小学语文教学中培养学生朗读能力的策略

樊勤勤

（甘肃省庄浪县盘安乡颉崖小学，甘肃庄浪 744611）

最原始形态的朗读，主要是把文字语言转化为有声语言，通过诵其诗、读其书，进一步拓展知识、积累经验，提升朗读者的人文修养与朗读能力。在小学语文教学工作中，要注重提升小学生的朗读能力，教师不仅要让学生流利、正确地朗读文本内容，还要鼓励他们有感情地朗读文本内容，综合考查学生朗读的语气、语调、语音，使学生在朗读过程中做到语言表达有条理、语调与语气恰当，展现出朗读教学的优势与作用。

在当前的小学语文朗读教学活动中，教师缺乏对朗读教学的重视，通常是在自己领读、学生跟读的形式下开展朗读教学，学生的朗读显得呆板、乏味，长时期下来不但无法提高小学生的朗读能力，还会让他们对朗读学习产生抵触、厌烦的心理，影响他们语文学习水平的提高。针对以上问题，教师一定要改革朗读形式和模式，用学生喜爱的形式展开朗读活动，让学生感知朗读的快乐，端正学生的朗读态度，提升学生的朗读能力和理解能力。

一、开展小学语文朗读教学活动的必要性

（一）培养学生的语言表达能力

在小学语文朗读教学活动中，教师要全面丰富学生的词汇知识，进一步加大对学生自身的语言感知能力、朗读能力的培养。对于低年级小学生来讲，在朗读中能够积累词汇、开阔眼界，熟悉词语的用法与含义，掌握句子的表达形式，为中高年级的语文学习活动奠定基础。对于中、高年级的小学生来讲，在朗读中能够丰富自己的情感，为书面表达与口头表达储存更为丰富的文本知识，学会用语言表达和展示自己真实的想法与观点，促进身心健康成长。小学生正处于身心成长的重要阶段，自身的口语语言能力发展比较快，在朗读学习的过程中，可以纠正自己的发音，提高自身的朗读能力及综合素养，让语文学习活动内容更加丰富。

（二）强化学生对于文本知识的理解

在传统的小学语文课堂中，教师更为关注学生对于字词、句子的理解和记忆，但却忽视了提升学生的朗读能力。教师完全可以让学生一边朗读，一边思考，一边记忆，强化对于文本知识的理解，使他们的朗读、认知、理解能力得到大幅度的提升。同时，要想锻炼、提升学生自身的朗读能力，教师需要引导学生专注口咏、目视，在脑海中浮现出真实的画面感，把文字融合在一起，这样学生才能够真正投入感情理解语言文字，改变以往过度强调字词断句的朗读方式，让学生整体感知文本内容，增强自己的朗读素养和朗读能力，展现出文本知识中的丰富情感与深刻内涵，提高语文教学活动的有效性。

（三）拓展小学生的思维空间

在小学语文朗读教学活动中，朗读能够拓展小学生的思维空间。朗读不仅需要用到口，更多的是眼耳口脑的协调与配合，应该做到口到、眼到、心到。学生在朗读期间，能够拓展自身的思维空间，学会想象、思考、探索、自主学习，增强感知、判断、理解、分析、创造等能力，提高朗读能力和思维能力，同时激发自身的学习潜能。在以往的语文课程活动中，通常采用的都是教师演示、学生模仿的教育模式，导致小学生缺乏表现自我、合作学习的机会。而在朗读教学活动中，通过朗读能够让学生之间拥有更多的互动机会，充分展现小学生的才华、优点，提高学生的学习自信心与成就感，进而能更加专注地投入到语文学习活动中。

二、小学语文朗读教学现状

（一）朗读教学目标过于简单

在小学语文朗读教学中，存在朗读教学目标过于简单的现状，通常为“分角色朗读”“指名朗读”“有感情、流利、正确朗读课文内容”等，这些朗读教学目标虽然比较具体化、详细化，但是缺乏一定的指导意义，无法促使学生持之以恒地开展朗读学习。另外，大多数教师都是围绕课程大纲来设定朗读课的目标，在无形中缺乏对学生朗读水平和朗读能力的了解，导致设定的教学目标过高或过低，无法使学生的朗读水平得到有效提升。

