中学新任体育教师职业认同影响因素量表编制

华俊皓

（南阳医学高等专科学校 体育教学部， 河南 南阳 473061）

1 研究背景

新任教师职业认同是指教师入职后的1—5 年期间， 在平衡体育教学与生活过程中， 能够体会到幸福和尊严， 形成乐观积极的态度， 从而认同自己的职业。 当前我国教育改革进入新的发展时期， 各学段、 各学科都需要高质量的新任教师来不断地推动， 体育领域也不例外。 近十多年的体育课程改革经验告诉我们， 新任体育教师作为新课程改革的关键部分， 对于培育具有身体素养的青少年儿童具有重要的作用。

国内外相关学者研究中发现， 新任教师的职业认同状况不容乐观。 美国著名教育学家布什曾指出： “一个刚入职不久的教师的教学实践将对他以后的职教态度具有重要影响， 并决定着是否能够继续从教下去。” 李进忠 （2006）在对美国新任教师的研究中发现， 近1/3 的新任教师在入职3 年内离职， 而入职在5 年内的教师离职率高达1/2， 与整个教师队伍5%的离职率相比高出许多。 董国永 （2015）在对新任体育教师研究中发现， 许多中小学新任体育教师存在严重的职业认同问题， 对其工作存在感与价值感存在消极的状态。

2 理论构建

王红艳 （2008） 认为自我定位是新手教师职业认同的核心， 新教师通过自我感知进行自我定位， 同时， 还会受到一些人际关系的影响， 如： 与学生间的关系、 同事关系、校领导关系等。 吴春丽 （2017） 通过对乡村新手教师身份认同研究发现， 影响乡村新手教师身份认同主要包括外部因素 （如： 政策、 学校、 职业等因素） 和内部因素 （如：教师自身等因素） 两部分。 Hsiao （2018） 认 为 新 教 师 职业认同在很大程度上取决于内部因素 （如： 职业假设等）以及包括教学情境在内的外部因素。 Losano L （2018） 认为一个健全的职前教育对于初任教师职业认同的发展具有重要的作用， 同时， 有助于他们成为学校变革的推动者。蹇世琼 （2013） 认为影响教师认同的发展轨迹包括家庭因素、 学校因素、 教师地位、 文化与亚文化因素。 向邦卓（2017） 发现在学校因素中校领导的影响、 工作提供的发展条件、 学生的影响等对体育教师职业认同产生重要影响。

综合国内外学者对于教师职业认同影响因素的研究，并根据中学新任体育教师的特点以及结合相关半结构访谈内容， 本研究认为中学新任体育教师职业认同影响因素主要是由社会因素、 学校因素和个人因素构成。 其中， 学校因素是指学校领导对于中学新任体育教师的关心与重视的程度以及学校为中学新任体育教师所提供的发展机会， 如：职称评定、 提高新任教师的业务水平等； 个人因素是指家庭对于新任教师从事体育教师这一职业的支持与影响以及新任教师个人受教育的经历， 如： 实习、 所接受教育的质量等； 社会因素是指国家所颁布的政策与制度对于中学新任体育教师的教学和生活的惠及程度， 同时中学新任体育教师的社会地位如： 受人尊重的程度等， 也是在社会因素中具有重要的影响作用。

3 研究方法

3.1 研究对象

根据研究目的， 本研究选取了3 个样本作为调查对象，各样本之间互不包含：

样本1： 访谈对象。 在河南省随机抽取了7 名处于新任的中学体育教师进行半结构化访谈。 其中， 初中访谈了3位教师， 高中访谈了4 位教师； 男教师4 位， 女教师3 位；学校位于城市的有4 位教师， 学校位于农村的有3 位教师。

样本2： 预测问卷的发放。 利用暑假学校所举办的 “国培计划” “校园足球” 教师培训以及所参加的学术会议的机会， 发放问卷168 份， 回收154 份， 最终回收率为91.67%， 其中有效问卷146 份， 有效率为94.81%。

