留学生组织学与胚胎学线上教学和线上考核的模式探索

吴晓林，路 明，武 捷，胡海波，张晓田，田 宏，周劲松

(西安交通大学医学部基础医学院人体解剖与组织胚胎学系，陕西 西安 710061)

随着中国与其他国家交流与合作的日益增多，来中国学习的留学生越来越多。自2020年以来，因新冠疫情导致留学生滞留本国，无法返回学校正常上课。为解决留学生长期滞留期间的学习问题，我们以留学生组织学与胚胎学教学改革为切入点，分别利用雨课堂和钉钉软件辅助教学，积极探索留学生的线上教学和多元评价+线上远程考试模式，解决了留学生不能返校上课的实际问题，避免了线上教学的不利因素，优化了线上教学技巧和考核方式，收到了良好的教学效果。

1 线上教学和考核方式的应用

1.1 雨课堂

为了营造良好的教学效果，教师在课前通过雨课堂平台向学生推送即将学习的教学课件，明确提出本次课程的教学目标，使学生了解本次课程学习的主要内容和重要知识点，更好地把握学习的方向；也方便教师了解学生自主学习的情况，根据学生预习情况，对学生的问题、难点和疑点进行重点讲述，有针对性地对讲课内容和知识点的讲述时间重新进行调整和分配。线上教学实施阶段，教师利用雨课堂直播的模式授课，在实施过程中通过弹幕的方式随时与学生交流授课内容，也可通过随机点名和提问动态掌握学生在线听课的状态，有效避免了学生注意力分散，不集中等现象。同时设置与本段讲授内容相关的选择题或判断题，根据学生现场的答题的准确率，方便教师快速了解学生学习和掌握的情况，有目标性地安排教学进度。课后，教师及时推送课件和录课，方便学生课后复习，巩固知识点，同时有效地解决了留学生因为时差或网络讯号等原因导致的误课问题。

1.2 钉钉辅助教学

钉钉辅助教学软件与雨课堂软件类似，教学方式也与雨课堂基本相同。在整个教学过程中，强化学生思考的能力和探究的意识，需要重视多元化教学方式的引入，以此来提升教学实效。在备课阶段教师针对每堂课的重点、难点为学生布置课前预习任务。在课前预习资料中适当加入引导性思考题或者简单的临床案例，采用问题启发的方式引出本堂课的重点内容，激发学生对即将讲授内容的兴趣，调动学生的学习主动性。通过学生的线上预习情况，对于学生的薄弱之处，教师可以在授课过程有针对性地进行详细讲授。上课过程中教师可通过弹幕或者一对一语音交流的方式与学生及时进行互动。课后，通过钉钉平台向学生及时推送录课的视频，方便学生复习。钉钉软件的优势是每一阶段设置的选择题或判断题，学生可以通过手机答题，并在对话框及时显示学生的答案，方便教师了解学生对知识点的掌握情况。其次，钉钉软件可以显示鼠标的即时指示和移动，尤其是在图片讲授时，能够准确、方便地指示和显示所讲内容，使讲述过程变得便捷，清楚和自如。

1.3 线上督导

教学督导的环节既能提高教学质量，又能促进教师自身不断地进行完善和提升。学校在两种线上教学进行过程中均安排了督导组教师全程在线听课，对线上教学的各个环节进行分析评估，特别是授课过程中教师的教学内容和态度，线上教学的方法及效果进行检查、评价和指导，及时发现教学环节中存在的问题，并积极与教师沟通，提出改善建议。另外，线上督导也可以帮助授课教师处理突发问题，比如学生听不见教师的声音或教师的网络比较卡顿等现象，由于教师专注上课，手机静音等原因未能及时发现，督导可以及时反馈给教师，或协调各个部门迅速处理，确保了教学过程的顺利实施。

