小学民族音乐教学的实践策略研究

江苏省南通市竹行小学 陆丽君

《小学音乐课程标准》明确指出“我们必须要积极弘扬民族音乐，将我国各个民族优秀的传统音乐作为音乐课堂非常重要的教学内容，从而更好地帮助学生充分了解和热爱祖国传统音乐，促使其爱国主义情操以及民族意识得到有效提升”。民族音乐是指依据不同民族的居住特点、生产生活方式以及相关历史事件所创作出来的具有中国传统音乐风格的歌谣。民族音乐也许不如流行音乐那样为学生所熟知，但民族音乐是经过历史洗礼的，有着独特的文化和教育价值，民族音乐的学习不仅能帮助学生了解更多的民族文化，还能让学生体验到别样的音乐艺术美，激发学生的爱国主义情怀。因此，在小学音乐教学中教师应当更加重视对民族音乐的教学，要利用多元化、科学化的教学策略，来激发学生对民族音乐的学习兴趣，从而让学生在民族音乐学习的过程中，不断提升自我的音乐文化素养。本文将从以下几个方面出发来探讨小学音乐教学中民族音乐教学的有效策略。

一、注重听赏教学，建立良好乐感

学会感受和体会音乐是学习音乐的第一步。在小学音乐教学过程中，不能仅仅注重歌唱教学，而应当以听赏教学作为先导，利用教学前对歌曲的聆听和欣赏的方式，来培养和调动学生的乐感，让学生初步体会到歌曲的音乐风味，这样才能更好地推动后续的歌唱教学。在民族音乐教学中听赏也同样是不可或缺的一个环节，教师可以通过引导学生对音乐的听赏来帮助学生建立良好的民族音乐乐感，提高学生的音乐审美水平。

例如，在教学完《百鸟朝凤》这首乐曲之后，教师可以对此进行一些拓展延伸，教师可以先让学生聆听歌曲版的《百鸟朝凤》，让学生在听赏中初步感知到不同音乐元素所创造的不同音乐内涵。师：“这首歌曲来源于之前所学的美妙乐曲，作者在听完乐曲之后深受触动，因此主动进行了作词，这才诞生了流传至今的经典民族歌曲《百鸟朝凤》，同学们，让我们一起来听赏一下吧，体会一下这首歌曲的情感特色。”学生们在听赏过程中，闭上眼睛静静地聆听，慢慢地品味，纷纷感受到了歌曲所带来的活泼和欢快的氛围，并对这首歌曲产生了强烈的学唱欲望。随后，教师再通过教学引导学生掌握正确的附点与切分节奏以及如何进行正确演唱等，并通过指导学生利用拍手和气息等辅助技巧，让学生更好地模仿原唱的唱法，帮助学生更加快速而完整地掌握这首民族歌曲的演唱方法。最终，学生们在听赏的过程中更好地领悟了歌曲的情感特色，在兴趣的驱动下逐渐掌握了相关的演唱技巧，同样在此过程中也建立了良好的民族音乐乐感，更好地升华了整首歌曲的格调，有效促进了民族音乐教学的课堂效率。

二、融入游戏元素，激发民乐兴趣

小学阶段的学生往往会对游戏抱有极大的兴趣，同时音乐教学本身就蕴含着丰富的游戏元素，达尔克罗兹的教学方法中强调，不仅应注意体验音乐和使用身体节奏解决问题，还应强调学生感受并创造音乐的节奏。教师在进行民族音乐教学时，可以利用游戏元素来激发学生的学习兴趣和热情，比如，选择一些经典民族歌曲中的曲调与节奏来进行游戏设计，让学生在游戏的过程中更好地学习和表达音乐，从而更好地提升学生的音乐鉴赏能力，掌握相关的音乐节奏型，开拓学生的音乐思维和艺术想象力，收获更好的音乐教学效果。

例如，在教学《阿凡提骑驴》这首新疆民族歌曲时，由于学生们在掌握十六分音符所组成的“xxxx”与“xxx”的节奏型时存在着一定的难度，因此，教师可以在课堂导入环节将歌曲中的节奏型融入问答游戏中，通过这种趣味化、节奏化的问答游戏，来赋予语言一定的音乐性，而学生在回答时通过模仿教师的音乐节奏，就能初步感知《阿凡提骑驴》这首歌曲的节奏特点，更好地掌握歌曲的演唱技巧。（问答游戏如图一）

