不同图像史料在高中历史教学中的应用策略分析

张 旻

（甘肃省西和县第二中学，甘肃西和 742100）

近年来我国新课程改革的程度逐渐加深，教师需要对以往的教学内容和教学方式进行优化调整。图像史料作为高中历史教学中的重要素材也应当焕发出全新活力，但是部分教师在应用不同图像史料的过程中仍存在一定的局限性，有必要对其展开更为深入的探究。

一、图像史料分类

图像史料是高中阶段历史学科至关重要的组成部分，种类比较丰富，其所适用的教学策略也有所不同。对图像史料类型的分析应从以下几方面内容着手：从展现形式来看，其主要包括图片史料和影视史料两种类型，其中影视史料更加侧重于针对特定历史事件的表达，大多会以影视剧或者是音频的形式呈现，而图片史料则更侧重于真实的历史文献，能够实现对于历史事件的真实记录和阐述；从来源层面来看，其包括原始性图像史料及再现图像史料；从呈现状态来看，其可以分为动态史料和静态史料两种类型，涉及一些同历史事件相关的影视及图片等内容。

二、高中历史教学中图像史料应用中存在的问题

（一）内容不丰富

尽管图像史料是当前我国高中历史教学中的重要组成部分，但部分教师在实际应用时仍存在内容不丰富的问题。这主要是因为教师本身的意识水平不足，并没有基于课本教材对图像史料展开深层次的挖掘，导致学生所能够接收的图像史料大多局限于课堂和课本当中，难以真正发挥出图像史料的实际作用。

（二）手段较局限

由于不同类型的图像史料具有不同的特点，所以其所适用的教学内容以及教学策略也存在一定的差异性。如果教师对不同的图像史料采用单一的教学方法，势必会影响学生对于历史知识点的理解效果，难以帮助学生透过图像史料对背后深层次的内容及内涵进行挖掘。

三、高中历史教学中应用不同图像史料的实践路径

（一）丰富图像史料内容

1.拓宽挖掘渠道，广泛搜集图像史料。历史教师应当转变教学观念，尽可能突破传统思想以及课本内容的限制，强化落实对于图像史料的深入挖掘工作，拓宽挖掘渠道。基于此，教师应当调整备课方式，在正式上课之前，充分利用各种方式搜集同教学内容和教学目标相适应的图像史料。历史教师需要合理利用图书馆，通过广泛的搜集和查阅，提炼出有价值的图像史料。这种图像史料大多都是以文字配合图片的形式出现，其中不乏一些原始性的图像史料，所以相对于其他类型的图像史料来说能够展现出真实性和完整性较高的特点。在实际教学过程中，强化对于这种类型图像史料的应用能够拓宽和延伸学生的知识接受面，加深学生对于历史知识的正确理解，以便帮助学生建立起良好的唯物史观。

如今，现代化信息技术和互联网技术在各个行业和领域中得到广泛的应用，其在教育领域中的应用也收获了极为丰富的成果。基于此，历史教师需要加强对于互联网的应用，通过使用各种先进设备及软件扩大对于图像史料的搜索渠道和范围，利用线上渠道广泛搜集数字化的图片和影视资料，有效实现图像史料由静态向动态的转换，提升资料内容的形象性和生动性，进一步促进学生对于资料内容的理解。各种再生性影视资料的应用还能够在扩展学生知识面的同时，创设良好的教学情境，不断提升学生对于历史教学的参与感，身临其境地感受历史、亲近历史，对历史学习产生兴趣，从根本上提升高中生历史学习的实际效果。

真实性是图像史料的重要条件之一，所以为了最大限度地提升图像史料的真实性，学校应当加大力度实现同各个历史博物馆的合作。历史图像史料所涉及的范围较广，若想真正体现出图像史料的应用实效性，教师需要采取有效手段，将图像史料资源引入高中阶段历史教学当中。比如，教师可以组织学生去当地的历史博物馆，在特定的氛围下感受各种类型的图像史料，这样不仅能够加深学生对于历史知识点的理解，还能够深化学生的情感体验，对历史事件产生更加全面、深层次乃至全新的解读。学校也可以邀请有建树的历史专家来学校举办讲座，向学生展示各种图像史料，并配合专业的讲解，为学生理解和掌握历史事件提供新的角度，为学生历史核心素养的培养奠定坚实的基础。

