基于雨课堂的“组织行为学”课程混合式教学探索与实践

杨柳青

湛江科技学院管理学院 广东湛江 524000

“组织行为学”课程是管理类专业的核心必修课程，涉及心理学、社会学、管理学等学科知识，理论性较强，知识点较多较细且生涩难懂，对于基础较薄弱的大二学生来说有一定难度。如果沿用传统课堂教学，学生积极性较差，自主学习能力薄弱，课堂参与不足，教学效果不敢想象。教育部推行《教育信息化2.0行动计划》，强调通过信息技术与教育的深度融合提高教学质量，因此探讨如何整合优质教学资源并以科学高效的方式传授学生知识、优化教学质量已成为现如今教育教学改革的重要课题。雨课堂作为一种新型智慧教学平台，能准确收集、分析教学数据，基于雨课堂平台的混合式教学模式应运而生。与传统常规单一的教学手段相比，基于雨课堂平台的混合教学模式体现出一定的优势。

文章以“组织行为学”中“组织文化”章节为例，进行基于雨课堂的混合式教学探索与实践，借助互联网将课堂和手机微信进行连接，形成课前、课中、课后三个阶段线上线下两种形式相互衔接的混合教学模式，以激发学生学习兴趣，调动学生积极主动性，进而改善教学状态，提高教学质量。

一、运用混合教学模式开展教学的重要性和必要性

(一)传统课堂教学现行痛点剖析

一是教学过程中能力鸿沟严重。课堂上学生表示自己已听懂，并理解相关知识点，但进入下一个章节知识点讲授时发现学生能掌握的仅是零散的知识碎片，而不是由知识点串联起来形成的系统的知识网络，这会影响教师教学的推进。

二是传统教学方式和教学手段单一。师生间缺乏双向互动，课堂围绕“老师在讲，学生在听”这一方式进行，学生反馈较少，教师无法了解学生掌握知识的具体情况，也就无法结合实际进行教学设计，使教学实施缺乏针对性和精准性，影响教学效果。

三是传统教学考评方式单一，课堂气氛沉闷。由于最终成绩由期末成绩和平时成绩简单加权得到，缺乏详细具体的过程性考评指标，学生学习过程没有压力，教学效果往往不理想。课堂气氛沉闷会影响学生学习兴趣和教学过程参与的积极性，学生的能力、情感、价值等综合素质的培养难以实现，教师想要进行有效的课程管理也存在很大困难。

(二)基于雨课堂的混合教学模式的优势

首先，互联网技术的飞跃发展使利用电子设备获取信息资源成为当代大学生生活和学习日常，传统教学手段和教学方式显然与学生的需求脱节，影响学生学习和教学过程参与的积极性。雨课堂作为一种新型智慧教学工具，实现了PPT和微信的巧妙连接，学生可以使用喜欢的电子设备进行有效学习，无疑提升了学习兴趣和课堂参与的积极性。

其次，雨课堂具备签到、随机点名、随堂检测、课后回放、标记“收藏或不懂”、弹幕、投稿、音频和直播、红包等功能，因此，雨课堂的运用能帮助提高学生的课堂参与度，加强师生双向互动，培养学生的批判性思维。雨课堂可使学生不受时间和地点限制进行课前预习和课后复习巩固，从而有助于提高学生的自主学习能力，改善学习效果。

再次，传统教学方式通常是“以教师为中心”，学生接触到的知识面完全取决于教师，学生在教学过程中积极性和主动性明显不足，完全颠覆了教学活动中以学生为主体的教学理念。雨课堂能实时监测课前、课中、课后三个教学环节中学生的学习情况，便于教师根据学生反馈进行教学设计，从而有助于实现学生在教学活动中的主体地位。

最后，传统教学模式中，高校学生学习成绩由期末测试和平时表现按一定比例加权而得，实际上这样的考评方式难以真实反映学生的综合表现，加上平时考核缺乏具体明确的核算指标，难免有失公允。雨课堂后台能完整记录学生学习过程数据，可作为平时考核的重要依据，有助于教师设计出具体的过程性考核体系，这在一定程度上确保了考核的客观和公正。

