儿童视角下幼儿园课程游戏化的思考与实践

■文/芦 君

幼儿教育是为幼儿幸福人生奠基的重要阶段，而幼儿的学习是以兴趣为驱动力的。因此，提高幼儿园教学活动的趣味性，激发幼儿的学习兴趣就显得尤为重要。游戏是幼儿最喜欢的活动形式，课程游戏化能达到寓教于乐的目的，可以很好地吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿教育的效果。在开展教学活动的过程中，教师应改变以往的教学方式，根据幼儿的兴趣特点，积极探索课程游戏化的方法，以增强教学活动的趣味性，真正让幼儿在轻松、愉悦的氛围中获得经验和知识，从而有效地促进幼儿的成长与发展。

一、创设游戏化的教学环境

（一）拓展游戏化教学环境的空间

在开展教学活动时，教师要注重创设良好的教学环境，不断拓展幼儿的游戏空间，以充分发挥游戏化教学的价值，促使幼儿获得更好的发展。在空间上，首先，教师要基于幼儿的兴趣和需要，从园所的实际情况出发，更新游戏器材，不断完善游戏场地，以保证器材的丰富性和场地的安全性。其次，教师要为不同学段的幼儿提供适宜的学具和活动器材，合理分配教育资源，以确保小、中、大班的幼儿都能获得良好的游戏体验和一定的发展。最后，教师要重视各个活动区对幼儿发展的价值，合理布局，以充分发挥各个活动区的作用，让幼儿在开放的游戏空间中自由地游戏。

在时间上，在设计和组织游戏化教学活动时，教师应考虑游戏安排是否合理，并为幼儿提供充足的时间，让幼儿自由地探索和学习，保证学习效果。在开展游戏化教学的过程中，教师要充分利用幼儿的零碎时间，避免一些没有意义的等待。此外，教师还要对幼儿充满耐心，在幼儿遇到问题时耐心引导，让幼儿在学习各种知识与技能的同时，获得良好的游戏体验。

（二）增强自身的游戏化教学能力

课程游戏化对教师的教学能力提出了更高的要求。作为游戏的组织者、指导者和参与者，教师只有具备深厚的专业知识、过硬的教学能力和丰富的教学实践经验，才能更好地开展游戏化教学。因此，教师要不断学习、不断积累、不断反思、不断优化，努力增强自身的游戏化教学能力，改善游戏化教学方式和方法，并适当融入生活元素，以充分激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿收获快乐、汲取知识。

教师要整合生活中的教学资源，并充分利用多媒体、白板等新式教学设备开展教学活动，以拓展游戏化课程的广度和深度。此外，教师还要具备一定的创新意识，不拘泥于传统，适当创新游戏形式，以满足幼儿的好奇心和探索欲，从而增强教学效果，培养幼儿多方面的能力和素质。

（三）以幼儿为主体创设游戏环境

幼儿是幼儿教育的主体，也应是环境创设的主体。因此，在开展游戏教学时，教师要引导幼儿参与游戏环境的创设，利用幼儿感兴趣的元素装饰教室，给予幼儿充分的自由，让幼儿自主决定教学环境的主题、游戏材料的摆放等，以充分发挥幼儿的自主性，促使幼儿更加积极主动地探索和学习。

（四）营造宽松、自由的游戏氛围

教师应帮助幼儿建立良好的人际关系，营造宽松自由的游戏氛围，让幼儿在游戏过程中自由地表现自我、释放天性，以帮助幼儿获得更多的知识与经验。此外，在幼儿遇到问题时，教师应多用一些积极正面的语言鼓励幼儿，帮助幼儿树立自信，并引导幼儿积极寻找解决问题的方法，以增强幼儿解决问题的能力，培养幼儿不怕困难、敢于挑战的良好品质。例如，对于在课程游戏中遇到问题的幼儿，教师应积极给予回应；对于表现不好的幼儿，教师应鼓励他们勇敢克服困难；对于表现优异的幼儿，教师应及时给予肯定与表扬。

二、发挥幼儿在游戏中的主体作用

（一）尊重幼儿的游戏意愿

在游戏化教学中，教师要扮演好组织者和引导者的角色，适当地让幼儿进行自主游戏，适时给予幼儿恰当的指导，以保证游戏化教学的效果，让幼儿学到更多的知识。

幼儿的游戏主题一般源于他们在生活中看到的事物或经历过的事件，并逐渐从家庭、幼儿园延伸到社会生活，如“娃娃家”“医院”“超市”等角色扮演游戏。因此，在开展游戏化课程时，教师应尊重幼儿的意愿，根据幼儿的实际情况和兴趣特点，选择幼儿感兴趣的游戏主题或让幼儿自主选择游戏主题，以凸显游戏的自主性，充分激发幼儿的游戏兴趣，从而增强教学效果。在确定游戏主题后，教师可以鼓励幼儿讨论具体的游戏内容，让幼儿自主确定游戏情节，并适当地给幼儿提一些指导性的意见或建议，或者用语言对幼儿进行适当的引导，帮助幼儿选择合适的游戏内容。在确定游戏内容后，教师可以鼓励幼儿结合自己的兴趣需求，自主选择游戏角色，并指导幼儿进行角色扮演。此外，教师要尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿自主选择游戏材料，并鼓励幼儿积极开发材料的不同玩法。在游戏化课程结束后，教师应给予幼儿充足的时间，让他们自由分享自己的游戏体验和感受，并引导幼儿自主评价游戏，以充分发挥幼儿的自主性。