1.4 线上量化考核的实施过程

为了更客观地反映学生学习状况，体现期末考量的公平和公正，学生的线上教学量化考核成绩包括30% 平时考核成绩+70% 理论考核成绩。

1.4.1 平时考核成绩

雨课堂或钉钉平台能够及时反应听课人数，便于统计出勤情况；也可以查询、收集、统计学生课堂回答问题的正确率以及习题完成的正确率。使平时成绩的评定做到了有据可依。平时考核成绩由出勤(10%)、课堂表现(10%)和课后习题成绩(10%)三部分构成。

1.4.2 线上远程期末考试的实施

为了避免开卷考试或问卷调查等考核的不客观、不公正性，我们沿袭了传统集中考试的方式，实施了与期末考试类似的线上理论笔试的考量模式。对于线上远程期末考试，为了保证线上考试的规范性，教师在考试前对留学生提前进行调研和咨询。首先，由于时差的问题，要提前商定对于绝大多数学生相对方便的考试时间。第二，询问学生是否具备网络考试使用的电脑、手机或平板，以确保每一位学生都能顺利参加考试。

试题的构成尽量保证与往年期末考试试题相当，并尽量采用相同类型的试题，其类型包括认知，理解和综合运用题。为了避免学生直接或轻易获取答案，我们提高了理解和综合运用题的分值(见表1)。此外，留学生考试题中设有两道属于认知题型的识图题，总分值为10分。传统的线下考试均使用黑白图片作为识图题，而线上考试可保留图片的色彩，使细胞、组织或器官可以不同的颜色呈现，线上考试使图片的分辨率和清晰度得到改善。为此，我们进一步将线下和线上考试识图题的错误率和得分率进行了比较。

表1 不同学年认知题，理解题和综合运用题所占的分值

线上远程考试的监考过程中，为了营造良好、相对公平的考试环境，教师首先通过钉钉作业模块发布限时考试试题，学生打开摄像头，所有学生一律在摄像头下完成答题并填写答题卡。教师端随时了解学生考试的实时环境，监控学生线上考试过程是否存在作弊行为，如果发现问题及时提醒和教育严格控制考试时间，答完后将答题卡拍照以图片形式在10分钟内上传，超过提交时间的一律按零分计算考试成绩。

2 线上教学模式和考核体系与传统方式的比较

2.1 雨课堂或钉钉软件通过随机点名、弹幕以及当场测试促进与学生的互动

与传统教学相比，线上教学虽然不能面对面与学生互动，但通过雨课堂或钉钉的随机点名、弹幕以及当场测试，既活跃了课堂气氛，又提高了学生在线的参与度和上课的专注力。与传统教学相比，线上教学过程中学生的专注力不会受到其他人的干扰。线上教学能将课前、课中、课后的每个教学环节高效衔接，这也是线上教学的优势之一。

2.2 及时有效地反馈学生对知识点的掌握情况

传统方式不能及时反映学生对知识点的掌握情况，雨课堂或钉钉软件教学可以随时进行测试，所有学生都可通过手机进行作答，可以更直观更及时地反馈学生对知识点的掌握情况，教师可及时查看答题情况，实时检测学生的掌握情况。针对正确率较低的问题，教师可以对该知识点进行分析、梳理后详细地再讲解，显著提高了教学效果。

2.3 有助于掌握学生的课前预习及课后复习情况

为了确保教学的实效性，可通过雨课堂或者钉钉软件有针对性地推送课前预习资料中的引导性问题，激发学生对即将讲授内容的兴趣。此方法既可以督促学生进行系统的学习，也有助于教师及时了解学生的预习效果，在授课时做到有的放矢。课后教师根据学生测试情况分析总结，找出薄弱环节，有针对性地布置线上习题，以巩固所学知识点。课后还可以发送相关的拓展性知识，使学习内容丰富多彩，增强了自主学习的能力。

