家园共育视域下小班亲子阅读中存在的主要问题探析*

◆刘威孝 杨雪梅

0 引言

小班阶段的幼儿年龄较小，对具体形象会存在更强的依赖性。在未能够认字阅读之前，能理解画面内容并享受其中的乐趣，是幼儿一项需要学习的艰巨任务，也是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。亲子阅读是帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径[1]。成人为幼儿提供适宜的阅读环境，并科学地选择相应的阅读材料让幼儿进行阅读，以便幼儿学会读图看书，形成对文字和书籍的兴趣。在这个过程中，成人与幼儿充分互动，提供学习和练习口头语言的机会，幼儿不仅能够获得良好的阅读体验，而且能够逐渐养成良好的倾听、交流的兴趣与习惯。调研发现在小班亲子阅读活动中仍存在一些共性问题，现总结如下。

1 教师与家长间对于亲子阅读活动的交流较少

亲子阅读活动绝大部分是在家庭环境中进行的，但幼儿在阅读方面的发展不仅仅局限于亲子阅读活动，还包括在幼儿园的阅读活动。亲子阅读活动只是幼儿所有的阅读活动之一。在幼儿的发展中，幼儿园和家长携手并进，不断地沟通交流，才会更有利于幼儿的发展，亲子阅读活动更是如此。家长和教师及时地沟通交流孩子的阅读情况和进展程度，有利于教师了解孩子在家中的阅读情况，也有利于家长了解孩子在幼儿园阅读方面的情况，并可以得到幼儿园教师作为专业人士的指导，回到家中可以更好地和孩子开展亲子阅读活动。但调研发现：教师与家长之间对于亲子阅读相关内容的交流较少，不管是由家长发起还是由教师发起的情况，都不容乐观。主要包括以下三个方面。

一是教师虽然布置了任务，但是没有得到家长很好的回应以及一定程度上的重视，任务的完成度也不够高，部分家庭并没有积极地参与活动。

二是部分教师布置任务流于形式，没有得到家长的认同和重视，导致没有发挥亲子阅读的作用。

三是在了解关于亲子阅读相关内容的交流沟通时，教师表示不管是面对面还是通过其他方式的交流，都很少有家长主动提及亲子阅读的相关内容；一些家长也表示确实会忽略阅读方面的交流，对亲子阅读的关注程度较低。

2 幼儿园对亲子阅读的重视程度不高

亲子阅读活动离不开幼儿园的支持与指导。家园共育是家庭教育和幼儿园教育相互配合、相互支持的双向活动，其教育目标是共同促进幼儿的全面发展。而幼儿园对亲子阅读的支持和指导就是把家园共育在亲子阅读方面落实、践行。幼儿园对亲子阅读的重视程度在亲子阅读的开展过程中有着重要的影响。

2.1 缺少对全体教师的广泛渗透和引领

调研发现：幼儿园对于亲子阅读有着一定的重视程度，比如支持园内教师进行亲子阅读方面的课题研究等，但是并没有将亲子阅读活动普及到幼儿园内的各个班级中，缺少对园内全体教师在亲子阅读相关内容上的渗透和引领。在访谈中发现：园领导以及几位教师都会聚焦式地提到某一班级在阅读以及亲子阅读方面做得很好。这从一方面反映出这一班级确实做得很好，但也从另一方面反映出了问题，仿佛有了这个班级的出彩，自己所在的班级就可以不在这方面耗费太多的精力，而可以去追求其他方面的突出。

2.2 缺少对亲子阅读具体活动设计的指导

一些班级虽然会布置关于亲子阅读的小任务，但没有一个较为长远的规划和细致的目标，总体的态度基本处于听之任之的状态，没有明确的计划安排，更没有具体的要求，导致亲子阅读活动难以顺利开展。还有个别班级在开展亲子阅读活动时考虑了家长由于工作繁忙的原因，可能会存在排斥亲子阅读活动的想法，从而在计划亲子阅读活动时采取家庭自愿的方式，没有对家长有过多的要求，只是简单地建议家长们开展阅读活动，导致没有较好的亲子阅读效果。

总的来看，幼儿园对于亲子阅读活动是十分支持的，但同时能够看到幼儿园方面对于亲子阅读的重视程度需要进一步提高。一方面是对于园内所有教师在亲子阅读相关内容上的渗透和引领需要加强。幼儿园不应局限于做课题研究的班级开展亲子阅读活动，也应该促使园内所有的班级都能够学习开展，并在不同班级的活动开展中积累更多的经验，进而不断地改进亲子阅读活动。另一方面是幼儿园应深入具体的亲子阅读活动中，对亲子阅读活动的设计进行相应指导，使得亲子阅读活动各个环节不断改进，进而促进亲子阅读活动的顺利开展，提高亲子阅读的质量。