2.结合教学实际，优化融入图像史料。历史教师应当综合考虑各方面的影响因素，结合当前学生的学习情况以及教学目标，将所搜集到的多样化的图像史料融入课堂教学当中，提升课堂教学效果。具体来看，图像史料包含以下几种类型。

（1）历史照片。在近代史中，历史照片是至关重要的图像史料，其中包含着海量的历史信息。照片往往能够给人一种更为直观的认知体验，但对于高中生来说，其所掌握的历史知识相对有限，所以在对历史照片进行解读的时候往往不全面。基于此，教师在课堂教学的时候要注重对于历史照片的科学应用，配合文字和语言对其进行全面讲解，让学生置身于当时的时代背景之下，培养学生高质量的分析和解读历史照片的能力，在同教材知识相结合的基础上对历史事件产生更为明确和深入的认识。

（2）漫画及绘画。除了历史照片之外，历史漫画和绘画也是当前高中历史教学中较常用的图像史料类型。其中，历史漫画主要是采用夸张手法，用具有一定简洁性的线条，通过比喻和象征手法的应用对当时的社会现象进行反映。由于漫画形式相对简单，所以能够有效激发学生的阅读兴趣。相对于单纯的文字和图片来说，漫画具有更强的表达效果。但是部分学生并没有充分掌握特定时代背景下的各种历史知识，这在一定程度上制约了学生对于漫画内涵的深入理解。所以，教师在课堂教学中应用历史照片时应当注重引导，促使学生能够对历史漫画的内涵进行深入的了解，帮助学生对历史事件产生明确的认识，培养学生对于事物的观察、分析、判断能力。而历史绘画相对于历史漫画来说更加具有艺术性。从实际情况来看，历史漫画所呈现的内容比较简单，并且蕴含着幽默感和讽刺性，能够调动学生的学习热情。而历史绘画则对学生的艺术水平和历史基础有一定的要求，所以教师在课堂教学的过程中需要注重同历史知识之间的结合，增加历史教学内容的丰富性和生动性，为学生深入理解历史绘画内容创造良好的条件。

（3）历史地图。历史地图的灵活应用能够促使学生更好地理解历史现象，因为历史地图本身具有较强的清晰性、简单性以及直观性，能够方便学生对重难点知识进行记忆和解读。历史地图中不仅包含着简洁明白的历史事件，而且还涉及较多的潜在和隐晦的特殊信息，所以教师在对历史地图进行讲解时需要从上述两方面内容着手，提升教学的全面性和实效性。

（4）影视作品。现如今，多媒体教学手段在教学中应用广泛，但结合实际情况来看，部分高中学科的教师并没有真正体现出多媒体应用的效果，仅仅是采用PPT 课件以及配乐等形式辅助学生进行学习。对于历史学科来说，其知识内容普遍存在枯燥和单一的特点，所以学生往往会出现注意力不集中的问题。单一的多媒体应用形式难以满足新时代课堂教学需求，所以教师需要灵活采用多媒体技术，尽可能为学生展示更多、更优质的影视作品，充分发挥出视频史料的灵活性以及连续性优势，丰富学生历史学习的内容。

（二）强化创新教学方式

1.利用思维导图，理清学习思路。高中阶段的历史学习涉及极为烦琐的人物关系、数字以及时间等，若是教师采用知识灌输的方式进行教学，难以真正体现出图像史料的实际效果，不利于教学效果的进一步提高。基于此，教师可以基于图像史料进行思维导图的制作，进而展开教学活动。在以往的高中历史课堂中，教师应用思维导图时大多采用单一的文字形式，而将图像史料融入思维导图中能够进一步提升思维导图的全面性、条理性以及清晰性。因此，历史教师应充分运用历史照片、历史图片以及历史绘画等史料制作思维导图，再配合上合适的文字介绍，有效帮助学生利用图片深化记忆，在对历史事件进行整理的过程中强化对于历史知识点的理解。

