对语文读写一体化教学的思考

李吉舜

摘要 读、写是语文教学过程中对学生的基本能力要求，现代语文教学强调，阅读与写作二者在教学中应紧密结合，学生通过大量阅读文章，有利于拓展视野，积累素材，便于后期更加顺利地写作;而写作训练则以阅读为基础，将阅读与写作进行有机结合，发挥二者融合的功能作用，实现学生读写能力得到有效提升，达到增强学生语文素养的教学效果。本文对初中语文开展读写一体化教学进行探究，期望促成初中语文教学的“读写互筑，一体共生”。

关键词 初中语文 读写一体化 教学方法 教学质量

从目前初中语文教学情况来看，教师不再过于偏向对理论知识的教授，而是更加看重对学生阅读与写作的语言运用能力的培养和发展，因此，有目的性开展初中语文读写一体化教学，发挥二者融合的功能作用，帮助学生更好地内化所学语文知识，以此来提高语文学习能力。如何有效开展初中语文读写一体化教学，是目前各语文教师需要考虑的问题。

一、初中语文读写一体化教学的意义

1.有助于落实语文新课标精神

在开展初中语文读写一体化教学的过程中，利用该类教学形式可更好地落实语文新课标精神，实现新课程教学改革目标。在新课程内容不断更新的情形下，初中语文教学内容又产生了全新内涵，提升学生的语文素养已变得愈发重要，初中语文教师需在教学过程中将语文课程精神放置到该类教学中。为实现读写互筑、一体共生，教师在当前的课堂教学中需高效结合阅读与写作，利用两项教学指标的共同开展来提升教学质量。在当前的新课程标准中，教师需适时明确阅读与写作课程开展的目的，即阅读可有效增强学生的鉴赏能力、阅读能力;写作可精准培育学生的表达能力，若能同时提升学生两项基础性素质可促进学生的语文素养。

2.有利于拓展学生视野

在开展初中语文读写一体化教学的过程中，教师可利用读写的精准结合来帮助学生养成较好的学习习惯，通过语文学习来拓展其视野。在实行读写一体化教学前，教师需适时明确语文教学中的读写关系，即着想保持较好的写作水准，应在日常学习生活中开展大量阅读;而阅读数量与质量的提升又可增强其写作水平，在丰富情感的基础上在书本中拓展视野，因而在实行读写教学的融合后，学生的语文知识结构将变得更为立体，使其在此后的语文学习中养成勤于观察、善于表达、乐于表达等行为习惯。

3.增进语文学习的兴趣

在初中语文课堂上若融合了读写教学后，学生对语文学习的兴趣将进一步增强。利用读写一体化学习形式，学生的语文学习兴趣被有效激活，在学习语文阅读写作知识的过程中意识到写作阅读在语文科目内的重要性，有效解决传统写作教学中学生存有的语言表达苍白问题，利用阅读来积累更多的词汇，再透过适宜的观察将其书写出来，有效促进读写教学的融合。此外，初中学生处在各项基础知识的积累阶段，若能在该阶段就利用读写一体化教学来提升写作阅读水准，会给其未来语文素养的提升打下坚实基础，使其在此后的语文学习中拥有更大的成就感。

二、初中语文读写一体化教学现状分析

对初中阶段学生而言，阅读与写作是一项具有难度的挑战。从目前初中生读写情况来看，虽然具备一定读写能力，但自身阅读量、写作经验相对较少，与初中生的生活阅历和成长经历均有着密切联系，从而使得个人阅读能力较为薄弱，在写作方面也存在诸多难题。文章空洞、难以引发情感共鸣以及情感表达不准确是初中生在写作时普遍存在的情况。着想提高初中语文读写一体化教学实践效果，教师应正确认识“读写互筑，一体共生”内涵，增强自身“读写共生”教学意识，构建高效语文教学课堂，优化学习活动设计，实施“双线并行”教学策略，充分利用现有语文教学资源，丰富读写一体化教学内容，激发学生学习兴趣同时，从根本上保障“读写互筑，一体共生”在初中语文教学中作用的有效发挥。

三、如何有效开展初中语文读写一体化教学

1.做好阅读引导，让学生积累更多写作经验

就语文教师而言，在实际初中语文教学过程中，除了教授学生语文知识以外，要重视对学生读写能力的培养与提升，为了保证语文读写一体化教学实施效果，教师应充分利用现有语文教学资源，鼓励与引导学生对语文教材中的文章進行仔细阅读，同时也可以利用碎片化时间进行课外阅读，其目的让学生学习文章的写作技巧，积累更多的写作经验与素材，既能提升写作技能，又能满足学生写作训练需要。现阶段初中语文教材的编制，在文章选择方面较为注重经典性、时代性以及思想性、艺术性，其中课外阅读在初中语文教材编制中特别重视，通过引导学生阅读课外文章，更加有利于促进写作教学效果提高。

