浅谈小学英语听说能力的影响因素*

2022-09-30 06:49
关键词:课外书英语老师比例

李 华

(赣州师范高等专科学校外语系 江西赣州 341001)

研究表明:在人类的交际活动中,听说占了语言交际活动的75%。因此,语言教学应该坚持听说领先的原则,尤其是在基础教育阶段,此时是培养学生听说能力的最佳时期,他们具有好奇、好动、好表现等特点,且模仿力、形象思维和记忆力很强。语言学习的规律表明:年龄越小的孩子受母语的影响也越小,因此,外语的输入应尽早进行。在小学阶段强化英语听说能力的培养,不仅能促进学生读写能力的发展,对孩子将来的英语学习起到事半功倍的效果,对孩子终身学习影响深远。

本文立足于了解小学生英语听说能力的影响因素,设计问卷调查表,其主要内容是教师自身专业素养的发展、教师教学方法、听说环境、家庭积极参与和学生主观因素等对小学生英语听说能力的影响。本文通过对数据的分析,总结出小学英语听说能力的影响因素,希望为实际课堂教学提供建议和帮助,在实际教学中尽量避免不利因素的干扰,为小学生学习英语创造更加自然和谐的学习环境。

一、问卷调查情况分析

为了了解小学生英语听说能力的影响因素,设计“基于小学英语听说能力影响因素的问卷调查”。本问卷调调查设计从教师自身专业素养的发展、教师教学方法、听说环境、家庭积极参与和学生主观因素等内容出发,通过问卷星进行网络问卷调查,调查对象包括城市、郊区和农村的小学生。

网络调查问卷发出一周后结束,然后统计数据,共收到134分调查问卷反馈,均为有效问卷。问卷详细内容及数据统计如下。

基于小学英语听说能力影响因素的问卷调查

(1)你就读的学校在 ( )

A 城市 16.4% B郊区 22.4% C 农村 61.2%

(2)你是哪个年级的学生 ( )

A三年级 20.9% B四年级 26.1%

C五年级28.4% D六年级 24.6%

(3)你是 ( )

A班干部 17.2% B三好学生 9%

C其他荣誉学生 4.5% D一般学生 69.4%

(4)平时,你和父母一起生活吗? ( )

A父母都在身边 67.2% B一方在身边21.6%

C都不在身边 11.2%

(5)你喜欢你的英语老师吗? ( )

A 喜欢 83.6% B 不喜欢 16.4%

(6)你喜欢上英语课吗? ( )

A 喜欢 79.1% B 不喜欢 20.9%

(7)你的英语课经常有听说活动吗? ( )

A 经常 62.7% B 偶尔 32.8% C没有 5%

(8)你的听说能力在哪个等级? ( )

A优秀 53% B良好 26.1% C一般 12.9% D差 8.2%

(9)你是否会上网上英语课程? ( )

A 经常 9.7% B 偶尔 39.6% C 没有 50.7%

(10)你会经常阅读英语课外书籍吗? ( )

A经常 21.6% B偶尔 43.3% C没有 35.1%

(11)家人是否会督促你学习英语? ( )

A 经常 67.9% B 偶尔 25.4% C没有 6.7%

(12)你对英语听说活动会感到焦虑吗? ( )

A经常 58.9% B偶尔 26.9% C没有 14.2%

本问卷调查主要对象是农村小学的小学生,占总数的61.2%,郊区和城市所占比例分别为22.4%和16.4%,所跨越的年级覆盖小学开设英语课程所有年级,从三年级到六年级,人数比例相当。

将问卷调查的结果总结成五个影响因素,分别是教师自身素养、教师教学方法、听说环境、家庭参与和学生主观因素,然后将这五个因素与他们的听说能力等级进行比较,问卷调查具体数据如表1。

表1

二、在教师自身素养和教学方法方面

这个方面共设计了三个问题:一是学生对其英语老师的主观印象;二是学生对该老师的英语课堂教学的主观印象;三是英语老师英语课堂设计听说活动的频率。

(1)在本次问卷调查中,喜欢自己英语老师的学生比例占83.6%,而这部分学生当中,绝大多数学生在良好和优秀等级,占总人数的92%,其中优秀等级的学生比例达62.5%。不喜欢其英语老师的学生听说能力优秀等级的比例只有4.5%,86.4%的学生听说能力在一般以下,其中听说能力差等级的学生占了总数的40.9%。