图一

在后续的教学中，教师为了让学生更进一步掌握上述这一节奏型，还可以融入新疆的民族文化，以“趣味新疆”为主题进行更高阶的节奏型问答游戏，首先由教师扮演阿凡提，然后带领着学生去新疆游玩（利用多媒体播放一些新疆的景色），欣赏当地的美景，并在欣赏的过程中进行一系列的问答，教师可用新疆民族音乐特有的节奏型来进行提问设计，然后让学生也根据这种节奏型来回答问题并赞美新疆，最终引导学生自主改编成一首具有新疆民族风韵的歌谣。（高阶版问答游戏设计如图二）。

图二

学生们在趣味的游戏中不仅领略到了新疆的美景，还感受到了新疆特有的人文风情，增强了学生对新疆的向往和喜爱之情，并且激发了学生的民族音乐学习兴趣，也更进一步地帮助学生加深了对相关音乐演唱技巧的理解和掌握，促进了学生音乐素养的提升。

三、借助舞蹈表演，体会民乐情感

舞蹈和音乐是两个联系紧密的艺术，将两者融合往往能起到相辅相成的作用。我国有很多少数民族都非常崇尚舞蹈，比如，维吾尔族的人民就非常能歌善舞，舞蹈风格不仅热情奔放，还有很多经典的摇头、抖肩、踏步等动作。因此，在进行民族音乐教学时，教师也可以选取维吾尔族舞蹈中的这些经典动作，来带领学生进行舞蹈表演，引导学生通过跳舞来感受民族音乐的风格特点，并且在实践中逐步感悟民族音乐的文化内涵，形成自我的情感和个性发展，最终实现学生音乐素养的有效提升。

例如，还是在教学《阿凡提骑驴》这首歌曲，教师就可以引入舞蹈动作，让学生在律动实践中进一步感受民族歌曲的美妙。教师可以在教第一个节拍时，引导学生做出击掌的动作，在第二个节拍时，让学生做出翻腕的动作等，等到学生掌握基本的节奏和动作之后，教师还可以提高舞蹈的难度，引导学生做出抖肩、摇头等经典动作，一边唱歌一边跳舞，在欢乐的舞蹈中进一步感知民族音乐的节奏感和美妙感。利用舞蹈来引导教学，不仅能更好地展现民族音乐的风格特点，还能增强学生肢体语言的协调性，让肢体语言与民族音乐之间建立更加密切的联系，从而更好地加强学生的音乐感知，增强学生的民族音乐学习效果。当然，民族舞蹈本身具有一定的难度，因此，在课堂教学时，不需要对学生做跳舞的好坏要求，重要的是参与和体验。此外，教师也可以鼓励学生采用“乐器伴奏+个人演唱+集体伴舞”等组合的形式来完成这首民族音乐的表演，学生们组成表演小组，彼此之间能够互相学习、交流、分享个人见解，并将其转化为集体的智慧，在小组表演环节能够进行更加多样化的韵律展现，从而更好地促进学生音乐素养的全面提升。教师正是通过借助经典舞蹈的方式，让学生在舞蹈实践中，更进一步感受到歌曲的旋律和民族氛围，体会到民族音乐的特点，加深对民族音乐的认识和感悟，激发学生的民族音乐学习兴趣，在载歌载舞中获得音乐学习能力的全面提升。

四、鉴赏民族乐器，加深民乐了解

民族音乐学习的一个重要工具就是民族乐器，所有民族音乐的诞生都需要各式各样的民族乐器进行辅助。引导学生学习和鉴赏民族乐器不仅能够在课堂教学中起到很好的引导作用，还能进一步加深学生对民族音乐的了解和体验，激发学生对民族音乐的学习兴趣，为学生后续的民族音乐学习打下扎实的基础。

例如，在鉴赏《牧童短笛》这首歌曲时，教师就可以在课堂上向学生展示一下竹笛这个乐器，让学生了解到竹笛的由来，竹笛的乐曲以及竹笛的制作工艺等知识，甚至还可以现场为学生进行演奏，让学生切实感受到竹笛所演奏出来的乐曲之美妙。或者教师也可以播放一些优秀的竹笛表演视频让学生观看，可以选择一些比较热门的音乐，比如《无羁》这首乐曲，让学生进一步感受竹笛带来的民族音乐盛宴。教师还可以利用南北方不同的演奏场景来加强学生的音乐兴趣，比如，有的学生认为南方的竹笛表演通常都是一个身着汉服的人站在扁舟上吹笛，画面非常唯美，给人清风拂面的温柔感，也有的学生则更喜欢北方的竹笛表演，牧童在草原上放牛羊，吹起来的竹笛曲调欢快又舒畅，学生们自由发表着自己的看法，在乐器和乐曲的欣赏中逐渐加深了对民族乐器和相关文化的了解，感受到了民族乐器的魅力和价值，培养了学生的音乐兴趣，为后续的民族音乐鉴赏与学习铺垫了良好的知识基础，也进一步促进了民族音乐教学的课堂效率。

