基于OBE理念的“双线”融合教学模式探索与实践

黄博阳，刘景泰

(1.黑龙江外国语学院 艺术系，黑龙江 哈尔滨 150050；2.齐齐哈尔大学 文学与历史文化学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

2013年教育部依托清华大学成立的“在线教育研究中心”推出了MOOC课程，即第一批线上课程，一直到2020年初，全国各高校推出多种形式的在线教育课程，开展大规模的线上教学活动，完成由线下教学向在线教育的一键切换，进一步推动了我国在线教育的发展。根据对在线教育情况的总结可以看出，现阶段的在线教育，缺乏对线下教学环节的勾连。存在教师长时间单向灌输、师生间缺乏互动、学生学习主动性不佳等问题。部分学生还会因教学环境的转变，存在陌生、无法适应等现实困境，学生学习难度增加，给各高校教育教学工作带来了严峻的挑战。因此，如何充分发挥线上教学的优势，探究以学生为主体、以成果为导向，形成线上与线下“双线”融合教学新模式，已成为现阶段高校课程改革发展的新方向。

OBE理念又称成果导向教育，是一种以学生为本、以成果为目标导向，其更注重教学活动中学生的“学”而不是教师的“教”，在教学活动中重“输出”轻“输入”。基于OBE理念的高校教育教学改革正在兴起并开始进入实践阶段。“双线”融合教学模式指的是将在线教育与线下教学有机融合的混合式教学新模式。在线教学环节中，教师通过线上平台发布学习任务、视频微课及其他教学辅助资源等，尽可能将课程知识点精细化、精准化，构建一个完整的知识体系，引导学生在知识的深度和广度上进行探索。“双线”融合教学模式中的线下教学环节并不是将传统课堂教学活动的照搬，更不是将在线教育的内容进行重复讲授。而是教师基于在线教育过程中学生的学习成果进一步凝练并展开的更加深入的教学活动，使学生在生动有趣的课堂氛围中对知识点进行巩固与深度理解。OBE理念与“双线”融合教学模式均体现“以学生为中心”，两种教学理念相辅相成、相互支持，有利于高校专业人才培养质量的提升。

播音与主持艺术专业的《影视广告》课程具有较强的理论性与实践性特点。要求教师在讲授理论知识的基础上，以培养学生的创新意识与实践能力为重点。相较于其他学科专业，对教师提出了更高的要求。传统的《影视广告》课程教学环境多以校园演播室、多媒体教室为主。“双线”融合教学模式下，网络教学平台也一同成为学生接受教育的新环境。因此，该课程的教学内容也必然面临着重新优化布局。以下根据《影视广告》课程的实际教学实践，探讨如何基于OBE理念实现“双线”教学模式的深度融合，提高该课程的教学效果。

一、课程目标及内容

(一)课程教学目标

《影视广告》课程立足黑龙江外国语学院建设高水平应用型大学的办学目标，针对本科生教学，坚持立德树人，依托“双线”融合教学模式。指导并帮助学生了解影视广告的基本概念与发展历程，掌握影视广告创意表现技巧。课程中引入相关国际级和国家级专业赛事，检验学生学习成果的同时开拓视野。本课程教学目标分解为：

第一，知识目标：培养符合行业要求的、具备影视广告策划创意和制作专业知识的人才。学生通过学习本门课程，能够了解影视广告的基本概念、发展历程、鉴赏方法，并能够掌握影视广告创作的基本过程与规律。

第二，能力目标：培养学生分析、鉴赏影视广告作品并具备独立创作的能力。学生通过学习本门课程，能够运用影视广告制作的基本原理与方法、掌握影视广告制作与传播的基本原理与评价方法，鉴赏优秀影视广告作品并能够独立创作影视广告，同时利用新媒体手段对广告进行推广。

第三，素质目标：培养德才兼备的复合型专业人才，具备审美能力和媒体经营意识。学生通过学习本门课程，能够坚持正确的新闻观和政治的立场，深刻理解并践行社会主义核心价值观，能够在小组实践协作中进行有效沟通，提升自身的合作意识与综合能力。

第四，价值目标：培养具有社会主义核心价值观的新时代社会主义传媒行业接班人。

(二)课程教学内容

《影视广告》课程由理论教学与实践教学两部分组成，其中理论教学主要讲述影视广告的概念、发展历程、分类以及影视广告创作过程中景别的运用、运动镜头的作用、光线的控制、音乐的效果等。在教学过程中，精选经典影视广告案例，整合优秀教学资源，使学生在掌握正确使用影视视听语言方法时，能够独立鉴赏影视广告作品。实践教学主要以影视广告前期脚本的写作、中期实拍的技巧、后期剪辑的技术等为重点内容。结合国家级、省级相关影视创作大赛，增加综合性、创新性项目的比例。使学生通过学习《影视广告》课程能够创作出符合社会主义核心价值观的优秀影视广告作品。