表1 预测试样本概况 （N=146）

样本3： 正式问卷的发放。 由于受资金等客观条件的限制， 主要是通过借助地方教育部门对新任体育教师培训，以分层整群抽样的方式选取了河南、 山东、 陕西、 湖北、广东、 广西、 新疆等省的中学新任体育教师作为被试， 又以第六届学校体育 （体育教育） 联盟大会、 河南教研基地教学研讨会等各种机会作为补充， 以实地调查和问卷星这两种调查形式进行问卷发放。 其中， 发放纸质问卷278 份，网络问卷349 份， 共627 份， 网络问卷和纸质问卷回收共579 份， 最终问卷回收率为92.34%； 其中， 剔除无效问卷18 份， 有效数据为561 份， 有效率为96.89%。

3.2 问卷编制方法

3.2.1 半结构访谈

根据研究需要随机选取了七名初中和高中的新任体育教师进行单独访谈， 访谈时间为每人半小时。 采用半结构化的访谈方式， 每位所接受访谈的个体所访谈的内容都是一样的， 而回答的方式和内容不受限制， 根据访谈对象回答的情况访谈者可以进行追问。 根据访谈内容， 发现 “学生时期的教师” “实习经历” 等多次被提及， 基于此对中学新任体育教师职业认同影响因素初始量表中的题目进行了修改， 使其更符合于现实调查的需要。

3.2.2 量表项目形成

根据访谈结果， 在参考向邦卓的 《小学新手体育教师职业认同发展特征及学校环境影响因素》、 邹乐的 《小学新教师职业认同感影响因素研究》、 杨燕华的 《大学初任英语教师职业认同及其影响因素的研究》 并结合相关专家的建议等基础上， 形成了 《中学新任体育教师职业认同影响因素》 量表。 该初始量表共包含25 个题目， 包括了社会因素、 学校因素和个人因素三个维度， 随后对其进行了项目分析和因素分析， 最终量表包含20 个题项， 量表采用李克特5点计分， 从“很符合到很不符合” 分别记5、 4、 3、 2、 1 分。

3.3 数据分析

数据在进行收集和整理后， 将收集的561 份正式问卷，运用SPSS 软件随机分为两组， 一组用于影响因素量表的探索性因素分析， 包含251 份数据； 另一组用于Amos 结构方程模型验证性因素分析， 包含310 份数据。

4 研究结果与分析

4.1 项目分析

通过临界比法、 相关分析法和同质性检验来进行项目分析。 其中， 临界比法以高低分组上下27%处的分数为分割点， 利用独立样本t 检验， 求出高、 低分两组在每个题项的平均数差异的显著性， 删除未达显著水平的题项； 相关分析法通过题总相关、 题他相关等相关方法来计算影响因素量表各测试题项与总量表之间的相关系数， 题项与总分的相关在0.2 以下的予以剔除； 同质性检验包括了信度检验、 共同性与因素负荷量分析， 克隆巴赫α （Cronbach α）系数在0.80 以上的方可接受， 而共同性值需要大于0.20，因素负荷量大于0.45。

表3 中学新任体育教师职业认同影响因素量表项目分析摘要表

由上表可得知， 《中学新任体育教师职业认同影响因素量表》 项目分析摘要， 通过临界比法和同质性检验这两种方法所包含的六个判别指标， 发现在这25 个题项中，b21 未达到其中的五项判别指标， 因而依据项目分析的结果将b21 题给予剔除， 保留 《中学新任体育教师职业认同影响因素量表》 剩余的24 个题项。

4.2 探索性因素分析

在进行因素分析之前， 首先我们需要通过KMO 统计量和Bartlett’ s 球形检验结果来判断是否适合进行因素分析。其 中， KMO 值 为0.950， 而Bartlett’ s 球 形 检 验 结 果 为3859.179， 自由度为276， P＜0.05， 达到显著水平， 表示影响因素量表题项间有共同因素存在， 极适合进行因素分析。

