如何运用微课教学培养师范生的导课技能——以语文教学为例

王满珍

（赣州师范高等专科学校中文系 江西赣州 341000）

导课，即在教学中，通过一定方法引导进入新课，也称为开讲或导入。导课虽然在一堂课中只占很少的时间（一般控制在2-5分钟），但它却关系到整个课堂教学的效果。俗话说：“好的开头等于成功的一半。”对于学生来说，在上课伊始，就能调动其学习的积极性，让他们对本节课学习内容产生兴趣尤其重要。

因此，导课要有目的性、趣味性及有效性。教师设计好新课的导入，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，集中学生的注意力，消除其他课程的思维延续或心理干扰，有助于整堂语文课的成功开展[1]。

师范生微课的导课训练应该是井然有序的，毫无章法的微课学习是与微课设计的初衷背道相驰的。导课微课训练，通过学生、教师、课文、教案和微格教室这五个要素，依附于微格教室环境，有目的地处理好教学内容，设计好教学目标、选择好教学方法，安排好教学组织形式，分析好学习结果和评价等。其操作程序可以这样设计：①导课技能讲解；②观看导课录像；③编写导课教案；④微格教室实践；⑤评价修改再练。导课的教学设计，虽只有短短的几分钟，也需要进行精心的教学设计。用微课形式的训练导课技能，是提高师范学生教学技能的重要办法。

同时，运用微格教室设备的录像、暂停、重放、慢放等功能，更准确、清晰、有效地记录师范生的教学过程，直观地反馈学习情况，更能精准地观察和分析师范生教学的效果，做出科学的分析和准确的评价。师范生还可以旁观自己的教学活动，肯定优点，找出差距，修改教案，通过旁观分析，达成客观的效果。因此，师范院校教师在指导师范生进行微格导课训练教学前，要指导学生认识微格教学在知识、技能、过程、举止、板书、教学组织、教学方法和艺术等方面的训练作用，从而鼓励学生参与微课教学训练的积极性、主动性，达到技能培养的目的。结合学生的学习实际及现代化教学发展状况，笔者以语文教学为例，认为运用微课教学培养师范生的导课技能，可以从这些角度进行[2]。

一、学习常见语文导课方法

在教学中，导课的方法有很多，比较常见的有以下几点。

1.多媒体导课法

在语文课堂上，很多教师都会使用多媒体导入教学。上课伊始，教师可以利用图片（或课文插图）、录音、录像等制作成相关视频，配上画面和音乐或故事，营造和课堂内容相应的情境和氛围，激发学生学习热情。例如，小学语文课文《白鹭》，在导入这篇课文时，教师可以通过搜集白鹭的相关图片和视频，配上优美的音乐，结合相应的古诗，如张志和的《渔歌子》，结合多媒体展现的意境，通过图、文、音、画的形式再现出来。这种导课形式，通过视听的多媒体，带入课文情境，与学生产生共鸣，从而顺利进入课文学习，也是当下一线教师常用的方法[3]。

2.温故知新谈话导课法

《论语》有言：“温故而知新，可以为师矣。”用旧知识是导入新知识，是新课导入的常用方法。很多课文的学习，都可以联系学习过的课文和前面的课文来导入，特别是第二课时，大部分教师都用温故知新的方法。例如《孔子游春》第二课时的导入：“上节课我们学习了《孔子游春》，现在仍清晰地留在你脑海中的是哪几幅画？这节 课我们将穿越历史时空，跟随两千多年前的孔子来到泗水河边，感受一下泗水的美景”。再如，教小学课文《玲玲的画》一课时，导课可以这样设计：同学们，你们喜欢画画吗？相信小小的画笔，在你们手中能画出五彩缤彩的世界。今天老师带也来一位小朋友，她和你们年龄一样大，她可爱画画了，我们一起来认识她。和她打个招呼吧……教师通过开展这样的谈话，从而引出学生想学习课文的兴趣。

3.背景（故事）情境导入法

选入教材的课文，有的学生可能会感到生疏，甚至会有阅读障碍。这时教师可通过介绍背景（故事），结合现实情境来导入新课。例如，教学课文《鞋匠的儿子》时，可以让学生在预习的时候查阅林肯相关的生平资料或故事，让学生一起参与课堂的导入，感受和参与其中的学习，极大地激发学生学习的积极性，更为课文的学习打下了良好的基础。

4.设疑布障（或悬念）导入法

心理学家认为，适度的障碍（或悬念）能激发学生探求真谛的欲望。根据课堂要讲授的内容，在讲授新知识前，教师有意识地设立一些障碍（悬念），使学生产生“愤”“悱”的心理状态。设计和课文内容相关的问题，可以引起学生欲知答案的好奇心。例如，教《花儿为什么这样红》，可设计如下导语：“同学们，每年春天我们就会看到姹紫嫣红的桃花、杏花、芍药花，那么，这些花儿为什么呈现出红色呢？让我们去课文中寻找答案吧！”教师通过采用这种教学方式，定能抓住学生的学习兴趣。

