基于SPOC混合式教学模式的《工程项目管理》课程应用实践研究*

舒元佳 胡昔云 孟思佩

宜宾职业技术学院 四川 宜宾 644000

引言

职业教育要适应“互联网+职业教育”发展需求，广泛应用线上线下混合教学，建设智慧课堂，是教育部2019年对“双高”建设职业院校发展提出的明确方向。“双高”院校的建设离不开专业、课程的支撑，《工程项目管理》课程作为建环学院工程造价专业的专业核心课，在学院“双高”院校建设的政策推动下，迎来了课程建设的大好时机[1]。教学团队对课程进行了信息化教学模式改革，运用智慧职教云平台建立了基于SPOC的线上线下“三阶段”混合式教学模式。

1 《工程项目管理》课程教学现状分析

1.1 课程特点及建设优势

作为工程造价专业的核心课程，《工程项目管理》课程培养重点是让学生具备编制施工项目管理规划、编制施工组织设计，实施目标控制、可行性研究论证、项目管理软件应用等能力。本课程作为一门交叉学科，涵盖了经济、技术、法规、管理等多学科内容，因此对学生的综合能力需求较高，学生理解、掌握起来相对困难。在“双高”院校建设的政策推动下，以及学院对课程建设的大力支持下，《工程项目管理》课程经过一年的建设，已在课程资源及教学团队建设上取得了一定的成效：

1.1.1 在课程资源建设上，完成了将“岗课赛证”相融通的课程重构，制定了课程标准、授课计划等，编撰了一本校本活页式教材，建成了一个以职教云MOOC学院为平台的院级精品课程（教学视频63个、总时长626分钟，PPT24个，题目108道），同时对BIM仿真实训室进行了斑马·梦龙网络计划软件、广联达BIM施工现场布置软件以及广联达BIM5D软件的引进安装；

1.1.2 在教学团队建设上，团队教师通过参加线上线下的教学能力培训，如“金课”打造、BIM软件运用、教学能力提升等；参加课程相关的各赛项，如：教学能力大赛、全国大学生智能建造与管理创新竞赛等；以及考取专业证书，如：建造师、造价师等方式，让教学团队的教学能力得到了质的提升。

课程资源的储备及教学团队能力的提升，为开展实施SPOC混合式教学的实施打下了坚实的基础。

1.2 学情分析

《工程项目管理》课程开设在大二下期，学生即将面临顶岗实习和就业，因此迫切要求与就业岗位相关的知识、技能储备，绝大多数学生能主动学习，但是学生中有52.46%来自于单招考试，学习方法欠缺、学习能力较弱，自主学习能力差，对老师依赖性强[2]。为了更好掌握学生的学习习惯及喜好以此进行教学设计，从而达到实质性提升教学效果的目标，教学团队运用Felder学习风格测试法，随机对工程造价专业二年级的156名学生进行了学习风格的问卷调查。

在对问卷调查数据进行整理分析后，团队得出如下结论：①学生更喜欢通过活动进行探索性学习，参与意识、竞争意识强；②热衷实事型学习，即带着实际岗位能力目标在实体项目中学习；③青睐于视觉型学习，如演示完整的过程；④实践动手能力强，希望在按照程序步骤解决问题中学习知识，并由简单到复杂，在反复训练中掌握技能。

2 《工程项目管理》课程教学改革与实践

2.1 课程的SPOC平台建设

为了建成SPOC教学平台，实施线上线下相结合的教学模式,教学团队选取了拥有较多教学共享资源的智慧职教平台作为建立云班课的教学平台，主要内容包括[3]：①建设“课程设计”板块，对每一个教学项目进行任务细分，并对应填充教学资源，如教学PPT、教学视频、图片、实体工程案例、SWF教学动画等，共计420个教学资源；②题库资源建设，教学团队对每一个教学项目精心设计了以客观题为主的单选及多选题，并将题目根据难易程度分为简单、一般、困难三档，共计180题；③对每一个教学大项目设计了课程大作业，共计8题。课程资源在选用教学团队自主开发的PPT、视频及题库资源外，还导入了职教云平台资源库中德州职院、河北工院、重庆工程学院相关课程的部分教学视频、动画及题库等，以充实教学资源，使线上线下相结合的信息化教学能高效开展。

2.2 总体教学设计

教学团队在分析学生学习动机、能力基础、知识技能基础及学习风格喜好等方面的学情基础上，以“学生为本，生生出彩”进行教学设计。课程实施主要以“真实项目为载体，任务驱动为基础”，充分运用线上线下的教学资源，如：活页式教材、MOOC资源、信息化平台、信息化管理软件等，实施基于SPOC的“课前-课中-课后”三阶段混合式教学。同时深挖课程思政元素，将立德树人根本任务贯穿于全过程教育教学中。在教学任务一步步由简到难的进阶训练中，让学生从“被动学习—自主学习—乐于学习”转变，从而掌握技能重点，消化技能难点，提升教学效率，提高人才培养质量。

