课程思政实践教学考核评价体系构建研究

◆傅玉枫

0 引言

在院校思政教育改革创新过程中，课程思政实践教学成为改革的主要方式之一，能为学生创设良好的实践课程，落实立德树人的根本要求，通过学校、家庭、社会的协同育人，形成合力，共同为大学生的学习与成长提供支持，并能在教学实践中形成课程思政实践教学考核评价体系，为思政教育的可持续发展提供可靠支持。

1 课程思政实践教学考核评价体系的构建原则

1.1 立足于学生

课程思政实践教学考核评价体系的构建要立足学生，保证评价体系的科学性与合理性。学生是课程思政的接受者，要求在课程思政教育供给期间能从学生需求出发，了解学生的体验感，并能对“三全育人”效果予以评价。评价时要结合专业、职业发展、价值观，通过课程思政教学，促进学生全面发展。

1.2 评价获得感的理性维度

课程思政实践教学评价要从学生的获得感出发，也就是学生在学习中学到了什么？通过考查学习内容，了解学生学习效果。如爱国主义教育是课程思政建设的重要内容，考核评价时，要求了解爱国主义的渗透情况。

1.3 评价持续性的实践维度

课程思政教学实践并不是对学生当下的学习进行评价，而是坚持育人的可持续性，在考核评价时要对学生的学习、生活、毕业后的职业生涯等开展长期评价，了解课程思政对学生发展的作用。

2 课程思政实践教学考核评价体系存在的不足

院校思政教育，为落实立德树人的根本任务，实施“三全育人”，全部课程都是落实思政教育的主要课堂。在考核与评价课程思政实践教学质量时存在诸多问题，主要表现为评价理论照搬国外或者其他学校，评价模式相对比较传统，难以体现专业或者职业内容，无法为课程思政评价提供系统、全面的评价体系。同时，课程思政考核与评价体系并未真正体现学生的主体作用，未能兼顾参与度、深度与态度，不关注学生个体差异，导致考核与评价结果并不精准，难以为学生的学习与发展提供可靠支持。

在课程思政实践教学中，由于考核与评价方式单一，无法对学生进行全面、系统评价，导致难以针对实际情况有效开展教学实践。在评价时，未能明确评价指标及指标所占比重，难以发挥评价体系的作用，对学生的学习与发展产生极大影响。

3 课程思政实践教学考核评价体系的构建方式

院校在对课程思政实践教学进行考核与评价时要坚持人本理念，尊重学生个性，并通过过程性评价、量化评价、多元化评价等方式，确保考核与评价的科学性[1]。下面对考核与评价体系的构建方式予以介绍。

3.1 多维度、过程性考核评价

院校课程主要包括专业课与思政课，要求学生在学习期间掌握专业课理论知识与实践技能，更要求学生能提升思想政治素养，树立正确的价值观。多维度、过程性考核与评价是对传统“唯分数”考核评价方式的创新与优化，更加关注学生的学习过程。教师在评价时要了解学生在学习过程中的综合表现，也要结合学生的日常表现，比如是否有迟到与旷课行为、课后作业完成情况、实践活动参与积极性等，这些都要成为评价的指标。

考核评价须全面、合理分配不同指标，评价分为上课表现、课下表现、阶段性测试及表现、期末测试及表现，占比分别为30%、30%、20%、20%。课程思政考核与评价要紧密结合专业知识与内容，对学生专业知识、技能、实践等进行全面评价与了解，实现全过程考核评价。评价须保持公平公正，能及时发现课程思政教学存在的不足，并结合学生、专业、课程及教师具体情况，调整课程思政教育方案，为学生的学习与发展提供可靠支持[2]。

多维度、过程性考核评价更注重学生的学习过程与体验，从多个视角了解学生的学习过程，在过程性评价下注重对学生技能与实践的考查，从传统以成绩为重到以学生学习过程与实践为重。

3.2 量化评价指标

在学生学习与发展过程中，课程思政须满足国家发展对人才的要求，要加强理想信念教育[3]。考核评价时要从专业、课程与学生特点出发，在学生掌握专业知识与技能基础上，在考核评价标准中纳入课程思政内容，按照考核评价要求量化指标，对学生进行全过程、全方位评价。量化评价指标能保证考核评价工作的细化，能从多个指标了解学生的学习与表现。

考核评价指标主要分为课上表现、课下表现、阶段性测试及表现、期末测试及表现，均包含思政、知识与能力等三个小指标。其中，课上表现的三个指标占比均为10%；课下表现的三个指标占比也均为10%；阶段性测试及表现，思政占比为5%，知识与能力合计占比为15%；期末测试及表现，思政占比为5%，知识与能力合计占比为15%。以课上表现的思政为例，要从学生出勤、“三观”、家国情怀、礼貌等角度予以评价。最后将不同指标的成绩相加，就可以得到学生的最终成绩。在各项指标量化后，能及时发现学生在课程思政实践教学中存在的不足，然后就可以制订针对性教学方案，强化思政教学[4]。

