堂的状态并未有多大改变，即使在教育信息化影响下，也并没有完全打破师问生答的形式。结合“微作业”可实施普及性评价的性质，运用“微作业”巧妙建立绘本阅读的多元评价机制，通过“微社交”软件为每一位学生提供具有可视化过程的作业，结合课堂，联系生活实际，以拓展交际能力为目标，给予每一位学生更好的建设性建议，实现口头表达的指导。

二、“微作业”在绘本阅读中的实践应用

1.立足情节，练习复述

叶圣陶曾说过：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力，儿童时期打下基础至关重要。”在绘本阅读教学中，可引导学生通过复述故事情节，有效提升学生的思维及口头表达能力，也可通过“微作业”的方式将这一环节的完成过程可视化。例如：在绘本故事《我爸爸》中，反复出现“我爸爸是……”这样的结构性语言，可对这类反复出现的语言进行提炼复述的框架，创设复述情境的“微作业”。

除了将重复语言作为一个创设点，还可以关注事件型的绘本，抓住其特点，引导学生立足绘本情节，将故事梳理成情节绳通过“3W”等复述故事策略进行情节复述，这样不仅可以提升学生的口头表达能力，也训练了其思维逻辑能力。如《鼹鼠的音乐》中，每个时间点鼹鼠都在为完成自己的音乐梦想而努力，这时我们可以立足故事情节，梳理成情节绳，引导学生运用时间词以及关键信息对绘本进行复述。如：

主题：复述故事《鼹鼠的音乐》。

要求：夜深了，松鼠捡到了一颗橡子，它走着走着，突然一只大灰狼跟了上来，它跑啊跑啊，橡子丢了。而地底下的小鼹鼠……读一读《鼹鼠的音乐》，你也来讲讲这个故事吧！讲的时候，可以用上“起初”“接着”“然后”“最后”这样的连接词将故事串联起来。自由说，在“QQ 微作业”系统用1 分钟视频或语音提交。

通过抓住“事件型绘本”的特点，以“微作业”形式结合绘本的可延伸性，整合绘本故事的情节，引导学生巧用“时间连接词”串联故事进行故事的复述。

2.抓住悬念，续编故事

三年级上册第四单元要求教师在本组课文中引导学生打开想象空间，尝试续编故事，这一训练能极大地提升学生的阅读兴趣。因此，在绘本阅读课上，可以挖掘绘本故事的留白。绘本留白一般分为两种，一种是在故事发展中的留白，一种是在故事结局处的留白。无论哪种留白，最终都是在为学生续编故事创造条件。如绘本《战争》文字相对较少，整个故事围绕两只小老鼠进行。而故事在最后戛然而止，给读者留下了一定的悬念。在阅读教学中，我们可以将这样的留白设计成“微作业”，引发学生再续想象，续编故事。如：

主题：续编《战争》。

要求：还是两只小老鼠，还是一块奶酪，这次它们会怎样做？是继续争斗，还是懂得了互相分享，还是……请你发挥想象，以“战争还是和平”为主题，把这个故事继续编下去。注意说清楚主角是谁，为什么发生，做了哪些事情，说了哪些话，结果怎么样。最后请在“QQ 微作业”系统用1 分钟的视频或语音提交。

挖掘绘本故事的留白部分，结合绘本故事的延伸性，用“微作业”引导学生将绘本故事进行富有想象的填充，从而将故事的结局扩大化。

3.抽取元素，创意改编

故事创编具有贴近生活、结构简单、语言口语化、情节连贯生动、富有想象力的特点。在绘本教学中，我们可以寻找绘本故事中的元素，例如可从故事的背景、人物的特点、贴合日常生活实际等方面进行选择，增加创编的可能性。这样的“微作业”能鼓励学生发散思维，打开想象力，也能提升学生的阅读兴趣。如《大卫上学去》一书中主要讲的是大卫上学之后发生的一系列事情，所以在选择创编主题时，抽取能引发话题的元素，在众多元素中，确定“大卫调皮，喜欢在一些场合做不相符的事情”这样的创编元素，巧用人物特点及结合学生日常生活实际，创设能让学生有想法、有话说的“微作业”主题。接着引导学生贴近生活，结合不同的场景变换，展开想象，创编更多情节。如：

主题：大卫。

要求：故事《大卫上学去》，好玩又有趣！大卫还在那里做了什么，而且还会发生哪些事情？请你发挥想象，以“大卫_______”为主题展开想象。自由说，在“QQ 微作业”系统用1 分钟的视频或语音提交。

这一“微作业”抓住大卫的人物特点，将人物特点转换到另外的场景，借助绘本故事里独特的人物特点与不同场景，引导学生贴近生活并展开创意想象，重新建立自我认知里的人物形象与故事情节。

综上所述，在绘本阅读中，根据故事的情节，抓住绘本故事的“点”设计并开展“微作业”，借助“微作业”系统展开创新教育教学，能将学生创造的过程可视化，进一步夯实其阅读的效果，极大地提升学生的自主学习能力。