公共心理学课程线上线下混合式教学模式分析

张笑铭

（吉林警察学院 吉林 长春 130000）

传统公共心理学课程教学存在教材内容陈旧、教学理念落后、教学方法单一、课时少等不利因素，教学以灌输式教学为主，辅以部分经典案例，存在“重理论轻实践”的情况。教师在教学过程及成果考核中，多以书面考试为主，忽视学生思辨创新能力的培养、良好个人品格与健全三观的塑造，导致学生兴趣平平，教学效果甚微。本文通过分析公共心理学课程线上线下混合式教学模式，增进对混合式教学模式的理解，为其拓展应用提供理论和实践依据，以期达到加快课程改革步伐的目的。

1 公共心理学课程线上线下混合式教学模式设计

1.1 雨课堂平台介绍

雨课堂是一款用于课堂互动教学的智慧教学APP，师生可通过软件，完成资源共享、师生互动、单人学习和小组学习，具备文字、语音、图片等互动式评价形式，直观反映学生学习成效。利用该软件能完成头脑风暴、答疑解惑、问卷调查、随堂测试、分组任务等课堂活动，具备轻直播功能，便于实现线上课堂教学。学生也可通过参与课堂活动获得相应积分，增加学生课堂参与积极性和任务完成的成就感。

1.2 结合雨课堂和线下教学的混合式课堂设计思路

基于该软件优势，教师进行公共心理学课程线上线下混合式教学设计时，应从课前、课中、课后三阶段入手。课前，依照课表及教学目标，利用软件内平台课程资源，布置学习任务，让学生熟悉资料内容，了解知识点，拓展阅读，完成信息和知识的输入、记忆和理解等初级认知。教师可通过学生预习时长、预习成果、预习反馈等分析学生自主预习情况和学习难点。课堂上，利用雨课堂互动功能，完成分组、讨论、投票、答疑、反馈等活动，拓展课堂容量，培养学生自主学习、科学探究、协同合作等素质能力。课后，利用雨课堂布置小组任务、单人任务或者课后作业，利用师生互评、学生互评、组间评价等形式，获得相应反馈，便于教师优化教学方案，开展针对性指导培养。

2 公共心理学课程线上线下混合式教学模式实践

2.1 课前预习：提出问题，激发思考

在应用线上线下混合式教学模式前，教师须先对学生做全面调查，对每个章节教学内容及目标烂熟于心，了解学生年龄特征和个性特点。在此基础上，筛选出与混合式教学相契合的重难点，整理相关资料，制作课件及微课等，用于辅助学生自主学习与预习。课程开课前，以课程大纲为指导，提炼课程重点内容，重塑课程教学逻辑与次序，并提出相关问题，制备慕课、微课、PPT 等，便于学生课前预习。具体实施步骤为：开课前三天，上传学习资料与预习课件，设置对应引导性问题或学习任务；学生根据问题或任务自主选择相关知识点学习和思考，并提出个人自学疑问上传至平台中；教师整理学生问题，筛选出普遍性问题及个别特殊问题，结合教学重难点知识优化教学大纲，确定本堂课的具体教学策略及实施步骤。

2.2 课堂教学：答疑解惑，探究互动

课堂教学是公共心理学课程教学主阵地，也是线上线下混合式教学模式建构主要对象，为实现改革目的，教师应基于教学目标及内容，应用多种教学手段及方法，针对不同主题灵活组合，以获得最佳教学成效。具体包括：①实验法：采用简单重复实验或者改进实验过程，帮助学生更深入理解理论知识及结论；②问题引导法：以问题为基础，学生为中心，教师引导学生自主学习的教学方法，注重学生自主学习、合作探究学习；③案例教学法：结合案例讲解启发学生心智，激发学习兴趣，如在减少长时记忆遗忘章节时，结合现实生活具体案例，讲解具体方法及效果；④主题教学法：选定生活中典型心理案例问题展开教学，帮助学生构建系统性的知识体系。将这些教学方法与雨课堂、在线学习软件等相互结合，实现优势互补，最大化发挥两者积极作用，实现1+1 ＞2 的教学合力，构建线上线下混合式教学模式。

部分在线授课形式单一，教师与学生缺乏交流互动，部分学生受学习环境影响，学习自制力较差，专注力不强，导致学习效果甚微。采用双师课堂教学模式，即主讲教师和助教相互配合的形式，将线上线下深度融合，一名主讲教师可同时完成多个线上课堂教学任务，每个线下班级配备一名助教为学生提供服务，最大程度还原真实课堂场景，保障学习积极性。在教学过程中还可以使用各种互动功能，如班级点名、选人、互动白板、微课录制、虚拟抠像、互动答题、互动云盘等，教师可以一键投屏至学生终端，学生也可使用手机或电脑投屏至小组内或老师主屏，还能实现智能分组，使得课堂互动更富有趣味性，课堂教学更加智能。