二、 “双线”融合教学模式的设计与实施

(一)教学重点解决的问题

1.该课程专业知识点较多，只依托于传统线下课堂教学，由于课时有限，教师无法精讲所有教学内容，不利于学生对课程知识点的掌握。基于OBE理念，采用“双线”融合教学模式，能够有效拓宽教学的范围并提升教学指导效果。

2.传统以教师为中心的课堂教学模式，强调的是知识的灌输，学生无法更好的参与进课堂教学活动中。基于OBE理念的“双线”融合的教学模式，使整个教与学的过程由以教师为中心向以学生为中心转变。学生在线上学习的环境不受时间与空间的影响，学生能够自由决定学习地点与学习方式，易于激发学生学习兴趣，提升主动性和积极性。另外，学生通过自主学习，具备了一定的知识储备，在线下教师授课阶段，能够与教师更好的互动交流，提升学习效果。

3.评价是为了更好的反馈，基于OBE理念的“双线”融合教学模式考核评价方式由传统的线下课堂的“考试”向“综合能力测试”转变。该教学模式更加注重学习过程，重点考察学生平时的课堂表现与学习状态，有助于学生综合能力的培养。

(二)教学方案的具体实施

结合《影视广告》课程的特点，本课程注重提升学生发现问题并解决问题的能力，从 “教师线下讲授+布置课后作业”向“课前获取知识+课中巩固知识+课后延伸训练”过渡。重视学生与教师之间的双向互动，开发了基于OBE理念的“双线”融合立体化教学方法，如图1。

图1 立体式教学方法

《影视广告》课程主要以教师引导、学生分小组集体创作活动为主要方式，采用情景导入、课程内容讲授、小组交流讨论、学生汇报、作业成果强化等环节，锻炼提高学生的情景熏陶和发散思维的能力。旨在让学生掌握与影视广告创作相关的基础知识和操作技能，强化合作共赢的精神，使学生们可以在课程结课时完成影视广告的创作，实现该课程的教学目标。《影视广告》课程也将课程思政元素植入到“双线”融合教学模式的实践中。通过合理设计教学方案，加强学生对我国优秀传统文化以及国家政治政策、法律法规的深入理解，以此更好的实现 “知识讲授+价值引领”的目的。结合《影视广告》课程中影视公益广告这一单元内容举例，如图2。教学方案的具体实施过程如下：

课前，教师根据本节课的教学内容，通过线上平台发布并布置学习任务。首先让学生对上节课所学的影视商业广告的知识点进行回顾，并完成线上平台发布的测试题。同时让学生观看本节课即将讲授的影视公益广告相关的视频微课和其他与课堂教学内容相关的教学资料。教师设置开放式问题，供学生讨论，采用线上平台进行信息共享和实时互动交流。然后让每名学生搜集至少五条优秀影视公益广告案例，并了解其创作背景以及创作目的，按照事先的分组，以小组为单位，制作赏析优秀影视公益广告案例的PPT，以便线下课堂进行汇报和交流讨论。

课中，导入环节后，教师对课前线上平台布置的课前学习任务进行检验，利用智慧树平台发布提前准备好的测试题，学生利用网络设备进行线上测试。为节约时间，测试的内容均设置为选择题，覆盖课前预习中的重要内容。为避免学生作弊，题目顺序设置为“随机”，提交方式设置为“只能提交一次答案”。学生提交答案后，教师立即通过系统查看学生答题情况，了解学生知识掌握情况与课前预习情况。对出错率较高的题目，教师进行解答。此环节实现了课中“双线”融合教学模式的第一次深度融合。然后，让学生以分小组汇报的形式，将课前在线上平台搜集并共享的优秀公益广告案例，以小组为单位进行汇报，让学生讲解搜集的影视公益广告创作背景、创作目的及获奖情况等信息。该环节既是对学生线上预习任务的检查，也是学生围绕该课程内容进行的课前学习成果汇报，以此实现课中“双线”融合教学模式的第二次深度融合。接着，教师对线上平台发布的有关影视公益广告相关视频微课和其他慕课内容进行引申、扩展，将微课中的知识进行扩充讲解，尤其是影视公益广告这一章中涉及到的重难点内容，例如：影视公益广告的概念、发展历程，影视公益广告的分类及社会功能等问题进行深入解析，并结合具体实际案例，向学生强调影视公益广告对弘扬中国传统文化与输出主流价值观的重要意义。在线下课程即将结束时，发布下节课即将讲授的教学内容的线上拓展学习资料、布置课后线上教学任务。此为课中“双线”融合教学模式的第三次深度融合。

课后，作业是分小组创作影视公益广告作品。由于在影视公益广告在创作过程中，既需要脑力劳动，又要有技术支持。脑力劳动包括影视公益广告的选题、前期脚本的写作，剧本的构思等内容。技术支持包括影视公益广告的声音的录制、镜头的采录、后期编辑剪辑的技巧等内容。因此，课后实践的作业也采取线上和线下混合式的“双线”融合教学模式。首先，要求学生观看教师在线上平台发布的扩展影视公益广告案例，例如影视公益广告《一带一路共创繁荣》中画面分屏设计的解读、《妈妈的等待》中长镜头的运用分析、《中国梦娃》中的音乐作用解读等。要求学生进行比较分析，并将撰写的影片分析上传到线上平台。然后要求学生以小组为单位，成立剧组，剧组的成员分别担任策划、编剧、摄像师、照明师、演员、导演、剪辑师等职位，每个成员需要各司其职，参与到影视公益广告创作中的全过程。最后要求学生们将创作完成的影视公益广告作品上传至线上平台，师生依托线上平台进行实时指导和沟通交流。