3 家长在亲子阅读中存在诸多问题

3.1 参与程度不高

亲子阅读是家长根据孩子各个阶段的成长需要，在一种轻松愉快的氛围中与孩子交流、分享，通过各种方式参与孩子的阅读活动，与孩子共同学习、成长。只有家长与孩子之间有充分的互动，共同进行阅读活动，才能够体现亲子阅读的价值。从调研结果来看，一些家长在亲子阅读活动中的参与度不高，在阅读过程中会出现孩子自己阅读，而家长在一旁做别的事情的情况，未能理解亲子阅读的真正意义。

周兢指出，早期亲子阅读活动的类型一般有以下三种：

一是平行式亲子阅读，即在亲子阅读活动中，家长基本不谈论或很少谈论绘本内容，不太关注孩子对绘本的反应；

二是偏离式亲子阅读，是指无视或忽略书中文字的作用，误读画面内容，过度地注意细枝末节，游离在故事情景之外；

三是合作式亲子阅读，是指家长与孩子围绕图书展开有效交流的一种形式，在阅读过程中，家长鼓励孩子作出积极反应，能根据孩子的反应来判断孩子的理解程度并及时调整阅读策略和方式[2]。

提倡第三种合作式亲子阅读，只有家长与孩子间有质量地互动，围绕图书展开有效交流，并根据孩子不同的反应给予相应程度的反馈和回应，才能够真正促进他们多方面的发展。

第三,外源性与内源性病原体所致盆腔炎,上述两种病原菌也单独存在,也可一并存在,病情较复杂一般需联合用药。

3.2 参与性别失衡

除了上述提到的家长参与程度较低的问题外，在亲子阅读中还存在父亲参与度较低的问题。从问卷的结果以及在访谈过程中发现：大部分家庭是由母亲与孩子共同进行亲子阅读活动的，父亲的参与度较低。在幼儿成长过程中，在家庭环境中，父亲角色对幼儿有着重要影响，具有独特的价值，是不可缺少的一部分，父亲的思想观念、文化修养都会对幼儿产生特有的影响[3]。而在当前所调查的亲子阅读活动中，大部分家庭中的父亲没有参与与孩子共同阅读的活动，这势必会影响亲子阅读的效果，以及孩子在亲子阅读中的情感体验。

3.3 对于亲子阅读准备阶段的重视程度较低

亲子阅读前的准备包括精神心理上的准备和物质环境的准备。当前，家长的阅读准备行为特征并不是非常明显，在亲子阅读准备方面不够充分，主要包括：缺少对亲子阅读计划的制订，亲子阅读前的心理准备不够充分，亲子阅读的环境有待进一步改善，等等。这些都需要更深入地学习和了解。

一些家长在阅读开始前没有为孩子做好相应的心理准备与经验准备，忽略了给孩子一个心理建设的过程，忽略了对于封面的关注、猜测和解读，而是急于翻阅正文，直接进入阅读的主题内容。封面包含图书许多重要的信息，家长可以借封面帮助孩子了解书名、作者、故事主人公，并可以请孩子猜测故事的梗概，培养他们的想象力与预测能力[4]。然而事实不容乐观，由此也能够反映出家长对亲子阅读的读物没有提前做够功课，更缺乏对亲子阅读从准备到开展等一系列工作的全面认识。

除了心理准备不够充分之外，对于亲子阅读的环境准备也不够充分。一些家长表示孩子在阅读过程中读着读着就去做别的事情了。阅读环境对于亲子阅读活动的开展以及开展得是否顺利都有着很重要的影响。环境是否有利于阅读，是否有过多吸引幼儿注意力的事物，是否有一个适合阅读的氛围，等等，都会影响到亲子阅读的效果。

而在阅读材料的准备方面，主要包括数量是否充足，是否适合该年龄阶段的幼儿，是否能够引起幼儿以阅读兴趣为主要表现的某种或某些发展可能，等等。关于读物的选择，大部分家长表示一部分是自行购买的读物，还有一些是教师推荐的读物，也有的是自己听别人说起或偶然看到有关宣传推荐觉得还不错就购入了；只有很少一部分家长提到会和孩子一起选择读物，在买书的时候也会问一问孩子喜不喜欢、想不想看。

