课程诊改视阈下SPOC 混合式教学的研究
——以大学生心理健康教育为例

2022-10-13 11:29吴苏玲

科教导刊 2022年22期

吴苏玲

（江苏信息职业技术学院江苏无锡 214153）

高职院校教学诊断与改进工作是我国新一轮构建高等职业教育保障体系的重要内容。课程的诊断与改进工作是教学诊断与改进工作的组成要素之一，是整体与部分的关系。现代信息技术背景下的高职院校课程诊改是指利用信息化技术，对课程体系中相关指标的数据进行常态化采集和监控，直观呈现高等教育院校课程建设状态与教学状态，促进课程教学的完善以及课程自我建设发展与创新。

由于SPOC混合式教学的特质，在教学过程中可以获取大量的教育教学数据，符合诊断与改进平台运行的操作运行逻辑，这对于课程诊断与改进工作的实施与推进有重大意义。SPOC 混合式教学活动的组织与实施是课程诊断与改进工作的基础，课程诊断与改进工作的有序开展是保证其课程教学质量与教学效果螺旋式上升的诊断与评估环节，两者之间是环环相扣、相辅相成的良性循环关系。

1 SPOC 混合式教学

SPOC 是Small Private Online Course 的缩写，即“小众限制性在线课程”。SPOC 混合式教学不仅是教学方式的创新，更是教学环境的累加与外延，是两种形式课堂学习环境的有机结合。它可以充分利用智慧教学平台上丰富的网络课程资源扩充学习者的学习资源，并强调学习者的主体性和在线上课堂学习过程中的积极主动性，为学习者的学习路径个性化提供了更多的可能和保障。与此同时，在线上课堂学习中融入实体课堂教学环节，以学生自主学习的课前线上学习效果为基础，教师充分了解学情的前提下，适当发挥线下教学活动中教师引导作用，以较高的效率完成课堂教学目标任务。相较于MOOC 模式和传统教学而言，SPOC混合式教学有其独特的教学魅力和优势，能有效利用现代信息化技术，打破学习范围的边界，更适合未来课程教学发展的方向。

2 “大学生心理健康教育”SPOC 混合式教学路径

“大学生心理健康教育”课程目的在于让学生通过心理知识的学习和心理训练，学会运用心理健康知识，从而促进学生的全方位发展。“大学生心理健康教育”课程的教学实施路径包括教学准备、教学实施、教学评价与总结反思与改进等四个方面。其中教学准备环节包含教学资源的整理、授课计划的填写上传与审核、线上教学日志填写与完善等三个部分；教学实施环节则有线上课堂与实体课堂相互配合实施，线上课堂主要有学生自主学习、打卡学习任务点、完成章节测验、开展线上主题交流等教学活动；实体课堂则以师生学习讨论、学习内容重难点教师解惑答疑、小组活动为主。教学评价环节则是综合考虑学生在以上两种课堂形式中的表现与期中、期末考核成绩而定。总结反思与改进环节以教师的教学活动为主要着力点，由教师对课堂教学进行反思与总结，通过各方面教研活动的学习感悟，调整教学活动以达到理想效果。

“大学生心理健康教育”课程SPOC 混合式教学实施过程中，教师开展线上课堂教学活动，依托智慧教学平台上传丰富的线上课堂学习资源，将相关心理教学内容前置于线上，以学生自主学习为主，教师指导关注为辅。每个章节中设置小测验练习，学生观看教学视频后进行小测试练习，以便教师掌握学生的基本学习情况。实体课堂教学以心理知识的重难点梳理、答疑和小组活动为主，解决学生在学习中出现频率较多的问题。教师通过指导学生初步进行教学知识的系统化梳理，课后再通过线上课堂的章节测验与线上的主题交流，引导学生完成心理学知识体系的吸收与内化。

3 “大学生心理健康教育”课程诊改路径

美国评估专家斯塔夫比姆（L.D.Stufflebeam）说道，评估的目的不是证明，而是改进。“8 字螺旋”的课程诊改方式是通过诊断环节不断为课程组织和实施提供创新方法，实现质量的螺旋递进。在课程的诊断与改进工作中基础是监测，关键是诊断，目的是改进。首先明确“大学生心理健康教育”课程在诊断与改进工作中围绕课程建设与课程教学这两部分的诊断点指标构成情况，其中课程建设包含教材建设、资源建设、实践教学、课程教学团队等四大指标；课程教学包含决策指挥、教学资料、质量生成、教学效果等四大指标，具体诊断点构成情况如下：

在课程建设指标中，教材建设包含教材的级别与年限。资源建设分为数字资源与题库资源两部分，数字资源由视频资源达标和文档资源达标两个具体诊断点构成，题库资源以题目数量和试卷组成数量为主。实践教学主要是指实践教学建设情况以及实践教学场地数量。课程教学团队由教师队伍与教学改革、教学研究两部分组成，教学队伍主要考察专任教师高级职称占比以及专任教师双师素质教师占比；教学改革与教学研究方面则侧重教研活动数量、教研课题的级别与数量、论文发表的级别与数量与教学竞赛的级别与数量等诊断点。