（二）缺乏有效的朗读教学方法

在小学语文朗读课教学过程中，教师通常都是让学生通篇朗读文章内容，朗读教学缺乏目的性、针对性，个别教师甚至会开展一些反复模仿的朗读活动、即兴示范朗读活动等，这样不但无法让学生在朗读中掌握核心、难点文本知识，还会导致朗读教学低效化，学生对于参与朗读活动更会产生存在排斥、抵触心理，对朗读学习方法缺乏有效的学习和应用。

（三）朗读评价体系不完整

当下的小学语文朗读教学普遍存在朗读评价体系不完整的现状，评价的主体通常为教师，学生缺乏参与朗读评价活动的机会。教师的主观意识较为强烈，没有围绕朗读情感、朗读质量、朗读速度展开综合评价，不但很难挖掘学生的朗读潜力，无法展示出朗读评价内容的指导功能，还会导致朗读评价体系“形同虚设”，朗读教学活动质量提升缓慢。

三、小学语文教学中培养学生朗读能力的策略

（一）围绕教育要求，合理设定朗读目标

要想全面提高学生的朗读素养和学习能力，教师必须要引导学生围绕学科教育的基本要求，科学规划朗读教学目标，让每一个学生都能集中注意力去朗读和思考，锻炼学生的课程素养、思维意识。教师要保证朗读教育目标的明确性，不仅要按照句号、顿号停顿，还要做到不唱读、不指读，要引导学生投入真实的情感去朗读和思考。在此期间，学生能够获得优质情绪、情感体验，还能够充分展示朗读教学中的德育目标、人文价值，有效促进他们的个性化成长。对于低年级的小学生来讲，教师要让他们在朗读中独立识字，全面理解文本中作者想要表达的思想感情，培养小学生良好的语感，用文字来创造美好的朗读意境，带给学生美好的想象，进一步感知参与朗读活动的趣味性，更为深刻地体会文本中蕴含的人文意蕴、精神品质，全面落实素质教育理念。同时，教师要保证朗读教学目标的针对性，围绕小学生的朗读能力与朗读需求，设立清晰的朗读目标，让学生去感知情感、品读文章，做到因材施教、因生制宜，保证朗读的准确性与连贯性，让朗读教学活动更加高效化、理想化，改变以反复诵读课本的教学模式，而是选择通过一些学生喜爱的形式来落实朗读活动，这样才能够有效地提高朗读活动的有效性。

（二）围绕学习情况，拓宽朗读范围

教师要围绕学生的学习情况，拓宽朗读范围，以此来提高朗读教学活动的有效性，提升小学生的朗读能力，促进其全面成长。教师要尊重学生个性化的朗读意愿，丰富朗读活动，拓展朗读内容，培养良好的朗读习惯。教师可以利用早晨的时间开展朗读教学活动，围绕实际生活素材，合理调整教材中的朗读内容，让学生在朗读过程中汲取知识，感知文字中的魅力，进一步展现朗读教学中的德育魅力，促进小学生的德育、智育发展。在古文朗读活动中，很多段落对于小学生来讲是晦涩难懂的，所以教师要强化辅导与帮助，联系课外国学经典素材帮助学生领悟、认知，感知古文中蕴含的价值、智慧。教师可以在课堂开始之前让学生朗读故事，给予其更多表现自我的机会，进一步提升小学生的朗读能力，在日常学习活动中学会分享，掌握更多的朗读技巧与朗读方法。教师可以让学生分角色朗读，设定一些能够吸引学生注意力的故事情节，让学生感知到朗读的趣味性，深入剖析文本背后蕴含的启示，提升小学生的综合素质。同时，教师要注重拓展朗读的体裁，增强小学生的朗读体验，教师不要把朗读内容局限于教材之中，要为学生选择一些优质的朗读内容，通过散文朗读、记叙文朗读，拓宽学生的朗读知识面，提升小学生的朗读素养。