（二）采用科学、合理的指导方式

教师科学合理的指导方式是体现幼儿主体地位的重要保障，影响着幼儿在游戏化课程中的自主性和积极性。因此，在游戏化教学中，教师应扮演好组织者和引导者的角色，适时适当地引导幼儿，以保证幼儿的游戏体验和教学活动的效果。例如，在开展“理发店”游戏时，扮演“理发师”的幼儿不知道理发的正确顺序。这时，教师便可以扮演“顾客”，要求幼儿先洗头发，并告诉幼儿：“这样，剪发的时候就不会疼哦！”在幼儿忘记给“顾客”系围布时，教师可以对幼儿说：“小心不要让头发掉在衣服上哦！”这样，幼儿就会知道在剪发前应该给“顾客”系一个围布。在教师的语言引导下，幼儿了解了理发的流程，并顺利完成了“理发店”的游戏。由此可见，在游戏出现问题时，教师通过扮演某一角色融入游戏，既可以保证游戏的顺利进行，又可以丰富幼儿的游戏体验，更好地体现幼儿的主体地位。

（三）体现幼儿的主体性

在游戏中，幼儿可以释放天性，让身体和精神得到一定程度的放松和满足，获得愉悦的情感体验。在游戏结束后，幼儿往往还会兴致勃勃地讨论在游戏中发生的事情和自己的感受等。教师作为游戏的指导者和游戏化课程的实施者，应把握好这一契机，鼓励幼儿享受游戏活动的乐趣，注意幼儿的情绪变化，并采取恰当的方式引导幼儿。教师还应积极创设良好的语言环境，鼓励幼儿自由表达自己的所思所想，促进幼儿之间的沟通与交流，以帮助幼儿建立良好的人际关系，增强幼儿的沟通能力和交往能力，为幼儿的社会性发展奠定基础。在幼儿遇到问题时，教师要做到及时回应、正确引导，并鼓励幼儿充分发挥想象力和创造力，自由探索，以体现幼儿的主体性，促使幼儿积极主动地参与游戏，从而充分发挥游戏化教学的作用，培养幼儿多方面的能力，为幼儿未来的成长与发展做好准备。

三、丰富游戏化课程的内容

（一）根据幼儿的兴趣点生成游戏

幼儿的学习是以兴趣为主要驱动力的，在平时的各项活动中，教师可以认真细致地观察幼儿，了解幼儿的兴趣和爱好，并利用幼儿感兴趣的事物开展游戏化教学活动，以丰富游戏化课程的内容，充分激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿更加积极地参与教学活动，从而增强教学效果。

例如，在“小兔菜园”的音乐教学活动中，有“吃掉了萝卜，啊呜啊呜啊呜”这样的说唱歌词，幼儿对此很感兴趣，会小声地发出“啊呜”的声音。于是，笔者根据幼儿的兴趣点，带领幼儿开展了相关的游戏，让幼儿模仿小兔子吃萝卜的趣味动作和声音，并借此机会创设游戏情境，带领幼儿学唱歌曲，还为幼儿讲解了更多关于兔子的知识，让幼儿体会到了游戏化教学活动的乐趣。

（二）结合生活元素开展游戏化课程

幼儿对生活中的事物充满好奇心和探索欲，会主动探索生活中的新鲜事物。同时，幼儿的游戏大多是以幼儿自身的生活经历或对生活的认知为依据开展的。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。基于以上几点，教师可以利用生活元素开展游戏化课程，或者将生活元素融入游戏化课程，以丰富游戏化课程的内容，激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿在生活化的游戏中获得更多的知识和技能。

总而言之，游戏是幼儿学习、成长与发展的重要途径，在幼儿教育阶段，教师应重视游戏对幼儿发展的重要作用，积极探索游戏化课程的开展方式，并充分利用身边的教育资源和幼儿感兴趣的事物，丰富游戏化课程的内容，让幼儿在“自由、自主、创造、愉悦”游戏精神的影响下快乐地学习知识，增强教学效果，以达到寓教于乐的目的。在开展游戏化课程时，教师应转变教学观念，尊重幼儿的主体地位，根据幼儿的认知水平和兴趣特点，为幼儿设计多元化的游戏，以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿多方面的能力，为幼儿的全面发展奠定基础。