五、开展多元实践，丰富民乐体验

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。音乐学习的本质就是对音乐的一种探索过程，学生需要对音乐进行体验和感知才能更好地感悟其中所蕴含的文化价值。因此，教师进行民族音乐教学时，可以开展多样化的教学实践活动，包括合唱、合奏、齐唱等，通过这些符合学生年龄特点的实践活动，来丰富学生的音乐体验，增强学生的音乐感知，让学生在趣味化、多元化的教学活动中，进一步感悟到民族音乐的魅力，收获更加良好的课堂教学效果。

例如，在教学《草原就是我的家》这首歌曲时，教师可以先播放一个有关蒙古地区一年一次举办的达慕大会的视频，让学生了解蒙古地区的民俗活动，并引导学生对这些民俗活动发表一下自己的看法，有学生很喜欢射箭活动，也有学生认为赛马活动更加精彩，还有学生觉得摔跤活动更能体现蒙古特色。然后，教师还可以组织学生进行合唱，在演唱中感受律动节拍，体会歌曲所蕴含的情感特色。待学生们掌握了歌曲的演唱方式之后，教师还可以模仿民族管弦乐团，组织学生进行乐团合奏表演，让学生在集体的合作表演活动中，跟随着乐曲节奏充分抒发自己的音乐情感，有效激活课堂活力。教师需要在日常的教研中发掘更多的音乐实践活动，为学生带来不一样的民族音乐学习体验，同时也能更好地提升学生的音乐素养。

六、鼓励课后拓展，加深民乐理解

学习并非仅仅局限在教室或者传统的课堂中，学习同样也可以在课外，对于民族音乐学习来说亦是如此。中华民族在几千年的进程中，创造出了大量优秀的民族音乐，这些优秀的音乐作品包含了许多深刻的内涵，体现了优秀的民族文化和民族精神。所以在短短的课堂教学中，学生能学到的音乐作品是非常有限的，并且能体会到的民族音乐内涵也是具有局限性的。鉴于上述情况，教师可以鼓励学生在课后通过多种方式去搜集和了解自己感兴趣的民族音乐，在自主拓展中挖掘出民族音乐中巨大的文化宝藏，从而加深对于民族音乐的理解，最终提高音乐素养。

例如，在教学完《草原就是我的家》之后，学生们对于蒙古族的风土人情已经有了大致的了解。教师此时可以鼓励学生在课后自主去搜集和欣赏一些蒙古族的民族音乐或者是一些具有其他地区特色的民族音乐，甚至是自己感兴趣的民族音乐。考虑到小学阶段的孩子自我搜集能力不足，教师可以允许学生寻求家长的帮助，让家长利用多媒体或者查阅课外书籍等方式帮助他们高效完成课后拓展学习。譬如，有学生对于新疆的人文历史非常感兴趣，在课后拓展中搜集到了《小巴郎，童年的太阳这首歌》，他们在活泼的韵律和优美的歌词中体会到了小巴郎家乡的美丽风情，也进一步感受到了作者对于家乡的热爱之情。还有些学生对于江南的文化比较感兴趣，对《茉莉花》进行了鉴赏，在欣赏此曲的过程中感受到了浓郁的江南韵味，体会到了旋律的柔美与流畅，进而领悟到歌曲所包含的深厚而又含蓄的情感。所有学生在课后拓展中都找寻到了自己喜爱的音乐，感受到民族音乐带来的人文精神以及思想情感。同时教师可以在此基础上组织学生进行交流，在交流互动中体会祖国各个民族不同的文化及情感特色，从而加深对于民族音乐内涵的理解。在理解民族音乐内涵的基础上，不断提高学生学习民族音乐的热情，最终提升学生的音乐素养。

总之，民族音乐是中华传统文化中的重要瑰宝。教师应当根据教学要求，采用多元化、趣味化、创新化的教学策略，将民族音乐教学与小学音乐课堂进行有机融合，同时也要走出课堂，走出教室，掀开民族音乐的神秘面纱，带领学生在美妙的音乐体验中更加了解民族音乐的特点和乐趣，感知其中所蕴含的文化魅力，从而更好地帮助学生树立良好的爱国主义精神，提升他们的音乐鉴赏能力和素养，让民族音乐成为学生心中最美的音乐艺术。