3.4 指导策略缺乏科学性、趣味性

家长对于亲子阅读的指导行为现状并不乐观，同时发现教师对于亲子阅读中家长的指导行为关注较少，对于亲子阅读的指导一般只停留在对于阅读材料的推荐上。亲子阅读中的指导方法有很多，但仍有多数家长在阅读中只是运用单一的指导策略，比如朗读法、讲述法等，过于重视复述故事，形式单一，缺乏一定的互动性和趣味性，很少有家长能够综合运用多种策略来进行亲子阅读。亲子阅读的乐趣包括家长与孩子间的情感交流和互动，以及感受书中的内容，包括内容中隐藏的信息和很多细微的变化等。单一的复述或者点读会让幼儿渐渐减弱兴趣，容易被其他的事物吸引，读几分钟就不再想读下去。

亲子阅读过程中的互动形式十分重要。在轻松愉悦亲密的家庭氛围中通过语言、提问、童谣儿歌、手工、绘画创作、游戏、角色扮演等多样的互动形式进行亲子阅读，对幼儿的身心成长具有特殊的意义[5]。除了上述的提问方式外，当前较多家长运用的互动形式只是停留在语气语调和面部表情上，很少有家长能够运用其他的互动形式。虽有个别家庭运用角色扮演的形式并获得较好的阅读效果，但运用频率较低，不能够坚持将多种互动形式相结合进行阅读。

3 ～4 岁是幼儿养成良好阅读习惯的关键期，在亲子阅读过程中对于幼儿在阅读习惯方面的指导也十分重要。例如：家长要在潜移默化中指导孩子正确地翻阅图书，包括书要从前往后一页一页地翻阅；看书过程中要注意保护眼睛，不能离书的距离较近，一点一点地养成良好的阅读姿势；在阅读结束后要注意书籍的摆放，养成良好的习惯。

调研发现，当前家长在亲子阅读中对孩子的阅读姿势等方面关注较少，导致幼儿出现一些错误的行为习惯，包括：一些幼儿在看书时存在随意翻到其中的某一页，或者间隔几页翻一下这本书，就看完了的情况；也有一些幼儿在阅读区躺着看书，书距离眼睛特别近或者贴在脸上，并没有很好地投入阅读中；还有部分幼儿拿起书从后往前看；等等。在访谈过程中，笔者对于良好的阅读行为习惯方面进行了深入了解，对于家长是否会在阅读时告诉孩子正确翻阅图书的方法上，发现大部分家长的回答是否定的或者是很少，也有个别家长表示阅读中都是由大人拿着书，导致没有强调过孩子在这方面的做法。

同时，在图书摆放以及爱护图书等相关内容上，一些家长也表示没有强调过这方面的问题，还没有重视良好阅读习惯养成这一方面，在阅读结束后都是随手把书放在沙发上或者桌子上，并没有把图书归放回原位。3 ～4 岁的幼儿模仿能力较强，而家长的行为会在一点一滴中潜移默化地影响他们的行为发展。

3.5 缺少对阅读延伸的理解与重视

通过问卷调查及深入的访谈分析，都表明当前家长在阅读延伸阶段的行为特征存在问题，有待更好地解决。

1）家长对亲子阅读延伸的认识不够深入。很多家长在亲子阅读后未曾进行阅读延伸活动，对阅读延伸的认识不足，导致在绘本读完后便结束了亲子阅读活动。

2）在阅读后的当下延伸活动中，家长的提问水平有限，多是一些封闭式提问，很少有启发性、开放性的问题。例如：一些家长没有请孩子假想如果自己是故事主人公，会如何解决问题；大部分家长没有让孩子尝试续编或改编故事情节，或是采用角色扮演以及游戏等方式来延伸阅读的内容。3 ～4岁的幼儿需要游戏、需要操作、需要活动以及不断地重复来获得经验和培养阅读能力，而非灌输式的教育。在延伸活动中提供一些头饰、手偶、玩具等相关材料，让幼儿挑选喜欢的角色进行表演等，能够增强幼儿的主动性和参与性，不仅可以巩固对读物的重点的认识，而且能激发强烈的积极性，为后续的阅读活动奠定良好的基础。

3）在后续延伸活动中，一些家长未曾将亲子阅读过的内容在生活中提及，没有将阅读内容和生活相联系；还有的家长表示很少带孩子去其他场所参加一些阅读活动来丰富阅读内容。

4 结束语

小班亲子阅读中之所以存在上面一些问题，究其根本原因，应从家长、教师及园所三个方面进行分析，而对于小班亲子阅读的改进策略来说，也应从这三个方面分别提出建议：幼儿园应加大对亲子阅读的支持和指导力度；教师应进一步提升指导能力，丰富相关知识理论和总结反思实践经验；同时，家长应积极参与亲子阅读活动，更新观念、提高认识，在家园共育下进一步提高小班亲子阅读活动的质效。