例如，在阅读《阿长与（山海经）》这一篇文章时，因为本篇文章主要讲述了鲁迅先生对“长妈妈”的怀念，在引导学生对此篇文章进行阅读的过程中，首先，应帮助学生梳理文章写作思路，体会作者先抑后扬的写作手法，让学生在阅读过程中，挑选出带有感情色彩的词句，理解作者情感变化过程，正确认识作者对文章中人物品格风貌的刻画，切实感受鲁迅先生对“长妈妈”怀念与赞美之情。

其次，教师在引导学生阅读文章的过程中，也可通过多媒体平台搜索与本篇文章相关的资料内容或者视频片段，让学生对鲁迅先生笔下的“长妈妈”有一个充分的了解;教师将学生挑选的带有情感色彩的词句进行针对性讲解。如“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这句话寄托着作者对“长妈妈”的全部情感以及对善良人的衷心祝愿。通过对上述特殊词句的讲解，让学生加深对本篇文章内容的理解。

最后，做好课前阅读引导，鉴赏优秀文章，分析与研究文章中一些独特的句式、字词，既能让学生快速理解文章内容，又能帮助学生切实体会文章中所蕴含的情感，学习与掌握优秀文章写作技巧与表现手法，积累更多写作经验，夯实自身写作基础，降低写作难度，让学生爱上写作。

2.做好写作引导，增强学生阅读能力

将写作作为开展语文阅读教学基础，引导学生通过日常写作，加深对阅读内容的理解，使其在写作过程中，不断增强阅读能力，并逐渐养成良好的阅读习惯。本环节以增强学生阅读能力为目标，建立于初中语文读写一体化教实践，在写作教学中，注重学生思维拓展，学会主动思考与探究，既要仔细感悟阅读内容，也要做到提升学生对文本内容的理解能力，充分发挥以写助读作用，实现学生阅读能力、阅读技巧得到有效提高。开展读写一体化教学前提，要求初中语文教师应正确理解“读写互筑，一体共生”的内涵，强化自身“读写共生”意识，才能保证初中语文读写一体化教学高质量开展。

例如，在学习《岳阳楼记》这一篇文章时，整篇文章内容语言简洁，独特的叙事结构，先叙事后写景的写作手法，为读者营造了一悲一喜的阅读情景，从情感的角度引出议论，为“天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高境界做了充分的铺垫。首先，教师可根据目前学生整体写作水平，鼓励学生利用本篇文章的写作技巧进行独立创作，并在写作教学过程中，提出一些问题，来引导学生就作品主题进行思考与探究，如“何为不以物喜，不以己悲”？作者采用哪些修辞手法来表达自己“天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负？

其次，教师可将学生划分为若干个小组，就教师提出的问题进行小组讨论，结合文章的创作背景，让学生深刻体会作者寄情山水的背后蕴含着的忧国忧民情怀。

最后，对照《岳阳楼记》中作者所使用的修辞手法与写作技巧，便于学生在进行寫作时，可与作者产生一定情感联系，加深对《岳阳楼记》内涵的理解和感悟。教师以写作为引导，在实际教学中，通过剖析文章中的词句，来降低阅读难度，更加轻松地理解教师所教授的语文知识，在学习的过程中，不断提升学生写作技能，强化写作技能运用熟练度，从而使学生阅读能力得到有效增强。

3.做好读写教学拓展，侧重学生读写整合思维发展

通常情况下，学生主要利用语文教材来获得相关知识。语文教师开展读写一体化教学活动也只是辅助工具，毕竟语文教材中资源有限，单纯依靠语文教材中所提供的资源作为读写一体化教学的基础，并不能帮助学生建立系统性语文知识框架，在发展学生读写整合思维方面也存在一定难度。基于此，语文教师应做好读写教学拓展，收集与整合有价值的教学资源，如将课外读物导入日常语文读写一体化教学中，引导学生正确阅读课外读物，主要学习与研究课外读物中写作技巧与修辞手法，有效拓宽学生语文视野同时，也有助于学生读写整合思维形成与发展。

例如，定期开展“课外书籍阅读活动”，教师可根据班级内学生整体读写现状，并以学生兴趣感知点为导向，推荐合适的课外书籍，激发学生学习兴趣。以《钢铁是怎样炼成的》为例，主人公保尔·柯察金坚韧品格的形成，与艰苦的生活与自身成长环境有着必然联系，作者由此塑造了保尔吃苦耐劳，坚韧不拔的精神。学生通过阅读这一类课外书籍，能够积累与此方面相关的写作经验和素材，了解作者对文章中人物品格风貌的刻画。在阅读的过程中，逐渐掌握关键写作技巧，同时也能帮助学生从全新的角度赏析优秀作品，以此来增强自身文学素养。初中语文开展读写一体化教学，打破传统教学模式局限，发展学生读写整合思维，发挥“读写共生”功能作用，促进初中语文教学水平进一步提高。

综上所述，在开展初中语文读写一体化教学期间，广大教师应明确该教学形式的实现意义，为学生创设出舒适的阅读写作学习氛围，将教材内容与全新的教学方法相融合，在提升教授水准的基础上，为学生找到一条全新的阅读写作学习方法，促进其语文综合素养的提升。

[作者通联：山东高唐县梁村中学]