（三）结合文本内容，丰富朗读方式

在开展朗读活动期间，教师要围绕文本内容，丰富学生的朗读方法、技巧。在以往的朗读活动中，教师一致认为朗读能够帮助学生理解文本，也是一种重要的学习形式，把朗读作为语文学习任务中的一种附属品，无法体现朗读的优势和作用。教师一定要改变以往的教育理念，强化对朗读教学的重视程度，结合小学生的个性化需求，设定多元化的朗读教学模式，让学生掌握多种朗读方式与技巧。教师要引导小学生深入感知人物的情感，在分角色朗读中感知人物话语、文章背景，深入挖掘文章中人物内心的真实情感。教师也可以设定自由读教学活动，让学生融入情感，在朗读中积极反馈与理解，做到相互借鉴与学习，促进共同进步。同时，教师可以采用竞赛读的方式开展朗读实践活动，让学生用心去朗读，提升学生的朗读能力，激发学生的合作精神、竞争意识。除此之外，教师要升华文章中的情感，要让朗读过程更加具体化、生动化，通过绘声绘色的朗读，全面刻画人物形象，让学生多层面、多角度分析文本内容，升华思想情感，展现朗读的德育功能，塑造学生良好的道德修养。

（四）根据朗读内容，增强朗读指导

要想提升小学生的朗读能力，教师在朗读教学活动中必须要依据朗读学习的内容，增强对学生的朗读指导，充分做到认真对待每一位学生，开展个别化、个性化的朗读指导，让所有学生都能积极地投入朗读活动之中，提高朗读教学活动的质量和效率。在诗歌朗读教学活动中，由于诗歌具有简练、含蓄的特点，教师要让学生深入感知作者的情感，掌握表达美好事物的技巧与方法。教师可以采用示范读的形式，再加以一定的点拨，让学生深刻感知文章的意境，注重情感与节奏的融入，吟诵出自己的朗读风格，在朗读中构建美好的情境。另外，在文言文朗读中，因为文言文的语言较为精练，但对于小学生来讲较为晦涩难懂，教师要设定相应的朗读任务，让学生背诵、熟读，掌握优美段落的表达技巧与方法，提升学生的朗读能力。在记叙文朗读中，教师要注重朗读与写作的融合，让学生在朗读中总结写作经验与写作技巧，在写作中回忆朗读中积累的词汇，提高朗读教学活动的有效性，有针对性、目的性地展开朗读，增强小学生的朗读体验，让他们更加积极地投入到朗读教学活动中。除此之外，教师要保证朗诵活动的趣味性、童真性，为朗读活动增添更多的活力，激发小学生的朗读潜能，从中收获更多的启示与经验，提升他们的朗读能力。

（五）提升教师朗读教学指导能力

在朗读活动中要想收获理想化的朗读成效，学校一定要强化对语文教师的教育培训，以此来提高教师的朗读指导水平、能力、素养，这样才能使朗读教学成效呈现最佳化、理想化。首先，教师要具备较强的朗读教学设计意识，在备课环节就要熟悉课本内容，科学规划朗读教学目标与方案，结合学生的真实朗读水平与学情，精心设定朗读课程活动与方案，让朗读教学设计落实到课堂活动中。教师要改变传统朗读课堂中盲目地让学生朗读课文的现状，要让学生边朗读、边想象文章内容，从中领会朗读学习的深刻内涵性和趣味性，极大程度地提高学生的想象力、感知力。同时，教师要围绕不同的问题，设定相应的朗读方案，对于古诗词朗读，教师要让学生在朗读过程中深刻理解角色形象，从中感知古诗词的体裁特征。其次，要想使教师的朗读教学指导能力得到提高，教师自身必须要重视并加强朗读示范，要运用正确的示范性朗读，让学生掌握课文朗读的技巧、方法，投入真实感情去朗读，增强朗读教学活动的感染力、启发性，让学生在朗读中真正内化知识。最后，在提升教师朗读指导能力期间，一定要呈现朗读评价的目的性、多元性特征，对学生的朗读过程展开综合评价，并且提供相应的辅导、启示，激发学生的朗读兴趣，让学生有计划、有规律地去朗读，提升学生的朗读能力。另外，在朗读活动之中，教师一定要多和学生互动，从中掌握学生真实的朗读问题、困惑和不足，针对不同的学生设定相应的朗读计划，满足每一个学生的独特朗读需求，协同提升朗读课程活动质量。

综上所述，在语文课程教育中，教师一定要强化对朗读教学的重视，不仅要让学生掌握文本知识，还要引导学生有感情地朗读和感知，以此增强学生的朗读感知能力，从中感悟文章、学习生字生词，构建优质、高效的语文教学课堂。另外，在语文朗读课程教学中，教师要激发学生学习的主体意识，尊重学生间的差异，注重激发学生的学习潜能，在教师和学生的相互配合下，营造愉悦、温馨的语文教育氛围，培养小学生良好的语文学科核心素养。