当然，导课方法有很多，如释题（破题）导入、谜语导入、游戏导入等。师范院校教师要指导师范学生结合教师本人、教材、学生实际、教学等因素，树立多种导入方法优化组合的理念，才能设计出更好的教学方案。

二、进行导课技能训练

利用微课来培养学生的技能，是每个师范生上课技能的关键学习。事实证明，通过微课教学，可以使很多新手教师、学生得到课堂教学的初步体验，在心理上减少初上讲台的紧张感。笔者认为进行导课技能训练，可以从以下几个方面入手训练。

1.观摩示范导课录像

在学生掌握了一定的理论知识后，教师不妨来一段导课的教学示范，可让学生观看优秀教师的实录，如窦桂梅、于永正、王崧舟等名家的导课视频，也可播放精选留下的上届学生精彩的、或有典型意义的导课教学实录，并要求学生边听边做记录，然后师生适当点评；也可以组织师范生反复地观看成功的导课录像，学习、研讨导课技能，找到导课的方法。

2.编写导课详案

根据训练的导课技能的学习要求，选出的教学内容或教学范围，师范院校的老师指导师范生就某一教学片断和某一教学内容，进行认真备课，选择好多种导课的方法，设计处导课的步骤，编写详细的一种或几种导入课堂教学程序。可采用表格式设计（如表1），以便更好地落实理论和应用的能力，并按准备组织教学，达到训练目标。学生可以在编写完步骤后，先背熟内容和步骤，再自行先练习[4]。

3.微格实践训练导课

当学生对自己的教学步骤比较熟练后，再进行微格实践训练。微格课堂由执教学生、指导微课教师、教学对象（学生）、摄像人员（也可以安排学生自行拍摄）组成。每位学生授课内容可以不同，也可以同课异导。在执教者正式上台之前，按授课的相关内容将学生分组，每组人数最好6-8人之间，人数不宜太多，可以短、平、快的方式训练导课技能。这样分组学习，有利于学生在备课时相互讨论，课后彼此评价，互相取长补短。

需要强调的是，每位学生在实践前或之后要做一简短说明，以便明确训练的教学内容和教学设计思路，然后由执教者训练导课技能，摄像人员对整个教学过程进行拍摄。经过充分准备，学生以组为单位，每个学生轮流当“教师”和“学生”，按自己所设计的课程“导课”，领略自己的教学能力，也检验一下经过自己充分准备的，又经过指导教师指点过的教案，是否应用起来得心应手。同时，又听同组伴演“学生”的同学对自己所授课优缺点的评议，还可以在自己充当“学生”时，观摩、审查同组其他同学的导课情况，从中得到启发。而指导教师在其中的重要作用不言而喻，教师要指导学生备好课，还要检查学生的教案，更要认真听课和评课。因为这是一项技能的训练，每人安排的时间一般控制在6-8分钟内，每次可以进行一课或一个内容的方法来达到导课训练的目的。

4.反复评价修改

听课（拍摄）完毕，教师和“教学对象”要对执教者的教学情况进行全面、具体、客观的现场评价，可通过导入技能评价单的形式（如表2），给执教者以正确的反馈信息，肯定成绩，指出不足和具体改进意见和建议。一方面，使执教者能正确估量自己的教学效果——这是由自己通过实践获得的感觉判断以及指导教师和同学们的评点获得的；另一方面，使参与的全体学生通过评点别人以及自己被其他同学、教师评点，学会课堂教学的评价方法。自评、互评和教师评价是教学评价中的三种常见形式。必要时，教师要重放录像，或给学生做出示范，以便执教者对照导课的教学教案进行自我反馈。执教者根据评价结果修改教学设计，完成较理想的微格教学教案，教师指导执教者重新备课，改进教学，再执教，再评议，如此反复，最终达到提高导课技能的目的，改进和完善导课技能，并应用于今后的实践中。运用微课教学录像的方法，先进、真实、直观有效，训练效果非常明显。

表2 导课技能评价单例

特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生心上，像磁石一样牢牢地把学生吸住。”的确，有效的导课，犹如乐曲的引子，戏曲的序幕，起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能触动学生的心弦，使学生情绪高涨、精神振奋地投入课堂学习。因此，作为师范院校语文专业的学生，更要掌握好导课的技能技巧，利用微课技术，加强训练。在语文教学中，用心设计好导课环节，引导、激发、培养学生的求知欲，是一堂精彩语文课的前奏。