二、基于雨课堂的混合式教学设计与实施

(一)混合式教学方案设计

这里以“组织文化”章节为例，设计了基于雨课堂平台的混合式教学方案，整个教学过程包括课前线上自主学习、课中线下课堂教学、课后线上拓展提升三个环节，具体如下图所示。

三阶段线上线下混合式教学设计方案图

(1)课前线上自主学习并形成反馈。教师需要提前将预习课件、相关视频和资讯等上传雨课堂平台，并发布预习习题，检测学生预习效果，根据学生预习反馈有针对性地整理出课堂教学重、难点。学生需要在规定时间内下载查看教师上传的预习资料，同时完成相关习题，将不懂和有疑问的知识点进行标记，形成反馈。

(2)课中线下课堂知识重、难点讲授，答疑解惑。教师需要提前5～10分钟进行课堂签到。课堂上针对学生预习情况进行重、难点知识讲解和答疑，期间可布置随堂练习检测学生对知识点的掌握情况，借助雨课堂“随机点名”功能进行提问，也可以结合课堂内容布置案例分析题，分小组进行讨论。学生则需要登录雨课堂平台扫码签到，课上集中注意力，积极回答老师提问和参与小组讨论。

(3)课后线上拓展提升和教学反思。教师需要在平台上传课后习题，进行线上查阅批改，针对习题问题进行个性化辅导。此外，也可发布拓展训练案例，让学生参与讨论。最后，结合后台数据和学生作业情况反思教学效果。学生需要完成课后习题，积极思考完成案例分析，将讨论结果和作业拍照上传供教师查阅批改。

(二)混合式教学方案实施

结合教学设计，针对“组织文化”章节开展了线上线下混合式教学，以下分别介绍课前、课中、课后三个阶段的教学实施情况。

1.课前线上自主学习阶段

教师提前两天将“组织文化”章节相关内容和导入视频链接上传到雨课堂平台，然后查看学生观看视频的情况和问题反馈，再结合学生的反馈调整课堂教学重、难点设计。上传预习课件和导入视频的目的在于让学生提前感知下节课的学习内容，为开展课堂教学“热身”。学生可直接在平台上进行反馈，为教师有针对性地设计线下课堂教学提供依据。雨课堂后台对学生预习情况的记录为过程性考核提供了依据。

2.课中线下课堂教学阶段

在课堂开始前登录雨课堂，平台自动弹出课堂二维码，提醒学生扫码签到，后台会实时记录学生签到数据。课堂上针对学生预习情况进行重、难点知识讲解和答疑，推送随堂练习，期间使用雨课堂“随机点名”功能和投稿、弹幕功能，以此引起学生对课堂的关注度和参与度，弹幕功能对于减轻性格内向学生的心理压力，实现和同学、老师的互动交流有一定帮助，同时也能让课堂气氛变得活跃，师生热烈互动取代了传统课堂“教师讲，学生听”的沉闷。即时点评、即时反馈也能满足学生的成就感，有效激励学生，从而改变教学状态。课中也可布置案例题供学生分组讨论，分组讨论的好处在于每个学生都能参与进来，从而培养学生的团队协作能力和分析解决问题的能力。

3.课后线上拓展提升阶段

课后将习题上传平台，通过学生做题和反馈，以巩固所学和拓展提升。学生既可在平台上点击“评论”作答，也可在稿纸上作答拍照上传。作答时间截止，教师即可进行线上查阅批改，并针对反馈进行个性化辅导。

三、基于雨课堂的混合式教学效果分析

这里针对雨课堂平台混合式教学作了问卷调查，对象为“组织行为学”课程学生。问卷发放总共66份，回收有效问卷62份。经调查发现，雨课堂混合式教学有助于增进师生之间的交流互动，并且与传统课堂相比，学生的注意力更集中。雨课堂能较好地与课堂教学融合在一起，其功能较为齐全，且受学生欢迎。大多数学生认为雨课堂在大学课堂教学上的优势主要有操作简单方便、可增进师生课堂互动、丰富教学形式、便于开展个性化自主学习、有利于记录学习全过程、促进深度学习等。相对于传统教学，学生更倾向于混合式教学。

