统整 共生 关联 拓展 可视——部编初中语文教材大单元教学设计思路

□ 西南大学临高实验中学 符丁太

随着《义务教育语文课程标准（2022版）》的面世，语文学科课程培养目标在不断更新，语文教学的本质也随之更新。此前，部编版初中语文教材在内容编排上构建了“教读、自读、课外阅读”三位一体的学习体系，将学习任务与综合实践活动融合到了教材中。此外，还采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式，加强了各板块的联系，让学生主动参与学习、实践运用，这给语文课堂教学从单篇教学向整合的“大单元教学”转变提供了契机。本文试以部编版初中语文教材九年级上册第三单元为例，提出大单元教学设计的一些思路。

一、工具与人文统整，提炼单元教学主题

以核心素养为落脚点来设计大单元，关键在于提炼一个合适的大主题。通过提炼合适的主题，统领整个单元[1]。笔者认为，大单元教学设计的大单元主题要以整个单元教学所抵达的核心素养作为落脚点，能够统领整个单元教学中语言、思维、文化、审美等要素，且融合单元学习的目标、内容、任务、环节、过程、评价等，有效地将语文单元教学的工具性和人文性统一起来。

部编初中语文教材九年级上册第三单元，选取了《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头·明月几时有》作为教读篇目和自读篇目，安排了《议论要言之有据》作为单元习作。

笔者发现，本单元的教学要带领学生通过字里行间去赏析作者对风景名胜的描写，还要透过对景物的描写去品悟作者通过文章表达出求仕作为的理想抱负、遭遇挫折的旷达胸襟、忧国忧民的忧乐情怀。

故而笔者以“赏风景名胜，品忧乐情怀”作为九年级上册第三单元的单元教学主题，统领整个单元古诗文知识和人文素养的教学。在鉴赏作者描绘的风景名胜过程中，从字词、句意到内容的理解鉴赏，引导学生去积累基础知识，学习文言现象、古诗词的意向、古诗文的写作手法；通过积累文学常识、把握课文内容等路径引导学生去思考和学习古人是如何在诗文中抒发他们的忧乐情怀的，继而完成《议论要言之有据》的习作教学。在该主题统领下，学生学习本单元时，就不仅是文本的阅读和接受，更不是为应对考察的学习，而是探究古人精神世界，体会古人人格思想，甚至是继承和践行古人高尚的精神信念，这便是对语文这一人文性学科教学的要求。

二、课标与学情共生，制定单元教学目标

单元教学的目标制定，需要将课程标准和学生连接在一起，让学生在“双线组元”的部编教材学习中，既能够符合课程标准的阶段要求又提升核心素养实现符合课标要求，又符合学生终身学习的共生。

课程标准对初中阶段古诗文教学的要求为“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”九年级上第三单元的单元导语明确指出：学生在学习的过程中要理解课文内容，熟读成诵，积累并掌握课文中的文言词语和名言警句，同时也要感受自然之美，领略历史文化的底蕴，注意体会古人寄托与山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀。

结合学生在初一初二的时候已经完成四个古诗文单元的完整学习，有较好的古诗文学习基础。笔者把部编版九年级上册第三单元的大单元教学目标定为：一是通过比较阅读山水记游散文的经典之作，理解景物描写对抒发情感和表达志向的作用，积累山水记游类散文的阅读方法和经验，并能独立赏析此类文章。二是反复诵读诗文，在诵读中感受古代诗文的语言美、意境美，从而获得美的熏陶。积累文言常用实词和虚词，积累古代诗文中的名言警句，并能恰当地运用到自己的语言实践中。三是学习和了解古人是如何表达自己的观点，能够观点清晰，有理有据地阐述见解，并组织成文。四是体会古代文人“穷则独善其身，达则兼济天下”的政治抱负和乐观豁达的襟怀，感受他们的忧乐情怀，从而获得成长的精神养料。四个目标既契合课程标准对学生的要求又注重培养了学生的语文核心素养。

三、课堂与生活关联，创设单元教学情境

“参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉[2]。”这就要求大单元教学设计需要教师根据单元教学的目标和单元学习内容的特点，创设与学生生活相关的学习情境，设计开放、真实、有意义的学习任务，用任务驱动学生在真实的情境中展开深度学习，实现课堂与生活的关联。

