混合式教学模式下药物分析课程案例的研发与实践应用

樊艳茹，强 枫，黄 宇，张 霞，孙 涛

(宁夏医科大学:1.药学院；2.理学院，宁夏 银川 750004)

药物分析学是研究与发展药品全面质量分析与控制的科学，是药学专业主干学科之一[1]，所以配套开设的药物分析课程为药学四大专业核心课程之一，是药学专业本科生获取药物质量控制的法典、标准以及药物分析方法、技术等知识和技能的重要途径[2]。因此，如何提升本课程教学质量，培养出具有独立思考能力、解决实际问题能力以及创新精神的新时代药学人才是授课教师面临的巨大挑战[3]。为此本课程对标《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(2018)[4]及我校《四年制本科药学专业培养方案》(2021)中对药学专业人才培养的要求，结合课程性质和特点，重新修订了教学大纲，确定了各章节知识、能力及素质三维教学目标。本课程旨在培养学生树立强烈的药品质量控制观念，使学生成为具备药物分析基础知识、基本理论和基本技能，能够在药品研发生产、临床应用和监督管理等领域，从事药品质量研究、药品分析检验、体内药物分析和质量管理等工作的高素质专门人才[5-6]。

本文分析了目前药物分析课程教学中存在的突出问题，结合课程内容性质和特点，以建构主义学习理论和探究教学理论为指导，积极开展实施了案例教学改革。通过将课程内容与真实案例等素材融合重构，研发出探究式案例教学资源，基于混合式教学模式实施教学实践，为提升学生的综合能力和素质奠定基础。

1 本课程教学中存在的突出问题

1.1 课程内容改革滞后

既往本课程教学内容主要为教材中的重难点知识，少有触及学科前沿知识和社会热点问题，缺乏探究式和研究式学习内容。深入的学情分析(调查问卷，面对面交流)表明，学生普遍希望所学内容能与实际药物分析问题紧密关联，并在今后的职业生涯中能够指导解决实际问题。

1.2 教学方法和模式单一

既往教学中以教师和课堂为中心，重知识传授，轻能力和素质的培养。教学方法和模式的单一导致学生不能大范围参与到教学中，缺乏主动思考的机会和积极性，只能被动接受知识，难以将知识转化为运用的能力和素质。

1.3 评价方式和内容单一

传统教学评价包括课堂平时成绩(10%)和期末考试卷面成绩(90%)两部分，评价方式单一，使学生养成了平时不学懒学、期末突击应付考试的不良学习习惯。这样的评价方式和内容使教师难以知晓学生通过学习本课程是否达到了能力和素质提升的目标。

综上所述，以往的课程内容、教学模式及评价方式没有以学生学习为中心开展教学，导致学生学习兴趣不高，不能将其学到的理论知识内化，即不能将其转化为药品质量控制信念、药物分析思维能力和解决实际药物分析问题的能力。

2 开展案例教学的必要性

案例教学是指引导学生对特定案例进行讨论的一种教学方法[7-9]。案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件[10]。这一定义概括了案例的全部特征：真实性、典型性和问题性[11]。真实性的意义在于只有取材于真实事件的案例才能够逼真地反映实际药物分析问题的复杂性，增强学生对药物质量分析的感性认识，从而在对案例的探讨中培养学生的实践能力。此外真实的案例具有强大的说服力量，能触发学生深层次的认知感悟，激发起探究的兴趣。典型性的意义在于案例要与其课程的基础理论知识具有高度的契合性，且案例不应是特殊情境中的特殊事件，而应在同一类事件中具有代表意义，在解决同一类型问题时提供借鉴的意义。这样才能使理论和实践的内容有机融合，培养学生解决问题的能力。问题性是指案例应包含有一些值得展开探讨和思考的问题，以问题为导向引导学生探究，开展有价值的讨论和思考，培养学生的思辨能力、创新精神和质疑精神。

案例教学并不仅仅是一种简单的教学方法和教学技巧，而是一场涉及从知识观、教学观、师生观到具体的课堂组织形式、教学手段的广泛变革[12]。案例教学的特征十分契合本课程学生需求，合理的案例教学设计及实施能够有效改善或解决本课程突出问题，从而实现本课程的知识目标、能力目标和素质目标。

3 案例研发

3.1 案例素材的选择

案例是开展案例教学的物质基础。药物分析研究应用领域十分广泛，涉及药物研发、药品生产与贮存、临床用药、药品质量检测管理与监督等，因此案例素材丰富。但在收集整理素材的过程中发现，许多素材内容相对孤立、单一，缺乏详实的数据，不具备深度探究的价值和空间，因此案例素材需经过严格的筛选。我们秉持以下标准选择合适素材作为本课程案例主体内容。①素材需为真实发生的药物分析事件且具有典型性和代表性；②素材内容需与课程内容有紧密的契合度，使学生通过案例的学习牢固掌握基础知识，并培养能够应用基础知识解决实际问题的能力；③素材内容能够被挖掘、提炼、扩展出若干具有探讨空间的问题，供学生分组学习讨论；④素材内容需有相关文献及数据支撑，提供更为详实的文案资料供学生学习讨论；⑤素材需蕴含丰富而深刻的思政育人元素，润物无声地教育学生牢固树立药品质量控制观念、理解药物分析学的重要价值和意义，树立专业自信，明确未来发展方向。经过筛选，我们选择若干药物发展史中的里程碑事件、时事新闻事件、国内外重大药害事件、药物分析新方法和质量标准研究进展等内容作为素材，进行案例的研发。