2.4 考核体系的评价

科学而有效的教学评价体系对提高教学质量非常关键。传统的教学评价一般以终结性评价为主，既费时费力还不能全面地评价学生，也不符合高等学校培养高素质人才的目标。考虑到留学生线上学习模式的因素，也为了促进和培养留学生自主学习的能力，我们针对留学生专门量身定制了更科学的考量方式。考量方式采用平时成绩加学期末的量化考核两种形式。线下教学中，平时成绩的量化考核会因主观因素影响考核的公正性，因此针对留学生的线上教学设计出包括出勤、课堂表现和课后习题三部分成绩作为平时成绩的考核指标。雨课堂及钉钉软件均可一目了然地反映学生的课前预习情况，课中签到、参与答题和答题正确率以及课后复习情况等，对学生在整个学期的学习情况能全面地评价，有利于掌握学生的整体综合表现。

另外，线上考试识图题呈现的彩色图片，易于区分不同的颜色和不同的染色方法，使图片很好地反映出细胞或器官的结构和微细差别，避免了传统试卷中黑白打印的图片，无论是教师出题还是学生答题都变得相对容易。

3 实施效果评价

通过雨课堂或钉钉平台查询、收集、统计学生出勤率、课堂表现和课后习题平均成绩三部分情况(见表2)。

表2 平均成绩情况

在试题难度相当的前提下，我们比较、分析了实验组(线上教学)2019-2020和2020-2021年第二学期与对照组(传统教学)2018-2019及2017-2018第二学期的期末考试成绩，P<0.05为差异有统计学意义。统计分析后发现采用线上教学后组织胚胎学平均成绩明显高于对照组(见图1A， *P<0.05)，优秀率也有所增加(见图1B，P<0.05)，不及格人数明显减少(见图1C，**P<0.01)。从数据分析结果发现留学生对于线上教学接受程度比较好，与传统教学模式相比，线上教学对留学生期末考试成绩的影响比较小(图1)。

在难度相当的前提下，比较、分析了实验组1(线上教学2019-2020年)和实验组2(线上教学2020-2021年)第二学期与对照组1(2017-2018年)及对照组2(传统教学2018-2019年)第二学期期末考试题的识图题得分与该题在试卷中所占的总分值(得分/总分值)和识图题的错误率(答错/题量)进行比较，以P<0.05为差异有统计学意义。统计分析后发现采用线上考试后视图题得分明显高于对照组，错误率明显下降(见表3，*P<0.05)。

表3 不同学年识图题得分/总分值以及错误率的比较

4 讨论

新型冠状病毒肺炎疫情的出现，彻底打破了传统“面对面”的教学模式。习惯了传统的教学模式，突然变为线上教学，各种问题接踵而来，其中最为担心的是教学效果和教学质量。为了避免线上教学带来的缺点[1]，继续发挥传统教学的优点，我们对雨课堂或钉钉直播平台的线上教学做了深入的探讨和反复的摸索，并实施了贯穿整个学习过程的平时成绩考核体系以及以公平公正为原则的远程期末考核体系。

首先，线上教学不同于传统的上课模式，对教学设备和教学软件的熟悉程度要求更高。教师要熟练掌握网络教学流程，熟练使用教学软件，对所有软件的各种功能能做到轻车熟路，游刃有余[2]，从而保证线上教学的每一环节都能顺利，高质量地完成。另外，授课内容应比线下更精彩，内容的安排也更合理，足够吸引学生的注意力。对课件的制作也有了更高的要求，授课过程中对图片的指示要精准，鼠标的使用应一次到位，避免无目的的随意滑动。还要留意因为网络原因引起声音的延误，因此，对学生的课堂配合度也有了更高的要求。此外，线上教学比线下教学更突出的地方在于会有很多教育资源相互对比，这样对教师专业度的要求更高，为了提高线上教学的质量和学生的主动性，教师自身独特的教学风格会更加吸引学生[3]。因此，需要教师不断提升专业能力和综合能力，快速适应线上教学的要求[4]。最后，能够应对和解决各种突发因素，比如停电，网络信号差等问题，上课前应考虑到可能的突发因素，做好心理准备和应对措施。

