互动教学在初中英语教学实践中的运用

董文娟

（甘肃省武威市凉州区怀安镇九年制学校，甘肃武威 733000）

当前的初中英语教学效果并不能尽如人意，这与教师侧重于向学生单向讲解词汇、语法和语篇，忽略了与学生的互动存在不可推脱的关系。想要增进初中生参与英语学习活动，活跃其英语思维，合理设计互动并全面展开至关重要。初中英语教师应在教学实践中积极运用互动教学策略，根据初中阶段学生的学习规律指导互动，适当增加课堂交流讨论时间，保证每一名学生都能参与互动。

一、互动教学特点及其在初中英语教学实践中的作用

“什么是互动教学？互动教学具有怎样的优势和作用？”这是教师在初中英语教学实践中运用互动教学必须先回答的问题。顾名思义，互动教学是以互动交流为基本形式的一种教学模式，要使其具有“以学生为中心”的特点，能够通过互动将学生和教师紧密联系起来。遵照“以学生为中心”的原则，根据学生的特点，在具体教学中，初中英语教师与学生可以基于多种学习资源展开互动，从而发散英语思维，实现思维的融合共通，这也是互动教学的一大特点，决定了互动教学在初中英语教学实践中的作用。将互动教学运用在初中英语教学实践中，能够调动学生的主动性，加强他们的英语学习自觉性，深化课堂沟通，促进初中生英语思维的发展。在互动中大量运用英语交际方式，锻炼学生的英语口语能力，有益于提高初中生的英语口语交际能力。从教师的角度来说，对学生的互动进行引导和鼓励，能够促进初中生在英语学习中的自我认可，使其建立探究英语、讨论英语的信心，增加对英语学科的学习兴趣，对他们未来的英语学习有十分深远的积极影响。所以在新课程改革趋势下，秉持着让初中英语教学效率更高、效果更好的目标，教师应积极探索互动教学的运用路径，使其真正作用于初中英语教学实践。

二、初中英语教学实践中运用互动教学策略的路径

教师是否具有组织互动教学的专业素养、教学过程是否能够满足课堂互动的前提条件、学生自身学习状态是否符合参与互动的要求，均影响着互动教学策略在初中英语教学实践中的运用。教师将互动教学运用于初中英语的具体教学实践中，应基于自身的专业素养、优化教学过程、强化学生引导三个角度展开，在三者间寻求平衡和协调。

（一）教师提高专业素养，转变互动组织立场

教师是初中英语互动教学的重要设计者、组织者和实践者，其能力、立场不仅决定着互动教学活动的科学性，更影响着学生对互动的参与兴致，而学生参与互动的兴致通常直接决定着他们的互动学习效果。初中英语教学在运用“互动”策略时，教师应将提高专业素养、转变互动组织立场放在首位。

简言之，提高专业素养。教师应加强对互动教学的研学，积极参与相关教研活动，不间断地学习互动教学经验与方法。而后，在课件设计、课堂安排、教学节奏的控制等方面，教师应加强精力投入。比如在设计课件时，有意识地选择能够引发学生质疑或交流的材料，包括图片材料、背景链接材料等。在课堂安排与教学节奏的控制中，减少以自己为主的表达，避免全程向学生灌输知识，为学生创造更加充足的表达和表现机会。学生有机会进行自主表达、自由表现，互动便能在他们的主导下展开。

而转变互动组织立场，要求教师在设计互动内容与形式时，充分考虑学生的特点与需要，坚持站在学生的立场上思考问题、选择内容、设计活动形式，避免出现课堂互动实际特点与学生特点相差过大的情况。在学生参与互动的过程中，根据学生的具体表现确认他们需要的指导，真正站在学生立场上进行指导和评价。如此，学生对“互动学习”的接受度愈来愈高，减少了互动教学在初中英语教学实践中的运用阻碍，让互动在整个教学过程中更好地展开。

