我国高等医学院校医学英语课程教学情况的问卷调查与分析

祝子逸,罗 蓝

(1.浙江大学医学院附属邵逸夫医院,浙江 杭州 310016；2.浙江大学外国语学院，浙江 杭州 310058)

早在21世纪初的《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》就对专业英语教学提出了教学目标和要求。教育部2020年版《大学英语课程教学指南》也提出大学英语课程应兼具工具性，可通过专门用途英语教学让学生学习与专业相关的学术英语或职业英语[1]。随着医学教育的全球化、“一带一路”倡议的推进和新冠疫情下带来的应急语言服务教育的挑战，医学英语作为医学知识与信息传递的主要媒介其作用更为突显，国家迫切需要培养既有医学专业知识，又具有良好英语能力的复合型人才[2]。本研究通过问卷调查和深度访谈的方式对我国高等医学院校的医学英语课程教学情况进行调查，以深入了解医学英语教学的现状和存在的问题，并提供改进建议。

一、调查对象与方法

(一)调查对象。

以我国高等医学院校开设医学英语课程的教师、修读课程的在校生及在职的医护人员为调查对象。

(二)调查方法。

通过查阅文献、实地走访和访谈相结合的方式设计调查问卷。教师问卷主要涉及课程基本情况、考核情况及问题与建议，学生问卷主要围绕课程评价(采用Likert 5级评分制)，医务人员问卷主要围绕医学英语需求。问卷于2021年10月至12月通过问卷星网络平台推送并回收。教师身份经预先联系确认，并对其中13位做了深度访谈。

二、调查结果

本文就50门本科生医学英语课程做分析报告，数据来源包括50位代表教师和2250位修课学生的问卷反馈。这些课程分别由31所高等医学院校开设，院校分布于全国16个省、4个直辖市、2个自治区，其中14所为综合性大学，17所为医科类院校。另外也对三甲医院52位医务人员的问卷反馈做了分析。

(一)课程基本情况。

50门医学英语课程的授课对象包括五年制医学类专业学生、“5+3”一体化和八年制临床医学专业学生。除了5所院校单独开设了医学英语视听课程，其他院校都只开设一门以医学英语术语和专业英语阅读理解为主的课程。其中有27门(占54%)为必修课，31门(占62%)为2学分；教学目标结果前3位(可多选)依次为掌握医学英语术语的构词特点与方法(86%)、提高医学英语阅读水平(82%)及提高医学英语翻译水平(60%)。开课教师专业类型占比依次为英语教师(70%)、医学专业教师(22%)和临床医生(8%)。课程使用的教材形式各异，尽管国内出版教材比例达52%，但具体教材种类繁多。

(二)课程考核情况。

50门课程中，31门(62%)课程的总成绩由期末考试和平时成绩两部分按6 ∶4构成；19门(38%)是由期末、期中和平时成绩按5 ∶2 ∶3三部分构成。期中和期末考试以闭卷笔试为主。平时考核的内容以课堂表现和到课率为主，还包括书面作业、网络自主学习表现、课堂测试等。

50门课程的课堂测试频次不一，26门(52%)经常采用、10门(20%)有时采用、3门(6%)偶尔采用、11门(22%)未采用。由英语专业教师开设的课程中经常采用课堂测试的比例为54%(19/35)，而由医学专业教师(含临床医生)开设的课程该比例为47%(7/15)，前者高于后者。

采用课堂测试的教师认为课堂测试对学生学习具有正面影响，前3位依次为促进学生对知识的理解和掌握(88%)、提高学生的课堂专注度(75%)及提高学生的课堂积极性(70%)。反馈未采用课堂测试的原因则主要是课堂时间有限(70%)，不确定其对教学促进作用的占20%。