通过主成分分析法对项目进行分析， 提取项目共同因素， 然后用最大变异法 （V） 得出转轴后的成分矩阵， 并根据特征值大于1 以及碎石图检验来确定因素数目和题项。由表2 可知， 每个题项的项目负荷值介于0.507—0.802 之间， 且共同度均达到大于0.20 的判别标准。 本研究所提取的特征值大于1 的三个因子， 学校因素因子的特征值为7.110， 个人因素因子的特征值为4.511， 社会因素因子的特征值为2.732， 且三个因子联合解释的变异量达到59.802%。经过若干轮分析之后， 最终问卷剔除b4、 b15、 b16、 b24等4 个题项， 保留剩余20 个题项。

表2 测试样本概况 （N=561）

图1 碎石图

4.3 信度分析

本研究主要通过内部一致性系数与分半信度系数的方法， 其中， 内部一致性系数主要是通过Cronbach’ s Alpha（即a 系数） 来表示； 分半信度系数主要是通过Spearman—Brown 分半系数计算来表示。 影响因素量表与其分量表的内部一致性系数均在0.80 以上， 一些甚至在0.90 以上， 并且总量表与分量表的分半信度系数在0.773—0.931 之间， 表明影响因素量表在“学校因素” “个人因素” 和“社会因素”三个维度以及总量表上都具有较高的信度。

4.4 效度分析

对于影响因素量表的效度分析主要是通过内容效度和结构效度进行检验。 其中， 内容效度主要是通过相关领域的专家、 学者对量表的结构进行检验； 结构效度主要是通过Amos 结构方程模型、 因素相关分析等方式进行检验。

4.4.1 内容效度

编制完初始量表以后， 又请学校体育学领域的专家和处于一线工作的新任体育教师对问卷的结构维度与题项进行了评价， 进一步的修订与完善初始量表， 以确保量表的科学性与准确性。 基于此， 中学新任体育教师职业认同影响因素正式量表是在专家老师以及对新任中学体育教师实际评估的基础上， 进行了多次的修改与完善而形成的， 具有较好的内容效度。

表5 量表内部一致性信度检测结果

4.4.2 结构效度

4.4.2.1 因素相关分析

根据心理学家Tuker 的理论， 项目与测验总分的相关在0.3—0.8 之间， 因子间的相关在0.10—0.60 之间， 表明测验的效度是令人满意的。 由下表4 可知， 各因子间的相关系数在0.629—0.745 之间， 高于各因子之间相关系数， 表明因子之间存在中等程度相关； 各因子与量表总分的相关系数在0.824—0.947 之间， 高于项目与测验总分的相关系数， 表明各因子与测量总分之间存在较高的相关性。 基于上述检测结果， 表明中学新任体育教师职业认同影响因素量表各因子之间具有一定的独立性， 同时， 各因子也能较为全面的反映所要测得的内容， 故该影响因素量表具有较好的结构效度。

表4 中学新任体育教师职业认同影响因素量表的探索性因素分析结果

表6 各因子间及因子与总量表间的相关性分析结果

4.4.2.1 Amos 结构方程模型检验

经过对模型的修订， 修订后的新任中学体育教师职业认同影响因素结构模型各项拟合指数均达到理想指标， 其中， GFI、 IFI、 NFI、 TLI、 CFI 指 标 均 大 于0.900， RMR＜0.05， RMSEA＜0.08， 而AGFI 稍低于0.900， 因此， 基于上述指标， 表明该模型的拟合度达到较好水平， 也从另一方面证明模型的构想是合理的， 即中学新任体育教师职业认同影响因素量表是由学校因素、 个人因素和社会因素三个因子构成。

图2 影响因素量表验证性因素分析结果

表7 影响因素量表修正模型的验证性因素分析拟合指数

5 结论

研究所编制的 《中学新任体育教师职业认同影响因素量表》 经项目分析、 探索性因素分析、 信效度分析后， 最终保留三个维度， 20 个题项。 该量表以数据形式直观反映三因素对职业认同的影响， 但更需要相关教育工作人员广泛的使用， 为其提供高质量数据作为支撑。