另外，利用思维导图这种教学方式能够达到培养学生时空观念的效果。时空观念是提升学生历史知识学习效率的基本要求，具体指的是在时空的基础上进行有效分析和观察。良好的时空观念对于学生思维能力的提升有着重要意义，能够推动学生历史学习成效的提高。但结合相关调查研究发现，绝大多数学生并不具备较强的时空观念，所以历史教师应当强化对于思维导图的应用，并充分实现同图片史料的有机结合，起到强化学生时空观念的作用，进一步提升教学质量。

2.播放影视作品，激发历史情怀。影视资料是图像史料中比较重要的组成部分，教师需要强化对于多媒体设备的应用，结合教学内容，为学生播放相应的影视作品片段，让学生在观看和学习的过程中产生良好的情感体验。教师可以根据教学内容，截取历史专题纪录片中合适的片段在课堂上播放，为学生呈现出更为直观的历史知识，在加强学生学习感受的同时提升学生的学习能力。灵活运用影视形式的史料，可以促使学生透过直观生动的画面，对历史事件的内涵以及历史的厚重感产生更加深入的理解，切实激发学生的历史情怀，促使其更加积极主动地投入到历史知识的学习中去。教师在运用多媒体播放影视资料之前可以用时事政治内容作为导入。例如，教师在讲解新中国成立后的历史时便可以为学生播放《新中国外交》这一纪录片，让学生了解过去我国所经历的种种苦难，让学生明确意识到“有国才有家”，唯有国家强大，才能够真正让中国人民站起来，这样便可以有效激发学生的爱国情怀。

除了要培养学生的家国情怀以外，教师还应当在播放影视作品的时候融入一些优秀传统文化内容，以帮助学生建立文化自信。中国优秀传统文化是中华民族的瑰宝，是中国人民集体智慧的结晶，所以历史教学无法脱离文化而存在。教师可以结合当前学生的兴趣，例如汉服、书法等，在课堂上为学生播放与之相关的纪录片，用视频资料这种动态的史料形式扩展学生的知识面，真正提升高中历史课堂教学效果。

3.创设问题情境，深化德育教育。德育教育是教育领域中的重点内容之一，历史学科本身便蕴含着大量的德育资源，所以，高中阶段的历史教师在开展教学活动的时候，应当充分运用多样化的图像史料创设问题情境，进而实现德育水平的提升。教师应当根据当下的教学内容广泛搜集图像史料形式的德育素材，在此基础上提出问题，发挥问题的驱动作用，促使学生投入到对于问题的探究当中。教师在进行问题情境的创设时，需要把握以图像史料为载体的历史知识细节，并结合当前学生的实际学习情况，充分调动起学生的主观能动性，通过层层递进的形式，逐步培养学生的历史核心素养，优化学生的学习方式，在此过程中实现对于学生道德水平的提升。教师在教学中需要实现对于德育观念的充分融入，并在此过程中给予学生积极正面的引导，让学生能够在发现问题、分析问题、探究问题和解决问题的过程中思维能力得的锻炼。教师需要注重对于历史时空观念的有效引入，使学生对其产生初步的感知，接下来再通过层层深入的学习对其所涉及的概念和相关术语产生明确的了解，在各种图像史料的解读中建立起良好的历史时空观，并将其更好地应用于对于历史问题的实际解决过程当中。基于图像史料所设计的问题情境具有更强的直观性和生动性，有助于学生开展层次性和连续性的学习，在此过程中进一步巩固和提升其历史核心素养。历史教师应充分调动起学生的学习热情，使其自主参与到问题探究和解决的过程中，运用历史思维能力对问题进行拓展和延伸，深化学生对于历史学科中蕴含的各种知识概念以及人文思想的解读。

综上所述，灵活应用各种图像史料能够有效提升高中历史学科的教学效果，并且能够有效激发学生的学习主动性，使其在基于图像史料所开展的各项探究活动中形成历史核心素养，这对于学生未来综合素养的提升以及发展有着积极的促进作用。