基于“交互式”软件的绘本阅读教学课堂评价研究

文|彭嘉琪

一、引言

阅读教学一直是语文教学的重点。在小学阶段，应更注重培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读与交流兴趣。在小学阅读研究上，绘本阅读成为了儿童阅读启蒙的新手段，不少一线教师在课堂上开展绘本阅读活动，以绘本作为引导学生进入阅读世界的钥匙，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，打开阅读的大门，再逐步从“桥梁书”过渡到“文字书”阅读中。而一节绘本阅读课中的阅读训练是否有效，合适的评价手段至关重要。

二、小学绘本阅读教学课堂评价模式比较

虽然小学实施绘本阅读教学已不是一个新鲜的话题，但因为绘本阅读课的独特魅力与其在阅读入门中的重要作用，使得绘本阅读教学研究仍为一大热点。绘本阅读教学的课堂评价是检测学生阅读能力的重要环节，自教育进入信息化2.0 时代，基于教育信息化的绘本阅读教学在传统课堂的基础上不断发展提高，与之对应的信息化评价模式也在不断完善与提高。评价在小学绘本阅读教学中不仅起着目标指向的作用，更能通过评价带动课堂活动。

1.传统的小学绘本阅读教学课堂评价

在传统的绘本阅读教学课堂中，评价主要分为课内的过程性评价与课后的形成性评价。在课堂活动中，教师会根据学生的学习态度、学习感悟、课堂参与度等对学生进行口头式的过程性评价。绘本课上，教师根据学生的学习需要设计课堂学习单，学生开展绘本阅读理解与阅读策略的练习完成学习单，在一定程度上检测学生在本节绘本阅读课上掌握知识的程度。教师通过学习单的完成情况对学生进行形成性评价。传统的评价能反映学生的学习成果，并形成一定的学习档案。但是传统的评价有其局限性，在绘本阅读的课堂活动中，学生接收到的评价较为单一。另外，通过学习单检测学习成果较为机械，容易让学生在阅读中形成“完成任务式”的学习态度，减少了绘本课的体验感与参与感。

2.基于“交互式”软件的绘本阅读教学课堂评价

绘本阅读课堂因其有趣的内容与丰富的活动深得学生喜爱，将“交互式”软件与绘本阅读课相结合是教育信息化背景下阅读教学提升的重要一步。通过“交互式”软件，教师可以将绘本内容更生动地呈现给学生，并通过设计丰富有趣的、具有交互性的活动提高学生的课堂参与度，使学生在趣味中掌握有效的阅读方法。而“交互式”软件在课堂评价中也能起到同样的作用，如在使用希沃软件开展绘本教学时，教师通过希沃软件的“课堂活动”功能设置互动性较强的小游戏，以检测学生在听读绘本时是否掌握了绘本的内容。如为检测学生是否了解绘本人物、故事情节之间的联系，可设计连线游戏、分类游戏、比赛游戏。在猜测人物关系、预测故事情节等活动环节则可通过“蒙层擦除”的功能来完成。在使用醍摩豆软件进行绘本教学时，教师通过推送功能让学生以小组的方式来完成绘本阅读与任务练习，教师引导学生以小组为单位完成作品并上传到公共区域，共享给全班进行了解与评价。教师引导学生用反馈器给学生小组作品进行投票或打分，既能实现学生与教师、同伴间的交流，也能通过学生与绘本的交流来完成评价。

三、基于“交互式”软件的小学绘本阅读教学课堂评价特点

课标提出，评价要关注学生的发展，学生的发展就是语文素养的提升。基于“交互式”软件的课堂评价有着活动性、即时性、互动性、针对性、全面性等特点，能更有效地在绘本阅读课上帮助学生提高阅读兴趣与阅读期待，掌握阅读策略与阅读方向。（见图1）