（二）创新设计导课环节，增加课堂互动趣味

怎样让初中英语教学实践富有吸引力，是众多初中英语教师正在思考的问题。在以往的初中英语教学中，我们可以总结出一个经验，导课环节的趣味性通常会影响学生学习、思考与互动的兴趣。课堂导入越生动有趣，学生越容易在课堂集中注意力，表现出强烈的学习兴趣，这也是他们深入参与互动学习的前提。为保证学生对初中英语互动教学实践的参与，在运用“互动”方法时，教师应对导课环节进行创新设计，有意增加课堂互动的趣味性。比如，在导课环节，利用与新课主题相关的动画要素导入新课，借助动画激发学生对新课主题的想象，使其对新课可能要学习的内容、可能要实现的目标展开联想。相较于以往直接通过教师的说明和介绍了解新课，学生在这样的互动中能够感知得更丰富，形成能够促进他们参与后续互动的积极体验，对互动教学在初中英语教学实践中的全面运用大有裨益。

（三）教学内容有意设问，以问题链引领互动

有问才有疑，有疑才有思，互动的本质在于促进初中生在英语教学实践中的思考，只有学生真正实现了对英语知识的深度思考，课堂互动才是有意义的。因此，教师针对初中英语教学内容应有意设问，提出丰富的问题，形成问题链。比如，在语篇阅读教学中，教师可以分别根据语篇陌生词汇、重点句型、关键语法、段落内涵、中心思想等进行设问，将问题通过板书或课件依次提出，以问题链将学生碎片化的语篇阅读衔接起来。学生互动在问题链引领下展开，对问题展开讨论，围绕问题的答案进行交流，经历“存疑”和“释疑”的过程，不断解决初中英语学习的困惑，提高英语学习质量，增强互动教学应用的实效。再如语法教学实践中，针对单元新语法，教师可以根据学生之前所学语法设问，在新旧知识之间搭建问题链，以此促进学生基于“温故知新”的互动。久而久之，学生通过对应互动养成“温故知新”的良好英语学习习惯，有意识地在探究新词汇、新语法、新句型中围绕过往所学的相关内容展开互动，其知识积累更加扎实，同样体现了互动在教学实践中的重要作用。

（四）衔接生活创设情境，经验迁移促进互动

如何让初中英语教学生动化？如何提高学生理解初中英语知识的效率？部分教师开始将视线集中在对生活资源的应用上。初中生普遍具有丰富的生活经验，教师若能指导他们将生活经验迁移运用到对英语知识的理解和分析中，不仅能够提高学生的学习效率、优化其学习体验，还能促进初中英语教学与生活的衔接，让英语知识在学生的实际生活中更好地发挥作用。因此，基于“生活化”教学原则，对于初中英语教学中的互动，教师可以衔接生活资源，创设生活化的互动情境。具体来说，教师应先研读教材的英语知识，挖掘其与生活的联系，再深入参与、观察学生的生活，在他们熟悉的生活中收集互动教学资源，将其呈现在课堂上。比如，以“How often do you exercise?”为主题的单元教学，教师可以提前调查学生在生活中参与体育锻炼的习惯，让课堂互动围绕学生的体育锻炼展开。学生生活经验的迁移在互动中充分发挥积极影响，根据实际经验、实际感悟进行沟通和交流，能够显著增强互动学习效果。

此外，为保证课堂互动在“生活化”教学中的展开，针对体现在生活中的英语学习话题，教师还可以要求学生观察生活，自主挖掘与英语教材内容相关的信息。课堂学习活动中，学生可以围绕所观察和收集的信息展开互动，完全进入“生本”互动学习状态，在提高互动学习效率的同时提升生活观察与英语自主学习能力。

（五）英语课堂科学分组，深化学生自主互动

分析传统的初中英语课堂互动教学效果与预期目标相差甚远的原因，可以发现，由于部分教师一味要求学生自主参与互动，导致部分英语综合素养较为逊色的学生无法在互动中进行准确、灵活的表达，减缓了课堂教学进度，是造成互动教学效果低效的重要原因。新时期初中英语互动教学的运用应全力规避这一问题，所以课堂科学分组的重要性显现出来。初中英语教师在运用互动教学策略时，可以根据学生英语综合素养差异与沟通表达的特点，将他们进行科学分组，使其先在小组内部进行互动，后汇报小组讨论学习成果、参与班级整体互动。在小组汇报互动学习成果时，为保证教学秩序，教师可以要求学生在小组内部选派代表进行发言，同时规定各小组的发言顺序。在小组互动中，即便综合素养逊色于旁人，但不需要面对更多的催促，学生能够进行更加流畅、准确的表达。并且在教师的合理组织下，小组内外关系和谐，为深化自主互动创造了十分积极的条件，学生思维相互碰撞，在互动中大胆表达，能够在互相启发、互相帮助、互相补充中实现共同进步。

