基于U校园教学平台的混合式教学在医学生英语课程教学中的应用

刘敏艳，朱启文，姜春香，由 旸，杨兆维，喻 兰

(沈阳医学院，辽宁 沈阳 110034)

随着社会的发展，学习型社会正在逐渐形成，学生的学习习惯以及学习能力将是他们在未来社会中发展的重要基础。团队在教学中不断探索，建立了以外研社的U校园学习平台为主体，英语趣配音和批改网为补充的线上线下混合式教学。通过优化课前、课内、课后[1]的学习任务安排，实现师生之间、生生之间的更加广泛的互动交流[2]，从而提升学生的自主学习、团队合作以及实践能力。U校园平台采用基于数据的设计，应用数据科学和机器学习技术，建立学习模型，持续不断地分析教学活动和内容数据[3]，为学习者提供个性化学习路径，为教师提供基于数据的学情预测和教学干预建议。希望通过此研究找出有益于医学院校公共外语教学的方法和途径。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选取我校2019级护理学专业本科1～4班学生作为研究对象，在1～2班(62人)的英语课上开展混合式教学，作为实验组；在3～4班(61人)的英语课上开展传统式课堂教学，作为对照组。两组学生的年龄、性别比例、入学成绩均无明显差异。

(二)教学方法。

对照组采取传统线下课堂教学方法，实验组采取利用U校园教学平台进行线上线下混合式教学方法。

课程资源上对照组采用《新视野大学英语II》(普通版)教材，实验组采用《新视野大学英语II》(思政智慧版)教材。思政智慧版教材配备了U校园教学平台为大学英语教学提供线上学习、互动交流、教学管理、评估测试等专业化支持。

(三)课程设计。

1.课前。教师利用U校园布置预习作业为学生的自主学习搭设好脚手架，让学生充分进行自主学习和小组讨论完成课前作业，充分挖掘学生自主学习和合作学习的能力。课前作业其中一部分是关于语言知识的具体问题，引导性地让学生对涉及到的语言知识和篇章结构进行探索和理解；另一部分是关于背景知识和主题内容的理解。我们通过选取具有思政意义的篇章达到课程育人的目的。在课前自主学习过程中学生对不理解的内容进行线上提问，教师进行课前问题汇总，为下一步的课内答疑做准备。

2.课内。教师针对学生的课前提出的疑难问题和重点语言现象帮助学生进行梳理。通过启发性提问，学生提问，小组讨论，合作学习等方式解答文章中的重点难点以及学生关注的问题。让学生进行讨论最大程度发掘学习潜能，逐步减少传统的填鸭式教学，强化独立思考和发现问题的能力。让教师成为学生学习路上的领路人实现“以教师为主导，以学生为主体”的翻转课堂。

3.课后。在U校园教学平台发布课后测试。一来帮助学生了解本单元的学习情况并进行查缺补漏，二来帮助教师掌握学生的学习情况，作为形成性评价的一部分。此外，增加小组合作英语配音作业，旨在尽早培养学生的语言实际应用能力和实践动手能力。通过形象、生动、直观影像的录制、小组讨论等形式来实现育人与语言的融合。批改网布置作文与翻译作业，利用主观测试体现语言学习与立德树人相融合。整个教学过程从课前的线上到课内的线下再到课后的线上形成了一个“以定向自学为导向、以合作学习为驱动”的完整教学闭环。

(四)评价指标。

1.评学。从学生学习能力及教学效果进行评价。其中形成性评价占比50%，以百分制计，包括出勤率(10分)，线上学习时长(10分)，线上学习进程(15分)，课堂表现(15分)，作业完成情况(10分)，线上单元测试(20分)，小组合作学习互评(20分)。终结性评价期末测试占比50%，以百分制计，即为期末的听、说、读、写、译的综合性测试成绩。

2.评教。通过对实验组的学生进行全员问卷调查和师生座谈会反馈的形式，调查学生对混合式教学的满意度。通过收集的相关数据，授课教师对授课方法内容进行及时调整和完善。

(五)统计分析。

二、结 果

(一)考核成绩比较。

对实验组与对照组最终课程考核成绩进行比较研究基于U校园教学平台的混合式教学的医学生英语课程相对于传统课堂医学生英语教学方式的效果差异。实验组学生的平均成绩为(86.64±10.11)分，对照组学生的平均成绩为(73.28±9.53)分。实验组的平均成绩高于对照组，且差异有统计学意义(P<0.05)。

(二)问卷调查。

问卷调查结果显示，实验组学生对基于U校园教学平台的混合式教学的满意度较高(见表1)。

表1 基于U校园教学平台的混合式教学的满意度[n(%)]

三、讨 论

(一)基于U校园教学平台的混合式教学的优势。

1.充分利用线上U校园平台和线下课堂，提高学生自主学习能力。教师首先通过U校园，线上课程为学生搭好脚手架，提供语言知识、立德育人、人生感悟等各方面的输入；然后引导学生从课文内容、语言形式和话语结构三个方面对输入材料进行梳理。在此过程中教师有意识的逐步降低自己的脚手架作用，同时逐步提高学生的自主学习和思辨能力。

2.U校园平台课程在学习能力、语言能力、思辨能力的培养中融入价值观的培育，充分发挥了课程育人的作用。通过课前、课后的小组讨论和课上的启发式教学深挖课程中的人文内涵和思政内涵，培养了学生的语言表达、逻辑思维、创新、团队合作等能力。通过多种课堂教学模式和活动方式进一步培养了学生探索学习新知识和处理复杂的问题的能力，并在此基础上获得新的感受，产生新的兴趣，形成新的社会主义核心价值观，从而落实了立德树人的根本任务。

3.测评引领，提升教学质量。利用U校园教学平台，率先进行考试方式改革，采用在线考试系统进行阶段性测试并与学生终结性考核相结合，平台利用先进的语音测评、自然语言处和语料处理等技术对各类练习题的结果进行有效分析，提高外语教学效果，巩固了学生的学习成果，教师对学生在进行语言自主学习和育人产出任务练习的过程中对学生的学习效果给予生生、师生两方面评价，然后在线下课堂中共同对学生提交的立德育人产出成果进行评价，最后布置学生依据评价标准在课下进行同伴互评和自我评价。

(二)混合式教学中教师现存的问题。

混合式教学中教师要更为精心地设计教学闭环的每个环节，需要付出更多的时间和精力进行教学的监控和反馈，所以就要从各个方面调动教师参与混合式教学的积极性。此外，目前线上教学资源的数量和质量还需要进一步提高，如何设计更好的线上与线下教学的结合方式，仍是需要深入探讨的问题。