笔者在九年级上册第三单元的教学设计中，设计了五个情境，并在情境中衍生学习任务，将语文学习与学生生活关联起来，以情境推动任务，以任务带动实践，以实践升华情感。在不同情境下设置不同的驱动任务，具体情况如图1所示。

图1 ：九年级上册第三单元情境

笔者创设的第一个情境是“说文解字大赛”，意图通过这个情境的创设，让学生落实本单元的文言词语、文言现象，达到积累文言词语的单元目标；第二个情境创设为“最佳小导游评比”，让学生在情境中充当导游的角色，跟着作者笔下的文字介绍“岳阳楼”“醉翁亭”“湖心亭”，带领同学们一起畅游这几个景点，在这过程中赏析文章中的景物描写；第三个情境为“古诗苑漫步”，意在引导学生学习本单元的三首古诗词，同时链接九年级上册第一单元的名著导读《唐诗三百首》开展一堂主题活动课，了解唐诗对我国文学史的共享，加强学生对祖国历史文化的热爱；第四个情境为“我是校刊小作家”，情境设定我校校刊拟设计一期主题为“面对困境”的专刊，现需要向全体同学征集“以面对困境”为主题的文章，希望同学们在接触了本单元的六位先贤之后，能汲取他们身上的精神，写一篇“面对困境”的议论文投稿；第五个情境为“文学名家小讲坛”，本单元六篇诗文，都是古代文学的经典之作，且都是作者身处人生低谷之时所作，他们在困境中的选择与思考，指引激励着一代又一代人在逆光之时，依然眼望前方，继续前行。

以先贤之际遇，悟个人之体会。无论是“说文解字”还是导游，亦或是古诗苑漫步、校刊、讲坛，都是学生在日常生活当中能接触到的情境，因此对于学生来说，将生活的日常，迁移到课堂中，成为学习的情境，更能让学生真实可感地接触文学作品，缩短了学生与作品之间的距离，比较容易激发学生的学习兴趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增进对作品的理解[3]。

四、课内与课外拓展，构建群文教学内容

大单元阅读教学更为重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读品位。构建课内向课外拓展的群文教学内容是落实培养学生阅读兴趣，扩大阅读面的途径。通过课内向课外迁移的群文阅读教学内容构建，让学生将在课内篇目教学中学到的读书方法，用于学习课外文言作品，培养学生阅读文言文的兴趣，养成良好的文言语感。

笔者选取了《晚游六桥待月记》和《游虎丘小记》作为拓展群文阅读教学内容，这两篇课外文言文均为记游写景抒怀散文。通过引导学生抓写景记游散文的所至、所见、所感，去发现文言文的价值，引导学生进行思辨探究，进而激发他们发表独立的见解，很好地为习作教学“议论要言之有据”作知识的铺垫和技能的链接。

五、成效与收获可视，实施单元教学评价

大单元设计体现了教、学、评一体化的设计理念[4]。在本单元的五个情境任务下，评价内容和要求要与情境的创设相关联。因此，笔者设计的“赏风景名胜，品忧乐情怀”单元评价内容如表1所示。

在这五个情境活动中，涵盖了学生对单元字词的梳理，文章内容的理解，景物描写的介绍和手法及作用的理解，作者的人生际遇和情感分析，诗词文化的理解和传承，写作的运用；考查学生的语言文字的积累和运用能力在阅读过程中体验文章中的精彩描写和丰富的情感并进行分享交流，重点考查了学生整合与交流、欣赏与评价、体验与感悟的能力，综合考查了学生的语文素养。通过评价表，可以让学生看到自己的收获和不足，进而实现以评促学，实现大单元教学的环环相扣。

总之，在部编教学的应用之下，应以提升语文学科素养为落脚点去实施大单元教学，在设计过程中贯彻提炼主题统整工具性和人文性，制定单元目标勾连课程标准和学生的具体学情，设置跟生活息息相关的情境以及让学生在看到自己的成长和不足这一思路；通过这一思路，突出语文教学的工具性和人文性的统一，实现教学内容和资源的整合，优化师生的教学思路，还能够促进学生言语智能和精神生命的蓬勃生长。