在课程教学指标中，决策指挥包含课程标准制（修）订以及课程授课计划制订，必须具备课程标准、二级学院（教研室）审议工作会议及结论、教学部门审查结论、教务处审核结论。教学资料包括教材与教案两部分，具体教材的使用情况和教案的制定与上传。质量生成这一点是课程诊断与改进工作中重点关注的部分，诊断点的设置围绕课堂教学展开，包含的诊断点指标较多，如在线预习（任务点浏览情况）、随堂测验率、课程教学日志填写率、课程教学日志超期填写率、缺课率、调课率、作业（报告）成绩情况等。教学效果以学生成绩和学生评价为主，包含课程成绩合格率、课程成绩优秀率、课程成绩分数段分布以及期末学生对具体课程教学的总体评分。

学校要求以在线开放课程建设技术规范、在线开放课程建设实施方案等为指导标准，设定课程建设与教学诊改指标的具体达标值、预警值和目标值。以达标值为最低标准，预警值为警戒线，目标值为追求点。基于智慧教学平台对课程建设和课程教学指标进行教育教学数据的在线监测，对“大学生心理健康教育”课程的教育教学数据实时采集，监测包括课程建设和课堂教学两大部分具体细化的诊断点数据，数据状态在一定程度上能反映课程的现状。根据诊断与改进平台的常态化监测数据的收集结果，进行诊改指标数据对比分析，是否达到指标预警值和达标值。达到预警值，诊改数据平台则发出预警指令，负责课程教学的教师收到预警指令后，课程负责人填写“大学生心理健康教育”课程建设与教学指标预警的具体问题以及原因分析，二级学院负责人提出诊改建议，通过审核后形成诊断报告。诊改数据平台出具课程问题诊断报告后，教师根据诊断报告中存在的问题，在一定限期内完成相关问题的改进工作，直至符合达标值。

4 SPOC 混合式教学存在的问题与思考

线上课堂与实体课堂的衔接过程还需磨合。部分教师团队成员暂时不习惯在日常课堂教学过程中融入智慧教学平台的操作，对智慧教学平台的使用程度有待提高。具体表现为“大学生心理健康教育”课程线上教学日志的填写率低，线上教学日志的超期填写率高，实体课堂上的签到打卡活动完成度不高、随堂测验率低等。特别是教龄较长的教师教学模式处于固化状态，仍倾向于运用实体课堂讲解的方式进行授课。SPOC 混合式教学不仅需要教师具备较高的混合式教学能力，还需具备组织整理网络教学资源的技能。新教学模式的实施需要教师投入时间和精力去学习、适应和磨合才能达到理想的教学效果，这也导致新教学模式的推广受到一定的限制。

学生的自我学习能力不足，自主学习意识淡薄。具体表现为部分学生的在线预习率（学习资源的浏览量）低，任务点的完成量较差。受传统观念的影响，高职院校的学生大多学科基础知识掌握能力较为薄弱，学生的自主学习积极性不高，缺乏良好的学习习惯。部分自制力差的学生线上课堂学习效率低，较依赖实体课堂中教师的引导式传授方式。线上课堂的学习流于形式，部分学生不能有效地完成教师在平台上布置的任务点。SPOC 混合式教学虽然结合了线上课堂与实体课堂的优势，但在实际教学中，线上课堂过度自由的劣势问题也就此凸显。如何针对高职学校学生的学情发挥SPOC 混合式教学效果亦是一个需要关注的重难点。

教学考核评价体系有待进一步完善。在SPOC 混合式教学模式下，教学考核采用的是以网络课堂表现、实体课堂表现与期中、期末考核成绩为主的考核评价体系，过程性考核的比例较为显著，也较为合理，是多元化教学评价体系的结合。线上课堂中学生的表现情况是通过智慧教学平台学习数据的读取来评判的，如学生学习时长、学生学习频率、学生在线预习率（学习资源的浏览量）等，但在实际实施过程中，缺乏必要的评价监督体制和评价标准。如在线上课堂中学生存在大量刷学习视频的情况，后台监测的数据并不能反映和约束学生在自学时的具体学习行为，因此，学生考核时，在考评成绩上会存在一定偏差，影响了最终评价的公正性和评价质量。

诊断与改进平台数据系统性收集功能有待改善。在目前的课程教育教学数据采集过程中，学校的教务、学工等平台系统各自推送数据至信息中心，并由信息中心集中输送至诊断与改进平台。由于各个系统间存在隔阂，很容易产生数据间的滞后和不一致现象，导致诊断指标值的不准确，课程诊断报告的可信度受到质疑，给一线教师和管理人员带来不良的使用感受，影响了教师对课程建设与教学现状的判断，给SPOC 混合式教学日常管理工作也带来了一定的干扰。

5 思考与总结