视频教学联合体验式教学法在中医适宜技术护理教学中的应用

徐 敏，叶美娟，范金黄

(金华市第二医院，浙江 金华 321016)

视频教学通过信息化技术讲解中医适宜技术护理操作流程、观摩教师演示操作、实例操作等，多角度地观察技术操作过程和要领，尤其是关键步骤的特写，增强护士对操作流程的记忆，为后期的护理技术操作、注意事项等夯实了基础[1]。体验式教学法是指带教老师通过创设模拟情景、情景体验等教学活动，组织护士亲自动手和体验中医适宜技术护理操作的过程，激发护士的学习热情，掌握技能的一种教学方式[2]。本研究将视频教学联合体验式教学法应用在中医适宜技术护理教学中，取得了良好的效果。

一、对象与方法

(一)研究对象。

将2021年1月至2022年1月本院29名护士按照随机数字表法分为实验组(n=14)和对照组(n=15)，均为女生。实验组年龄21～47岁，平均(35.16±3.32)岁；护士12名，主管护师2名。对照组年龄21～50岁，平均(35.20±3.34)岁；护士13名，主管护师2名。两组护士一般资料具有可比性(P>0.05)。

(二)方法。

1.对照组。采用常规教学方法，带教老师制作教学课件，讲解中医理论知识，准备用物进行操作演示，然后在带教老师的指导下，分组进行中医适宜技术操作练习。

2.实验组。采用视频教学联合体验式教学法。(1)制作、观看视频：将对照组带教老师集中授课和操作演示内容制作视频，制作中设置了图片、音乐、解说、示教动作。视频学习由中医理论基础到专科，先简单后复杂的顺序安排。带教老师将制作好的视频发放给护士，要求每名学员认真反复观看。(2)情景设置：选取典型案例以及场景所需的物品准备、中医适宜技术(如刮痧法、穴位贴敷、穴位按摩、耳穴埋豆等)和思考题等。(3)情景体验：将护士分为3组，每组4～5名护士，然后分配角色，如护士、患者、医生等，重点体验案例脚本中场景的角色扮演、物品准备和中医适宜技术。要求每个护士积极参与到角色扮演中，带教老师巡回指导，同时记录在体验过程中出现的问题和操作难点。(4)小组讨论：组织小组内讨论，交流心得体会，通过角色体验，带教老师能够对带教过程中暴露的问题及时进行修正，提高护士的中医理论基础和中医适宜技术。

3.观察指标。(1)中医护理技术操作成绩:学习后，对两组护士进行操作技能考核,考核包括推拿、刮痧、穴位贴敷、穴位按摩、耳穴埋豆等项目，每项满分100分，≥85分为合格。(2)护士自我评价：发放本院自拟的护士自我评价表进行评价，内容包括自我学习能力、学习效率、护理综合能力等方面，每项内容分值0～20分，分值越高，表示满意度越高。

4.统计学方法。采用SPSS 19.0软件分析。计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结 果

(一)中医护理技术操作成绩对比。

实验组中医护理技术操作成绩均高于对照组(P<0.001)，见表1。

表1 中医护理技术操作成绩对比(分，

(二)自我评价对比。

实验组自我学习能力、学习效率、护理综合能力等方面自我评价均高于对照组(P<0.001)，见表2。

表2 自我评价对比(分，

三、讨 论

中医适宜技术以中医理论为指导，将传统的中医疗法应用于常见疾病的护理工作中，具有独特的临床疗效，在临床护理工作中发挥着重要作用。中医适宜技术的推广目前受限于传统教学方法，护理人员的中医理论基础较薄弱，且未经历过系统的中医护理教学，临床操作不标准，实施难度大，尤其是选穴、手法等问题非常棘手，教学效果不理想。

视频教学采用播放的形式传授医学知识，具有可重复性和生动性，图、文、声并茂，更加立体、形象地动态演示，尤其在中医适宜技术的操作要点和注意事项，初学者很难掌握，这时用视频课件可以弥补传统教学的不足，能够直观地表现出来。而体验式教学法是一种强调知识与学员互动联系的教育，通过创造实际或重复经历的意境，激发学员的热情和主动性，注重培养学员的深入参与，增强学员技术操作技能的兴趣和对护理工作的认识。

因此，将视频教学和体验式教学法两者联合应用于知识专业性强、概念抽象、操作难度大的中医适宜技术临床教学中，通过前期的视频教学，让护士对中医知识的学习产生浓厚的兴趣，掌握临床所需的中医知识和操作手法技能，并在其后应用体验式教学法，将所学的中医知识转化为自身的技能，通过情景和角色互换体验，将所学的技能应用于临床实践中，使课堂变得丰富多彩，培养护士独立分析和解决问题的能力，教学质量也会得到提高。本研究结果显示：实验组中医护理技术操作成绩和自我评价均高于对照组(P<0.05)。综上所述，视频加体验式教学模式在中医适宜技术护理教学中的效果良好,提高了中医护理技术操作成绩和教学满意度。