(三)学生对课程满意度的评价。

根据对2250位学生的评价反馈，对50门课程的总体满意度为4.20，高于或低于该总体满意度均数的课程各约50%(详细数据未显示)。其中5门代表性课程(数字为编号)的满意度显示，最高的是课程3，最低的是课程21，见表1。对教学内容、教学方法、教学效果和考核方式4个维度的分析结果显示：教学内容的总体满意度为4.21，最高的是课程3，最低的是课程43；教学方法的总体满意度为4.28，最高的是课程3，最低的是课程21；教学效果的总体满意度为4.18，最高的是课程3，最低的是课程23；考核方式的总体满意度为4.12，最高的是课程3，最低的是课程12和课程43。该结果说明学生对医学英语课程的满意度评价总体较高，但不同课程间差异明显。此外，各维度的分析结果也说明学生对课程考核方式的满意度相对最低。

表1 50门医学英语课程总评及5门代表性课程评价结果(均值)

关于课堂测试反馈，总体上85%学生认为对学习具有正面影响，认为分别对5个方面有正面影响的比例也都处于约2/3与3/4之间，见表2。

表2 课堂测试的正面影响

(四)医务人员对医学英语需求的反馈。

绝大多数三甲医院在职医护人员认为医学英语对工作和职业发展很重要，认为医学院校有必要开设医学英语课程，且在医学英语学习和职业发展受益于这类课程。从医学英语使用需求反馈高低依次为：医学文献资料的阅读(92%)、学习医学领域的最新研究进展(81%)、新技术/新设备的学习和掌握(81%)、撰写英文论文(77%)和为外籍人员提供诊疗服务(62%)。

三、分析与讨论

上述31所院校总体代表了我国高水平的医学院校均开设了针对本科生的医学英语课程，学生对课程教学的评价总体较高。然而，除了对不同院校医学英语课程评价差异大，还存在如下共性问题。

(一)医学英语教学目标单一。

31所院校都开设了医学英语术语为核心的阅读理解类课程，但只有4所院校开设了医学英语视听类课程。显然，这难以满足与专业胜任力相符的多维度的专业英语教学目标。同时，医学英语课程普遍学分数有限，而医学专业本科的总学分偏高，很难通过增加课程学分(学时)数来实现更高的教学目标。

(二)英语专业教师与医学专业教师缺乏协同。

调查显示，50门课程开课教师中英语专业与医学专业(包括临床医生)教师比例为7 ∶3，说明前者依然是医学英语教学的主体[3]，但后者的比例也不算小。显然，这两支教师队伍各有优势，但通过访谈了解到这两支队伍在医学英语课程设计和教学过程中缺少合作协同。

(三)优秀教材和配套教学资源匮乏。

医学英语课程没有统一的标准，因此也没有统一的教材。尽管国内医学英语教材在不断增多，但这些教材并不成熟和实用[4]。教师在意见反馈中也提出目前市面上的医学英语教材质量不高，缺乏针对性、连贯性和系统性，不能够与教学目标与内容相匹配。此外，与教材配套的试题库等教学资源也非常欠缺。

(四)课堂测试的常态化应用不够普遍。

仅有一半课程经常采用课堂测试，可见有待普及，至于如何通过良好的试题设计使课堂测试更好发挥促学效果更有待努力。绝大部分师生对课堂测试的促学作用持积极看法，提示改进课堂测试的教学改革具有良好的基础。

四、结论与建议

综上所述，医学英语教学的必要性在教师、医学生和医科毕业生中具有普遍认知，相关课程已纳入医学专业人才培养方案，课程教学取得了较好的成效。针对存在的问题建议如下：(1)探索构建与医学专业人才培养目标相符的医学英语教学体系。医学院校应从自身办学定位和人才培养目标出发，探索建设系列医学英语课程、将医学英语渗透融入专业课、临床场景医学英语教学等，结合线上新型课程拓展学生的学习时空，实现综合教学目标；(2)组建英语教师和专业教师联合教学团队，发挥各自专业优势，优化医学英语课程设计，提高教学效果；(3)编撰更专业和适用的优秀医学英语教材及其配套试题库。可组建由英语语言学专家、医学专家和医学英语教师共同组成的编写团队，并基于需求分析逐步构建具有我国特色的医学英语教材；(4)有效利用课堂测试，以评促学。在目前医学英语大班教学、师资不足的情况下，课堂测试是众多评估方式中较为实用又有效的促学手段。