第二，线上授课最大的优势就是可以超越空间的限制，不受人数的影响，这一点比传统教学的灵活度更高。尽管不能和学生面对面，我们完善了线上授课的方式和技巧，改善了隔空授课引起的单调和无目的性[5]。通过课前预习，教师可以及时调整教学方案和进度。利用网络，通过随机点名、弹幕等方式增加与学生的互动，提高学生的专注力及学习的积极性，实时把控教学过程[6]。通过随堂测试，能够保持与学生的随时互动，及时了解学生的掌握程度，调整教学方案。通过课后习题巩固，有效促进记忆，提高学习质量。后台反馈的数据证实，通过上述种种努力和措施，学生的出勤率很高、课堂参与度较大、课堂任务完成情况良好，我们通过多种方式实施的线上授课模式使学生对知识的掌握有了稳固的提升。

第三，平时成绩和期末考试共同考量教学效果。为了给留学生创造一个公平、公正的考核模式和方式。我们采用平时成绩+期末理论考试作为最终考核成绩的方式，并提高了平时成绩的占比比例。避免了主观因素对平时成绩量化的干扰，而线上授课软件使这部分成绩的量化均有据可依，为全面反应学生的学习状态，实现考核的公平和公正性提供了有力支撑[7]。

无论是线下考试还是线上考试，不仅仅是为了完成教学任务。新冠疫情期间虽然学生不能来到现场考试，但克服了各种困难后，利用网络最终成功实现了远程期末理论考试。对于留学生来说，虽然未来几年也许一直不能来到中国学习，但学习的质量并不会因此而受到影响，与教师的熟悉程度也不会因距离而疏远。线上考试帮助学生收获了在线考试的经验，检测了学习效果，增加了学生的成就感和自信心。对于教师，通过学生的笔试考试，可以更好地了解学生对组织学和胚胎学整体的学习情况，也帮助教师检测了学生的学习效果，更好地评估自己的教学过程，实现了双赢[9]。线上教学可以真实地还原课堂的教学过程，让教学进入了数据时代，帮助学校加强教学过程的管理[10]。

线上考试彻底打破了传统的地域限制，学生可以在任何场所利用手机或者电脑端完成考试[8]。当然，虽然线上考试实施了监考，但并不能避免学生查询资料和答案。通过适当增加理解和综合运用题的比例，可以有效防止学生通过网络轻易找到答案[11]。同时，严格把控考试时间和交卷时间。这些措施的实施为公平、全面、客观考量学生、检验教学效果提供了有力的保障[12]。通过我们对留学生近几年考试成绩的分析证实，优秀率有一定提高，不及格率有所改善，说明学生们对线上教学的接受程度比较好，在特殊情况下，线上教学可作为一种应急措施实施教学过程[13]。

另外，组织学与胚胎学属于形态学课程，因此考试题型中设置了识图题。传统的理论考试，由于打印试卷量大，加上打印成本的限制，识图题都以黑白图片打印，影响了图片的清晰度和分辨率。而线上考试的图片则以彩色图片呈现，具有较高的分辨率和清晰度，组织学嗜酸性或嗜碱性的特殊结构可通过不同颜色显现出来，有效地提高了图片的直观性，使答题的错误率显著下降，体现了线上考试的优势。

线上教学是新冠肺炎疫情下“停课不停学”的应急之举，是保证留学生教学工作顺利实施的重要举措，为后续全面、深入开展留学生的教学工作打下了良好的基础。即便是线上教学也应努力培养留学生扎实的基本理论和基本知识，引导学生掌握科学的思维方法。未来线上教学和考核将依然是留学生学习主要的方式，因此，值得深入探索线上教学的技术操作和理论，不断挑战和尝试更多的软件平台，摸索出更适合教师、也更适合学生的方法[14]。随着信息时代的高速发展，线上教学的方式及方法会逐渐深入，线上学习的资源和教学工具也会越来越丰富。即便未来可以面对面教学，线下教学也一定会与线上教学有更多的融合，充分发挥彼此的优势[15-16]，进一步提高教学质量和效果，这也是未来在教学中需要不断思考与探索的重要课题。