3.3 考核评价主体多元化

院校课程思政教育对学生全面发展具有重要意义，在教学实践中须改革传统评价模式，促进考核评价主体多元化，避免任课教师成为单一评价主体。多元化考核评价主体也能对学生起到激励作用，确保学生在学习与发展中重视自身的素质与专业。多元化考核评价主体主要包括任课教师、班主任、同学等，也包括学生自己，明确评价主体所占比重十分重要，下面就对不同主体在评价成绩中所占比重进行阐述[5]。

任课教师、班主任、同学、学生自己所占比例分别为80%、10%、5%、5%。评价主要围绕学生的专业学习与日常生活表现展开，对学生的思想道德素养进行重点评价。通过多元主体的考核与评价，在确保公平的基础上，了解学生在学习与生活、课堂内与课堂外的综合表现。一个人的成长不应仅仅局限于知识的获取，思想政治素养的提升也是关键所在。多元化考核评价主体模式能为学生的学习与发展提供支持。

3.4 评价方法

在对学生进行评价时需使用多种评价方法，常见的有观察法、访谈法与问卷法。下面就对这三种评价方法进行介绍。

3.4.1 观察法 在形成性评价中，观察法是很重要的一种方法，能对教学效果进行及时反馈，以供教师调整与优化教学方法。对学生进行评价期间，教师可以通过观察了解学生的情感态度等信息，这种方法相对比较简单高效，且能随时随地开展观察。比如在课堂教学实践中，教师就可以运用观察法对学生进行全面观察[6]。

观察法的运用效果与教师的智慧、经验有关，观察法的效果完全取决于教师。观察的主要内容包括：学生的课堂表现，比如表情、动作等，通过对这些细节的观察，了解学生的学习积极性、态度等；对学生参与课堂教学的积极性进行评价，比如学生讨论问题的积极性与程度，上课是否玩手机等。通过观察法将对学生的观察形成文字，并以纸质文档的形式予以保存[7]。

3.4.2 访谈法 在对课程思政教学效果进行评价时也可以使用访谈法。教师可以单个或者集体进行询问，了解学生的价值偏好及行动证据。常见的访谈法以问题形式进行，比如“你是否喜欢XX课程”“思政教育对自己的学习与发展是否有帮助”。通过多样化的问题设置及学生的回答，能了解学生在学习与生活中遇到的困难，以及为课程思政实践教学的调整与优化提供支持。

3.4.3 问卷法 问卷法在评价课程思政教育中也发挥着重要作用，教师可以通过问卷法了解学生的态度与价值等各个方面的信息[8]。问卷分为开放性问卷与封闭性问卷，其中开放性问卷能为消除学生与教师之间的误解提供支持，也能让教师更加深入地了解学生的内心世界。

3.5 发挥家庭与社会评价的作用

课程思政是一个全过程育人模式，要求在教学实践中能对学生进行全方位评价，这样才能为学生的健康发展提供可靠支持。在对学生进行评价时，可以通过电话、微信等方式与其父母取得联系，了解学生学习与生活的具体情况，与家长一起关注学生健康成长，并给出当下学生存在的不足或者优势，以便家校共育模式的开展；也可以通过文本的形式，让家长阅读学生评价表，并在适当的位置打钩，对学生的表现予以评价。家长的评价在全方位评价中十分重要，能以家长的视角了解学生的表现。

教师也要在学生实习期间，通过与实习单位联系，对学生展开评价，了解学生是否存在迟到、早退、不守规矩的行为，通过实习单位管理者的综合评价，了解学生的情感与态度。

总之，课程思政实践教学考核与评价，要从学生的学习与生活出发，了解学生学习期间存在的问题，探究出现这些问题的原因。家庭与社会评价是评价体系中不可缺少的部分，能全面反映学生的实际情况。

3.6 利用好网络技术

在全过程评价期间，学生的全部表现都将纳入评价体系中，为确保全程化评价的有效性，教师要在考核与评价中运用好网络技术。比如在云课堂运用期间，可以在线实时签到，对学生的课堂表现、学习轨迹予以记录，然后给予评价。同时，教师也要在平台上上传学习资源，对学生在课下的学习情况进行监督，让学生完成作业后及时上传，并通过在线查阅及时给予学生点评。

为调动学生的学习积极性，可以设置闯关作业，当学生完成一个关卡之后开启下一关，通过闯关了解学生对知识的掌握情况以及日常学习情况；也可以通过学生做作业积极性方面判断其对学习是否有兴趣、学习态度如何。在现代科学技术快速发展的背景下，对学生进行考核与评价时一定要利用好现代科学技术，对学生进行系统评价。比如利用大数据技术，能了解学生日常浏览的网站是什么，学生在社交媒体上关注的内容等，通过这些信息，综合分析学生的学习积极性与效果。

4 结束语

课程思政实践教学考核评价体系的构建，要以生为本，服务于学生的学习与发展。目前，虽然考核与评价体系依然存在一定不足，但是院校可通过多维度过程性考核评价、量化评价指标、考核评价主体多元化等方式，实现考核评价体系的有效构建。在对学生进行评价时，要利用好评价方法，并强化家庭与社会在课程思政实践教学评价中的作用，实现全过程评价。最后要发挥好网络技术在评价中的作用，在了解学生实际情况的同时，激发学生学习的积极性。