探析音乐律动在幼儿一日生活过渡环节的应用

■文/山西省康乐幼儿园 常雨竹 王 静

一、问题的提出与研究方法

幼儿一日生活过渡环节是幼儿在一日生活中从一种活动状态转向另一种活动状态时形成的中间环节，在幼儿一日生活中起着承上启下的作用。有研究表明，目前幼儿园教育实践中过渡环节存在着组织形式单一、幼儿消极等待等问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”

音乐律动是在音乐的伴随下，幼儿有规律地做出身体动作，发展幼儿对音乐的感知，培养幼儿听觉专注力，提高幼儿的自我控制能力和创造力等，在幼儿园实践中的呈现方式主要有游戏、即兴表演、情景剧、集体舞蹈、声势。那么，音乐律动丰富的表现形式是否可以广泛应用于幼儿一日生活过渡环节？音乐律动对幼儿一日生活过渡环节能否起到优化作用？本研究选择山西省某幼儿园中班一日生活中用餐前、午睡后、户外活动前、户外活动后、离园前五个过渡环节为研究对象，采用行动研究法、观察法、访谈法三种研究方法，从过渡环节的时间效率、幼儿的身心变化、教师的职业幸福感三个方面探索音乐律动在过渡环节中的作用，并总结出在各个过渡环节所选用的音乐律动类型。（见表1）

表1 过渡环节对应的音乐律动类型

二、研究结果与分析

（一）音乐律动提高了过渡环节的时间效率

音乐律动应用一个月后，午睡后、户外活动后、离园前三个过渡环节的时长明显缩短。（见表2）由此可见，音乐律动的应用加快了幼儿活动之间转换的速度。

表2 过渡环节所用时间（分）

（二）音乐律动关照到过渡环节中不同幼儿的心理需要

过渡环节因其承上启下的独特性质，大部分过渡环节中前后两个环节的活动同时共存，即部分幼儿仍停留在上一个环节，而其余幼儿已经进入下一个环节，其内在原因是幼儿发展水平不同所导致的。快速准备好进入下一活动的幼儿不得不等待，而处于劣势的幼儿难免会有挫败感。过渡环节中音乐律动的引入，为幼儿提供了一个有效的媒介，使不同发展步调的幼儿都能找到合适的状态。

将音乐律动应用于过渡环节时，午睡后和户外活动前这两个过渡环节中幼儿的行为表现发生了明显变化。午睡起床时教师播放幼儿自己点的歌曲，这些歌曲均属于轻松明快、朗朗上口的类型，营造了愉悦的起床氛围。部分歌曲还会引发大合唱，幼儿一边大声跟唱，一边应和着节拍有节奏地整理床铺。点歌活动进行一个月后，幼儿赖床行为明显减少，整理床铺更加积极主动。这种以即兴表演代替消极等待的方式，既满足了速度较快幼儿的游戏需要，又缓解了速度较慢幼儿的紧张无措，使幼儿的整体情绪状态更加愉悦积极。

户外活动前，师幼共同进行简单的声势律动，在声势动作中舒展身体，为户外活动做准备。已准备好进行户外活动的幼儿在游戏化的声势律动中调动积极情绪，更加快乐地进入户外活动；尚未结束上一环节活动的幼儿在旁观声势律动的过程中主动加快速度，参与到声势律动中，而简单的声势动作，也大大满足了幼儿随时加入的需求。

幼儿探索、好奇、成就、亲和的心理需要，是在生活环境中得到满足的，消极等待、被等待都不利于幼儿心理发展。将音乐律动引入过渡环节，一方面减少了消极等待现象，另一方面舒缓了过渡环节的紧张感，满足了班级不同发展水平幼儿的心理需要。

（三）音乐律动应用于过渡环节，提升了教师的职业幸福感

教师的职业幸福感是教师需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐的体验。教师职业幸福感一部分来源于外部条件的满足，另一部分来源于自我实现的满足。通过对教师的访谈可知，教师将声势、即兴表演、集体舞蹈等音乐律动应用于过渡环节，优化了一日生活环节组织实施，工作氛围更加平和积极，教师也拥有了更多积极的情绪体验。将音乐律动应用于过渡环节后，幼儿的行为表现发生了积极的变化，满足了教师的成就需要，提升了教师的职业幸福感。

音乐律动丰富的表现形式能够满足过渡环节的需要，将不同类型的音乐律动应用于过渡环节，对过渡环节的组织实施、师幼双方的心理发展均有积极的影响。然而，音乐律动并不适用于所有过渡环节。例如午睡前的准备，相比音乐律动，更需要营造静谧的氛围。因此，教师要根据过渡环节的需要合理安排音乐律动。