采用基于问题引导的小组合作学习模式，教师根据教学内容设置不同专题，学生根据个人兴趣确定专题，并组成不同学习小组，自行划分小组成员职责及任务内容，通过资料收集、整理、小组讨论与验证等环节，依次完成课后学习、探究学习，形成研究报告并向全班汇报，最终共同评定小组成绩。以公共心理学课程教学为例，首先，依照教学内容设置8 个不同专题，包括感知、注意、记忆、思维与想象、气质、情绪、性格与能力，各专题内容涵盖其基本理论、案例及相关问题。上传相关资料至雨课堂，学生选择感兴趣的专题，自行组队或者系统随机分配确定小组成员，按分工将各自学习成果上传至小组群内分享。其次，预设好专题及小组成员上限，避免某个专题成员过多或不足的情况发生，确保各个专题均能得到充分讨论，一般每个小组5～6 人即可。每组选出小组长承担活动组织、联系成员、保障进度等任务，还包括记录员、搜集资料成员、制作研究报告成员等。然后，为确保实践活动有序开展，每个小组均要有相应会议记录，包含时间、地点、成员、讨论问题、过程及结果，有各个成员发言观点、照片或视频，记录员负责记录、整理和上传。最后，形成研究报告，以PPT形式在全班汇报，最后经教师总结和小组反思后，进行整体打分。成绩录入雨课堂或学习平台中，在学期末学生成绩评定中，占比30%，系统结合平时出勤、考试成绩及对应权重综合计算后，得出最终成绩。

2.3 课后复习：线上巩固，评价反馈

在课程结束后，学生对相关知识点有了一定程度的了解，教师要根据教学情况、学生反馈难点布置相关课后复习巩固及训练题，并在每单元教学任务完成后，布置综合性复习知识合集和综合性训练题，学生通过完成训练题增进知识了解深度。同时，教师可借助学习开展定期测试或者不定期检验，结合学生日常作业完成情况，对学生学习过程进行判断，知晓学生的学习进度，在此基础上，制订行之有效的教学策略，以及问题学生针对性优化指导方案。同时，教师在每次测评完成后，对学生进行评价，学生可查看评价内容，进行相应改进。另外，教师可以将优秀学习成果分享至平台上，供其他学生学习，拓展其学习思路。通过学习平台进行线上互动和答疑解惑时，要时刻关注学生思想变化，扼杀不良思想和情绪萌芽，引导学生向好发展。

3 公共心理学课程线上线下混合式教学模式实践反思

3.1 学习成绩

选用2021 级两个班级学生为研究对象，1 班为实验班（41 名），2 班为对照班（43 名），分别采用基于雨课堂的线上线下混合式教学模式及传统授课模式，授课学时、教学大纲、实验仪器及过程等条件均一致。一段时间后，两组进行基线测验，平均成绩差异无统计学意义（p＞0.05），具有可比性。

教学评价指标为：①学习成绩，共设置6 次考试，将其平均成绩作为考试成绩，并布置专题实验，要求学生在实验结束一周内提交实验报告，最终学生个人成绩由专题实验（80%）+考试平均成绩（20%）组成。②学生评价，以学生对混合式教学模式评价及认可程度为题，要求学生自行查阅相关文献资料，设计调查问卷。

表1 实验班和对照班成绩比较

3.2 学生关于混合式教学模式的整体评价

在实验班的调查中，学生对线上线下混合式教学模式整体评价较为满意，88.37%的学生认为，混合式教学有利于提升学习积极性，有助于构建和谐、欢乐的课堂教学氛围；82.8%的学生认为，该模式有助于增进对知识的了解，提高实践应用能力；86.8%学生认为该模式比传统教学模式更能提升学习成效；有89.6%的学生愿意继续使用混合式教学模式，只有2.32%的学生持反对态度。在开放式问题中，关于“你认为混合式教学模式的不足有哪些？”学生反馈主要以如何避免用手机做一些与学习无关的事情上，以及如何会使用标注按钮对某个知识点进行标注。整体看来，线上线下混合式教学模式虽然存在一些问题，但与传统教学模式相比，更能体现学生中心，教师引导，更受学生欢迎，也更能促进学生综合能力的有效提升。

4 结语

综上所述，线上线下混合式教学模式是教育模式的结构性变革，互联网平台和信息通信技术不断为线上教育加温，为实现混合式教学提供有力帮助。公共心理学教师在设计和实践线上线下混合式教学时，应当充分了解雨课堂教学优势及功能，结合传统线下课堂教学优势，精心设计教学环节和内容，将其贯通课前准备、课堂教学、课后复习三个环节，激发学生求知和探索精神，提高学生自主学习能力。同时，混合式教学对教师信息化教学能力有一定要求，有利于教师信息化教学能力的提升，更好地发挥其引导作用，为学生健康、全面成长提供科学指引。