（六）转化读写教学形式，质疑分享形成互动

阅读与写作是初中英语教学的主要内容，也是在英语课堂进行师生、生生互动的主要载体。然而在以往的初中英语读写教学中，一些教师拘泥于“灌输知识”的刻板方法，在语篇阅读与习作课上直接向学生灌输语篇知识点、出示作文模板，学生机械性地记忆阅读知识点、按照模板进行写作，缺少与教师的互动，缺少对读写知识技能的交流，对发展英语读写能力大为不利。于是，以互动教学深化初中英语教学实践效果，针对阅读与写作两项重要活动，不妨试试“转化读写教学形式”的方法。教师在初中英语阅读教学中，应当向学生交还自主学习权利，鼓励他们自主阅读语篇、查阅生词、分析语句，使其在自主阅读中提出问题，形成质疑。随着质疑的提出，学生自由讨论语篇知识点、语篇核心情感与价值观，在他们的自由讨论下加深互动，互动教学在他们的自主学习中增效。对于写作教学，教师可以出示范文，要求学生对范文展开分析，对范文错用词汇与语法、句型处提出质疑，总结并分享范文的写作技巧。在此基础上，学生还可以主动分享自身掌握的其他英语写作技巧，分享自己总结的英语写作高效思路，最终在由“质疑”与“分享”组成的良性互动中实现高效学习，全面提高读写能力。

（七）丰富互动主题形式，多维活动渗透互动

一般来说，互动教学主要可分为案例互动、主题互动、归因互动、多辩思维互动四种形式，这为教师在初中英语教学实践中运用互动教学策略提供了多维选择。比如，借鉴案例互动形式，初中英语教师可以设计“案例解说——统筹思考——提出观点——总结归纳”英语案例互动教学流程，根据学生需要掌握的知识点，在历年中考真题中挖掘案例教学资源，使其解读、思考、作答、总结案例习题，在以典型习题为案例的互动中加深对知识的掌握，形成“学以致用”思维。而借鉴多辩思维互动形式，教师可以在初中英语课堂组织辩论活动，由某一语篇展开，挖掘其文化意识、思维内涵等思辨要素，使学生在辩论中阐明观点，说明对语篇的不同认识。对于初中生而言，这样的辩论活动既营造了浓郁的知识探究氛围，也创造了轻松愉悦的课堂环境，能够更好地调动他们的课堂互动积极性，促进其英语思维品质的发展。

（八）充分利用课下空间，情感交流补充互动

初中英语有效教学应该是内外联合，而非课内外活动相互独立的。将学生课下时间充分利用起来，基于“铺垫课堂教学”视角展开互动，不仅有助于课堂教学实践的展开，还有利于师生情感的沟通，能够促进和谐师生关系的建立，避免初中生出现英语学习与应用的断层。所以初中英语运用互动教学策略时，师生还应充分利用课下空间与时间。在课下，英语教师可以主动与初中生进行互动，与其沟通在英语学习乃至初中生活中遇到的问题，以“过来人”与“亦师亦友”的身份帮助学生解决英语学习与初中生活中的难题，同时根据日常教学的真实反馈，对学生进行适当鼓励和表扬，增进师生情感交流，让学生在英语教师面前能够放松、敢于表达，为课堂互动奠定基础，弥补课堂互动的不足。再者，在课下空间的互动中，教师还可以主动了解学生更喜欢的学习模式和课堂活动，适当根据学生偏好调整对课堂教学模式的设计，让教学实践与互动更贴近学生的真实需求。

综上所述，互动是学生在初中英语学习中加深思考、提升自我、吸收知识、形成思维的重要过程，互动教学是提高初中英语教学有效性的关键手段。在教学实践中，初中英语教师应将互动教学落在实处，有创造性地设计课堂互动交流活动，有创意地拓宽师生互动空间，让有效互动无处不在，借助和谐、持续的交流互动优化初中英语教学实践过程，促进教学质量的提高。