3.2 案例融合重构

为了使案例更好地服务于本课程教学，我们创造性地将与案例情境紧密相关的视频、前沿文献、科研数据等资料有机融入筛选得到的案例素材中，挖掘寻找基础知识(如药物结构与性质、鉴别试验、药物分析方法与技术等)与案例的有机结合点，提炼设置若干有探索空间和讨论价值的问题用于启发引导学生展开案例的讨论与学习，实现了案例的融合与重构。同时以“课程思政”理念为价值引领，提炼案例思政育人元素，确立案例教学高阶知识、能力和素养目标。图1以“药物辅助犯罪案件中新型‘策划药’的鉴定分析”案例为例展示了案例融合重构的过程。

图1 “药物辅助犯罪案件中新型‘策划药’的鉴定分析”案例融合重构过程

融合重构后的案例作为教学内容使用，能够激发学生学习热情，使学生以案例中的真实问题为导向，利用已有知识解决实际问题，实现从“学会”知识向“会用”知识的转变，提升解决实际问题的能力。经过案例研读、文献调研、小组讨论、小组汇报、思辨质疑等环节，实现从“浅层学习”向“深度学习”的转变，培养学生的自学能力、批判性思维、团队协作精神和科学创新精神。融合重构后的案例使课堂更贴近生活，既与教材基础内容无缝衔接，又有前沿高阶药物分析进展有机融合，显著地拓展了本课程的深度、广度和温度，使本课程具有“高阶性、创新性、挑战度”的金课特征。

3.3 案例编写

案例的编写按照案例的题目、思政元素、关键词、教学对象、教学目标、案例内容、视频资源、案例文献以及情境问题的顺序逐项撰写，旨在清晰地阐明该案例的内容、教学目的和意图以及如何通过情境问题引导学生展开案例学习与讨论，依据案例教学的实施效果及评估结果进行后续修改，进一步完善案例。

以案例“药物辅助犯罪案件中新型‘策划药’的鉴定分析”为例，表1展示其编写条目及内容。

表1 “药物辅助犯罪案件中新型‘策划药’的鉴定分析”案例

4 案例教学设计与实践

本课程案例教学以建构主义学习理论[14]和探究教学理论[15]为理论依据，将教学时空扩展到课前﹑课中、课后三阶段，以探究问题为导向、以学生讨论为主要形式，通过自主探究、协作学习、汇报展示和反思总结，促使学生将基础知识转化为应用能力，培养自学能力、合作精神、批判性和创造性思维能力。

以“药物辅助犯罪案件中新型‘策划药’的鉴定分析”案例为例，展示基于混合式教学的案例教学设计(见表2)。

表2 “药物辅助犯罪案件中新型‘策划药’的鉴定分析”案例教学设计

4.1 课前

教师将编写好的案例及文献资料通过“学习通”推送给学生，以“组内异质、组间同质”为原则创建学习共同体，并分配各小组具体讨论主题。要求学生认真研读案例文献资料，经过组内讨论，任务分工协作，制作汇报PPT。

4.2 课堂

首先通过一段“药物辅助犯罪案件”的视频导入案例，激发学生学习兴趣，学生观看完视频后，教师引导性提问观看感受(多数学生表示倒吸一口冷气)，强化学生提升“自我保护意识”。紧接着针对此类案件中涉及的“迷药”提出问题：从药学专业角度分析，我们该如何确证这类“迷药”的化学成分？在案例情境问题的引导下组织学生汇报讨论文献资料，进行成果展示，其间教师及其他组学生质疑，汇报人解答问题。最后教师通过板书点评总结案例讨论情况及结果，组织学生通过“学习通”进行组间互评，对表现优秀的小组提出表扬。并以“请回顾本节课内容，谈谈你的收获和感想？”为主题组织学生开展线上主题讨论，起到反思、总结、升华的效果。

4.3 课后

教师通过“学习通”组织学生开展“案例教学分组任务过程性评价”，包括组内评价、组间评价、自我评价和教师评价，作为本课程重要的过程性评价成绩。

5 评价与反思

5.1 学生的评价

图2 学生反馈结果与教学目标对应图

5.2 自我评价与反思

开展高质量的药物分析教学案例的研发和教学工作是一件费心费力的事情，并且心情忐忑不安，不知道学生能否接受这样的教学方式？以及目标能否实现？但是当开展完第一次案例教学后，看到主题讨论区学生们的发言，突然特别有成就感，感受到了做教师的幸福，也更坚定了将案例教学继续深化下去的信念。反思案例教学的效果，发现案例教学较好地调动了学生学习药物分析学的积极性，相较传统讲授式教学，学生深切感受到了药物分析学的价值和意义，分析应用能力也有所提升。同时也发现了一些需要解决的问题，如：①受课时限制，课堂只能请部分代表汇报讨论成果，怎样监测课下学生讨论的情况？②怎样在有限的课时中引导学生进行案例的深度探究？③怎样激发个别不愿参与案例探究的学生的积极性？

6 总结与展望

药物分析课程通过对课程内容与案例素材融合重构，自主研发出既具有重要科学研究价值又蕴含丰富深刻思政育人元素的案例库作为教学资源使用。基于线上线下混合式教学模式开展案例教学及翻转课堂，引导学生开启探究式学习。经过这一过程训练，能够培养学生药物分析思维能力，拓展学术视野，提升解决实际问题的能力，同时在案例教学中润物无声渗透课程思政素质教育，实现课程高阶育人目标。

在今后的教学研究中将从以下三个方面继续深化案例教学改革：①随着药物分析新方法新技术和时代的发展，不断研发并更新案例内容；②进一步对药物分析课程中的案例教学做实证研究，解决在实践中遇到的困惑，提高驾驭案例教学的能力；③多维度评价学生的学习能力和学习效果。