图2 影视公益广告单元内容“双线”融合教学设计样例

三、“双线”融合教学模式的评价体系

OBE理念中教学目标、毕业要求、评价体系均聚焦于成果，而不是规定的过程。OBE强调学生从学习的一开始就要有明确的学习目标和预期表现，学生清楚所期待的学习内涵，教师更需要制定帮助学生达成学习目标的方法。因此，在推进基于OBE理念的“双线”融合教学模式的探索与实践进程中，教师要不断地查验学生学习成果，以教学效果为最终目的。《影视广告》课程注重过程性评价，不仅仅以卷面成绩检测学生对知识掌握的程度，更以提升学生综合应用能力为目的，检验学生在影视广告创作过程中发现问题并能够解决问题的能力。

《影视广告》课程的成绩评价方式由过程性评价和终结性评价成绩组成。其中过程性评价成绩占60%，包括在线学习成绩占30%，课堂表现占20%，综合性分析成绩占10%。终极性成绩占40%，终结性评价成绩以结课作品为主，覆盖了《影视广告》大纲要求的教学内容。要求学生通过分析优秀影视广告案例，制定影视广告策划书，撰写影视广告脚本，最终完成影视广告作品的创作。依据过程性评价成绩与终结性评价成绩进行综合评定。课程教学目标评价矩阵如表1。

表1课程教学目标评价矩阵

四、 “双线”融合教学模式的实践思考

通过《影视广告》课程教学改革的深入研究，初步构建了基于OBE理念的“双线”融合教学模式，依托线上平台，教师获得了丰富的网络教学资源，包括多媒体课件、优秀影视广告案例、优质慕课资源、课程习题库以及高效便捷的信息交流平台等；学生也获得了多种学习渠道，满足了各层次学生学习与深入研究的需求。基于OBE理念的“双线”融合教学模式相较于传统的教学模式有着明显的优势，取得了良好的阶段性教学成果。

(一)以完善优质网络教学资源为基础

互联网的发展为播音与主持艺术专业课程的改革和建设提供了新的途径，学生可以通过线上自主搜集并鉴赏大量优秀影视作品。例如：现如今“快手”“抖音”这类短视频类平台用户非常庞大，每天生产并传播的影视作品数量繁多，可为学生作品创作提供丰富的灵感来源。但作品质量参差不齐，未经过滤的劣质影视作品容易引发社会问题。这就要求教师在课堂教学过程中，适时引导学生既要认真学习专业理论知识，同时需要增强思想道德素养，树立正确价值观，创作符合主流价值观的影视作品。教师在进行理论讲授与指导学生实践创作时，要积极引导和推动学生在创作过程中传播正能量，提高制作水准，加深作品内涵与深度，以正能量内容吸引高流量。另外，教师要积极完善和开发优秀网络教学资源，进一步设计基于OBE理念的“双线”融合教学内容与教学形式、探索线上与线下课堂的比重以及课程具体内容，以期达到更好的教学效果。

(二)以构建双线融合教学模式为重点

“双线”融合教学模式不能仅依靠学生的自觉性，作为教师也需要时常关注线上教学平台的学生学习数据统计和分析情况，对自主学习能力相对较差，未能主动学习线上教学内容的学生，要及时有效的监督。另外对学生在线上平台提出的共性问题，在线下授课时，教师要进行详细解答和指导。进一步探索能够让学生更高效掌握专业知识的教学方法，优化以线下为主、线上为辅的“双线”融合教学模式。

(三)以优化教学成果评估体系为保障

基于OBE理念的“双线”融合教学模式，在教学成果评估上，要从传统的单一评价标准转变为构建多元的评价体系，注重结合专业学科课程的特色进行多元化创新。构建以“线上与线下、理论与实践、专业与品德、教学与自学于一体”的教学成果评估体系。不只是通过考试来考察学生学习的效果，而是通过教学的全过程评价，结合美育与德育的评价内容，使教学成果评估更全面、更科学。合理的教学成果评估体系是基于OBE理念“双线”融合教学模式建设的有效保障。

综上，基于OBE理念的《影视广告》课程“双线”融合教学模式实践，是建立在理清教学理念、明晰教学目的基础之上，实现在线教育与线下教学的深度融合。随着现代化信息技术的迅猛发展，为高校教育教学工作的建设与发展提供了丰富的教学手段与资源。高校教育工作者应充分发挥优质网络资源的优势，在OBE教学理念的指导下，将在线教育与线下教学建立有效联系，各自扬长、合理避短，将彼此的优势发挥，形成统筹的合力。