图1

1.评价模式的活动性

阅读绘本主要是为了提高学生的阅读兴趣，并掌握一定的阅读策略。在运用“交互式”软件的绘本阅读课堂上，教师可以通过“交互式”软件，将阅读中的评价设计成活动，让学生在具有活动性的教学环节中接受评价，对比传统的纸笔问答评价，在更真实的环境下掌握学生的学习效果，让评价发挥其真正作用。例如，在使用醍摩豆软件进行绘本阅读教学时，为检测学生是否正确掌握绘本的内容设计抢答活动，通过反馈器抢答，调动学生参与课堂的积极性，同时也能在活动中快速掌握学生的学习效果。另外，教师设计小组合作、组间评价的活动，激发学生交流分享，实施师生评价、生生互评等多种评价方式，能让评价在有趣的活动中悄无声息地完成。

2.活动反馈的即时性

与纸质学习单、评价表相比，基于“交互式”软件的课堂评价方式更具即时性。在传统课堂上，教师为测量学生对绘本内容的掌握程度，往往会设计学习单，让学生在课堂上完成纸质的学习单。但在课堂上由于课堂时间的局限，大部分学习单需要到课后才能完成查阅与批改。基于“交互式”软件的学习课堂则将评价环节融入到课堂活动中，教师课前在课件上设置好测量题目，学生在课堂活动的过程中使用反馈器做出选择，软件立刻便能统计出全班学生的作答情况，教师便能即时了解情况。学生能通过发信息的功能交流自己的观点，教师选择学生的信息共享到平板上，学生在第一时间掌握到多条信息，省去了逐个汇报的时间。运用希沃软件的授课助手共享功能也能随时随地分享学生完成的作品，教师走到哪儿，手机镜头拍到哪儿，学生都能快速地对同伴的作品做出评价。

3.课堂交流的互动性

课堂的主体是学生，对于趣味性更强的绘本阅读课，学生更愿意参与到课堂中来。传统课堂活动的评价大多是学生口头作答，教师或同伴口头评价，或是通过学生完成学习单，教师对学习单进行批改与评价。基于“交互式”软件的小学绘本阅读课堂活动评价，不仅有教师的评价，更重要的是同伴之间也有互动性评价。在绘本教学中，教师只需一个简单的推送任务动作，剩下的时间完全可以交给学生自己完成作答、上传、共享。学生可以同时阅读全班同学的作品，通过反馈器对同学的作品进行打分、评价，跳出了口头评价或书面评价单向评价的模式，实现了学生与教师、学生与学生间的多向互动评价。这样的形式不仅活跃了课堂氛围，产生了思想碰撞，更能增加学生的课堂参与感，让学生真正成为课堂的主人。

4.答案统计的针对性

为了掌握学生对绘本内容是否读懂，是否掌握了一定的阅读策略，是否能通过阅读表达自己的思想，教师往往会设计一些问题给学生作答，以检测教学效果，答案的统计则是掌握效果的重要环节。基于“交互式”软件的绘本阅读教学课堂能更有针对性地实现对学生作答情况的掌握。“交互式”软件平台具有自动统计、数据分析等强大功能，能快速统计出学生的作答情况，教师能随时调出数据进行课堂环节的调整，还可以设计选择题，让学生用反馈器进行选择。通过全班的作答情况，教师还可以选择回答错误的学生谈谈自己的想法，与大家分享交流，以便使误答的学生更正其观点。

5.效果检测的全面性

学生是否读懂了绘本内容，是否掌握了一定的阅读策略，往往需要过程性与形成性相结合的评价手段。在传统课堂上，教师可以通过课堂提问或课堂学习单来完成检测，但是由于人数多，课堂时间有限，得到的反馈只是局部情况，不能代表全班。在绘本阅读课上，使用“交互式”软件设计检测题目，教师能掌握全班学生的作答情况，获取更全面的信息。同时学生也能了解其他同学在课堂上的掌握情况，寻找到与自己“志同道合”的小伙伴，使教学效果全面展现在教师与全班学生眼前，让课堂脱离出个别交流的模式，从而激励学生参与到课堂活动中来。

四、结语

基于“交互式”软件的绘本阅读教学课堂评价较传统评价方式更具活力，其活动性、即时性、互动性、针对性与全面性在全面提高学生语文素养的教育背景下，能让评价充分发挥其作用，焕发出教育评价的生命力。