基于雨课堂平台的混合式教学实现了课前自主学习、课堂“讲测结合”、课后讨论答疑，确实能帮助培养学生的学习兴趣，调动学生参与学习的主动积极性，有效活跃课堂气氛，增进师生之间的交流互动，学生主体地位得到提升，传统授课方式有所转变，真正实现了参与式教学。平台的标记“不懂、收藏”、扫码签到、随机点名、投稿、弹幕、评论、回放、数据统计等功能的有效使用，有助于改善学生学习习惯，培养学生自主学习能力，提升学生高阶学习能力、思辩能力，培养学生团结协作、运用所学知识解决问题的能力以及责任心和集体荣誉感，进而实现学生“知识、能力、素质”三位一体能力的培养。雨课堂后台数据统计功能也为教师进行过程化考核提供了依据，丰富了过程性评价的维度，实现了有效的教学过程管理，在很大程度上避免了传统教学中“模糊性评价”造成的不公。因此，基于雨课堂平台的混合式教学模式是有助于提升教学质量和改善教学效果的。

当然，学生也反映了雨课堂平台存在的一些不足，如线上交流不足、后台监管存在偏差、学习资源不足、流畅度问题等，这些需要我们客观看待以及后期不断完善成熟。

四、运用雨课堂进行混合式教学面临的挑战及应对

实践证明，使用雨课堂开展混合式教学存在一定优势，能有效改变教学状态，提升教学质量，但与此同时，混合式教学也对教师和相关硬件设施提出了更高的要求。

首先，雨课堂要求教师将雨课堂的功能与课堂教学有机结合，根据学生的自学效果和学习需求重新设计和组织课堂教学，根据学生的测试、互动与反馈调整教学策略，需要考虑在有限的课堂时间内实现对教学目标的全覆盖。无论是课前预习内容的选择，课中教学活动的组织还是课后复习内容的提供，都要求教师应不断提升自己的信息获取能力、课堂授课能力及教学设计和教学组织能力。

其次，教师需要花更多时间和精力关注学生对知识点的困惑并及时解答反馈，以及投入大量的时间和精力去做教学反思和教学总结，去搜集信息组织整理成教学资源，需要不断深入剖析教材和分析学生特点以使教学方法和教学设计不断优化。因此，混合式教学需要教师付出大量时间和精力。

最后，雨课堂在使用时，在线上交流、后台监管、学习资源提供、流畅度等方面存在不足。因此，雨课堂的资源建设需要不断完善，师生仍需要借助微信、QQ等软件的群组功能进行分组讨论以增进线上交流。此外，雨课堂后台管理也应进一步完善以提高后台监管的准确性。为促进混合式教学发展，学校应确保教学楼信号和网络的全覆盖以确保雨课堂使用过程中的流畅度。

结语

互联网时代教育的发展要求教师必须要改变教学理念和教学逻辑，转换教学思路和教学行为，实现教学模式由传统向参与式教学转变，由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。作为教师，需要借助移动互联网时代的教学工具，以学生为主体设计教学活动，激发学生学习兴趣，提高学生参与学习的积极性，更好地了解学生，有针对性地开展教学，将教学内容在最短时间内以学生易懂的方式讲授清楚，让学生学会相应的知识和技能，实现“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的教育理念。文章结合基于雨课堂的混合式教学在组织行为学课程中课前、课中、课后三个阶段的探索实践，发现混合式教学比传统单一的课堂教学更能提高学生学习的主动积极性，有效促进师生双向互动，改善教学状态，进而提升教学质量和教学效果。伴随雨课堂功能的不断丰富和完善，其在将来的教学实践中将有更广阔的运用空间。