2.3 基于SPOC的三阶段混合式教学实施

课程教学采用智慧职教云班课作为主要信息化教学平台，以工作过程为导向、真实项目为载体，精准把控“课前探学、课中训练、课后拓展”三个教学阶段，实施混合式教学（见图1）。“课前探学”以新知识的认知作为导学任务；“课中训练”主要以小组合作技能训练、学生展示、教师点评、修改检验学习效果等方式开展互动式教学，以增加学生的参与度；“课后拓展”以提升为主，利用教学资源启发学生探究创新思维，培养学生探索创新、精益求精大国工匠精神。

图1 “三阶段”混合式教学实施流程

2.3.1 课前探学。课前，学校教师在职教云班课平台推送课程探学任务，如教学视频，活页式教材课前任务、课前讨论话题、问卷调查等，企业教师推送工程实体案例等资料，引导学生在线自主学习，职教云平台可对学生的学习情况进行监控。如：“双代号网络计划图绘制”项目中的任务一“绘制准备”中：企业教师发布“乡村振兴”实体案例项目的横道图；学校教师发布课前讨论任务“分小组讨论，找出横道图绘制进度计划的缺点”，观看推送的“双代号网络计划图”认知的课程学习视频，完成活页式教材中学生工作页关于节点的课前任务。通过课前的任务安排，引导学生查阅资料，探索新知识，自主学习课程基础内容，为课中的学习训练打下基础，同时通过课前的任务检测结果，老师可以相对全面的掌握学生对新知识的学习情况，有利于课堂教学实施的安排。

2.3.2 课中训练。课中实施主要以“教师点评、指导、讲解、总结，学生汇报、展示、讨论、练习”的方式展开。首先，教师通过职教云班课平台组织学生线上签到。其次，教师运用实体案例、回顾知识、展示课前任务等方式进行课程引入，然后以学生“汇报、展示、讨论、训练”为主，运用“讲解、练习、点评、总结、强化训练”相结合的方式进行教学组织，并在教学过程中适时穿插讨论、头脑风暴、投票、小组PK等互动，充分利用线上、线下相结合的方式，激发学生的学习兴趣，充分调动学生积极性与参与度，从而提升课堂教学效率。

2.3.3 课后拓展。课后阶段的学习，主要目标为巩固提升、拓展视野。学校教师运用职教云班课平台发布针对课程内容进行复习的课后练习及拓展任务；企业教师主要负责线上互动及答疑。练习主要以在线完成客观题的方式进行，平台可以自动评判，给出成绩，方便教师查看掌握学生学习情况，给平时成绩提供了依据；同时结合活页式教材、广联达闯关练习平台等方式加强巩固提升。拓展任务主要是推送教学相关的视频、项目实例以及学习强国等App上的典型案例等，以丰富、拓展学生的视野，增强学生的职业素养。

3 基于SPOC混合式教学的课程实施成效

《工程项目管理》课程通过基于SPOC混合式教学模式的改革与实施，取得了如下成效：

一是课程建设上得到了学校专家的认可，在2022年春季被纳入了“金课”打造的行列，并获得了校级思政课程建设立项。

二是在教育教学上取得了突破。线上线下相结合的混合式教学模式，高度提升了学生的课堂参与度，让学生切实从“被动学习—自主学习—乐于学习”转变；在课前、课中、课后的教学任务设计中，有意识的调动了学生的学习兴趣，学生的自主学习能力显著提升；在小组配合完成教学任务的过程中，学生的沟通协调能力、自我表达能力都得到了很好的锻炼；通过教学平台对学生在“课件学习、课堂活动、作业、考试”四大板块的成绩评定，结合学生自评、小组互评、学校教师评价、企业教师评价的“三元多维”的评价方式，弥补了传统考核评价的不足，给学生一个更为全面、立体、客观的评价。

三是获得了多个奖项。教学团队带领学生获得了“第二届全国大学生智能建造与管理创新竞赛”团队三等奖，“第一届全国建设类院校BIM数字工程技能创新大赛（省赛）”二等奖的荣誉；教学团队参与校级教学能力大赛，以《双代号网络计划图的绘制》为参赛选段，获得了专业三等奖。

四是课堂反馈评价好。通过职教云班课在线投票及问卷调查，我们可以看出，学生普遍反馈表示非常青睐这种教学模式。课程改革在真正意义上做到了以“学生为本，生生出彩”，使人才培养从“基础知识储备”，到“技术能力提升”，最后达到“职业素养形成”的目标。

4 结束语

《工程项目管理》课程在“双高”建设的驱动下，经过了一年多的信息化课程改革与建设，教学团队创建并形成了课程教学的信息化资源，开发并实施了基于SPOC的线上线下相结合的“三阶段”混合式教学模式，提升及推动了高质量高水平智慧课堂在职业院校中的发展。从课堂教学实践效果来看，学生的积极性、参与度以及学习成效都得到了显著提升，课程的信息化改革为高职院校大力发展基于SPOC的混合式教学模式，提供了行之有效的实践方法。