教赛融合导向下城乡社会综合调查课程教学实践探索——以某高校为例

夏永久

（安徽建筑大学 建筑与规划学院，安徽 合肥 230601）

一、城乡社会综合调查课程的地位及研究进展

自2000年全国高等学校城市规划专业指导委员会开始举办社会综合实践调查报告作业评优以来，国内高校陆续开始在城市规划本科培养教学计划中设置专门的社会调查课程及实践环节。城乡社会综合调查课程是专业的十大核心课程之一，是理论教学应用于社会实践的重要环节[1]。对以往相关城乡社会综合调查文献进行梳理后发现，研究多从其在社会实践中的应用[1]、课程的建构[2-3]及改革[4-7]三方面着手，侧重于课程本身的完善与优化，而基于教赛融合视角的研究，尚不多见。作为一门实践性较强的学科，传统教学模式并不能满足学科对实践性的要求，而教赛融合式的教学恰好能弥补其不足。

二、教赛融合的基本内涵及作用

教赛融合是指在教学过程中，将教师教学和学科竞赛相结合，达到以赛促教、以赛促学的目的，是一种能够有效提升学生思维能力和实践能力的教学模式[8]。教赛融合的作用主要体现在以下三方面：通过教赛融合，能够使学生对自身所学知识进行整合和运用，完善自身知识体系；不仅打破了传统教师单向教学的模式，还让学生成为学习的主体；通过大赛给予学生有效的信息反馈，使学生快速了解社会需求，以达到激励学生学习的目的。

三、教赛融合导向下城乡社会综合调查课程教学实践探索

某高校城乡规划专业办学始于1980年，是国家级一流专业、国家级特色专业建设点。该校城乡社会综合调查课程开设于大三下学期，共8周，其中第1—4周是理论教学，第5—8周是实践教学。

（一）教学环节构建

课程分为两个环节，即理论教学环节和实践教学环节。

理论教学环节主要讲授城乡社会调查的基本概念、基础理论及方法，目的是让学生掌握相关基础理论知识。理论教学环节一共16个学时，每周4学时，讲授4周。

实践教学环节总共4周，分为3个阶段，其中，第1周是调研准备阶段，第2周、第3周是现场调研和调研报告撰写阶段，第4周是调研成果汇报研讨阶段。调研准备阶段是实践环节的重要组成部分，具体包括调研小组组建、调研题目遴选、调研内容确定以及调研安全教育。在调研主题遴选上，鼓励学生基于竞赛导向和兴趣爱好两个出发点进行思考。

（二）知识模块组合

社会综合调查课程安排在大三下学期，学生不仅具有了课程的专业知识模块，还有理论知识模块和实践知识模块。其中，理论知识模块主要讲授城乡社会综合调查的基本概念与类型、基本原理与方法和城乡社会综合调查的前期准备，包括选题、理论准备、方案制定、资料整理与分析以及成果展示等；实践知识模块主要包括获奖调研报告解析、调研主题遴选方法，如何组建调研团队以及调研方案制定实践，现场调研技巧及成果汇报方法。

表1 理论知识模块

（三）教学方法完善

为避免理论教学过于枯燥，常采取不同教学方法融合的方式，如研讨式、沟通式、启发式教学，通过增加讨论环节，让学生主动参与课堂讨论。这种多样化的教学方法的组合，不仅让理论课程不再单调，还培养了学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。

（四）教赛融合手法

在实践教学环节，通过案例教学方式让学生获得启发，这种实战式教学既启发学生的思维，也激发其参与竞赛的积极性；自由式和半自由式相结合的选题模式，为学生认真完成相关学习任务提供了宽松环境。竞赛环节通常在课程结束时才真正开始，由导师小组对拟参加竞赛的各小组进行针对性强化训练。导师小组模式克服了单个教师精力不足的问题，有效提高了辅导成效。

四、城乡社会综合调查教学实践成效

这种教学方法在学生综合能力提升、教师队伍培养等方面取得了较好成效。

（一）学生综合能力得到较大提升

首先是资料整理能力。为了对选题深入了解，学生需要大量阅读，进行资料的收集和分析，并有针对性地设计调研方案。其次是城市观察能力。在设计调查方案之后，学生要在不同的时间段对相同的地点进行观察，去发现问题，思考原因。再次是综合运用能力。一方面是分析能力，在实地调研后学生要对前期收集和实地调研的资料进行汇总，从不同的角度、不同的学科方向去分析；另一方面是表达能力，通过制作图表，强化了学生对计算机软件的应用能力。最后是贯穿整个过程的团队协作能力。

（二）培养了一支较高水平的师资队伍

经过多年的教学实践，该校城乡社会综合调查课程组培养了一支较高水平的师资队伍。首先，在主讲教师设置上，采用AB岗制，即由两名教师负责这门课程的主讲工作，A岗教师优先排课，如A岗教师因故无法承担授课任务，则由B岗教师主讲，确保了课程开设的相对稳定；其次，由于城乡社会综合调查涉及多方面的内容，因此在竞赛辅导团队组建上，要注重吸收多学科背景的教师参与，如生态、交通、地理、GIS等；最后，该课程组非常重视青年教师的培养，通过“传帮带”方式，帮助他们提升教学能力。

五、结 语

教赛融合教学实践有效培养了学生发现和解决问题、综合运用知识、团队协作等多方面能力。但在教学实践过程中，依然存在一些问题。

（一）竞赛活动与其他课程教学产生一定冲突

根据全国高等学校城市规划专业社会综合实践调研报告课程作业评优活动规定，作品提交时间集中在每年的六月和七月，这段时间也是其他课程的作业提交时间，学生的精力不足，容易顾此失彼，一定程度上影响了参赛作品的质量；从教师角度看，辅导竞赛的教师同时也承担了理论课或实践课的教学任务，临近学期期末，工作负担较重。

（二）部分学生在课程价值的认知上存有一定偏差

在教赛融合的教学过程中，部分学生对课程价值的认知存有偏差，认为这门课程的学习目的是为参加竞赛服务的，容易造成学习态度上的两极分化。具体表现为：有意愿参加竞赛的学生学习很认真，积极完成教学任务，无意愿参加竞赛的学生消极对待课程任务。

（三）授课专业单一限制了多维度思考

目前，大部分高校城乡社会综合调查课程主要面向城乡规划专业学生开设，学生思考的角度仅从专业本身出发，这容易导致视角受限，选题思路较为单一，加上调查视角的限制，容易导致调查报告深度不够、内容不饱满。因此，在未来的教学中，要鼓励相关专业，如建筑学、风景园林以及环境设计专业学生参与进来，发挥多专业的优势，提高教学效果。

城乡社会综合调查是一门理论联系实践的课程，通过对各种社会现象的仔细观察和分析，让学生认识到社会问题背后的本质，感知经济、社会等方面问题与空间的相互关系[4]。因此，一方面，授课教师自身要多观察城乡社会，提高职业敏感性，引导学生关注城乡社会热点问题，并加以研究解决，提高职业责任感；另一方面，要发挥多专业组合优势，为学生提供多方位系统化指导，从而进一步提高教学效果。