(2)喜欢上英语课的学生占问卷调查对象的79.1%,与喜欢英语老师的比例相当。一般来说,学生喜欢该老师,同样也会喜欢上该老师的课堂。有90.6%的喜欢英语老师的学生听说能力在良好以上,而不喜欢英语老师的学生当中,只有35.7%的学生听说能力在良好以上[1]。

(3)经常组织英语听说活动、偶尔组织英语听说活动和不组织英语听说活动的教师,其学生成绩与组织英语听说活动的频率存在较为明显的差别。教师经常组织英语听说活动,其听说能力良好以上的学生比例达89.3%;教师偶尔组织英语听说活动,其学生听说能力良好以上的比例为65.9%;教师不组织英语听说活动,听说能力良好以上的学生比例仅占33.3%。

三、听说环境方面

在设计听说活动,既属于英语教师专业能力的一部分,同时能够给学生提供英语输出的语言环境。随着互联网发展而来的英语网课在小学生英语学习中也发挥了重要的作用,它实现了与英语本土学习者语音视频对话的目的,能够帮助孩子建立较为地道的语音语调系统。英语阅读为小学生提供了广阔的语言环境,是孩子拓展视野的有效途径之一。

上面已提到,教师组织英语听说活动的频率与学生的听说能力是成正比关系的。通过数据可以得出,经常学习网络课程的学生听说能力都非常优秀,占92.3%;而没有学习网络课程的学生中,仅有20.6%的学生听说能力优秀,偶尔学习网络课程的学生也有84.9%听说能力优秀,接触过网络课程的学生占学生总数的一半左右。学生阅读英语课外书的比率也在逐年上升。本次问卷调查中,64.9%的学生在课外时间会去看英语课外书,其中,有21.6%的学生看英语课外书的比例较高。看英语课外书的频率与听说能力成正比关系,经常看课外书的学生,绝大多数的学生听说能力优秀,且全部都在良好以上。偶尔看课外书的学生有69%在听说能力方面表现优秀,而从来不看英语课外书的学生听说能力良好以上的比例只有46.8%。

四、家庭参与方面

在家庭参与方面,主要涉及了两个问题:一是了解学生是否跟父母一起居住生活;二是家人是否会督促孩子学习英语。据数据显示,调查对象中,有67.2%的学生与父母双方生活,21.6%的学生与父亲或者是母亲生活在一起,有6.7%的学生父母双方都不在身边。父母双方都在身边的学生中,听说能力良好以上的人数占92.2%,而且多数听说能力优秀。与父母一方生活的学生,其中有62.1%听说能力良好以上,而听说能力优秀的只占13.8%。父母双方都不在身边生活的学生,绝大多数的听说能力并不理想,其中66.7%的学生听说能力良好以下[2]。

根据调查结果显示,67.9%的家长会经常督促学生进行英语学习,25.4%的家长只是偶尔督促学生学习,还有6.7%的家人从来不会督促学习英语。学生的听说能力和家长督促频率是成正比关系的。家长经常督促学生学习英语,学生听说能力良好以上了而家长偶尔甚至从来不督促学生学习英语,学生听说能力良好以上的比例分别是55.9%和22.2%。

五、学生主观因素方面

大多数学生在进行听说活动时都会感到焦虑,超过一半的小学生经常会感到焦虑,所占比例为58.9%,26.9的小学生偶尔会感到焦虑,只有14.2%的学生在进行听说活动时不会感到焦虑,但是,这些学生是否感到焦虑与他们的成绩无明显相关[3]。

结语

教师应该不断提高自身素养、因材施教,在课堂教学中增加听说活动,积极引导学生开口说英语。由于孩子自律性较差,家长要经常督促孩子学习。家长的关心不仅对孩子心理健康有益,与孩子的学习同样有密切的关系。家长可以适当让孩子多读英语课外书,学习与英语相关的网络课程,这对学生的英语学习有积极的促进作用。

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