基于产学研一体化的计算机网络技术专业建设与实践

肖文红

(1.嘉兴职业技术学院;2.嘉兴市工业互联网安全重点实验室 浙江嘉兴 314036)

2017年，嘉兴职业技术学院被教育部认定为全国第二批现代学徒制试点单位，计算机网络技术专业作为试点专业之一，以“专业点+企业群”形式，开展了“三岗位、三阶段、双交替”现代学徒制培养模式改革。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，将“促进产教融合校企‘双元’育人”作为改革七大举措之一，要求职业教育“坚持知行合一、工学结合”。计算机网络技术专业乘势而上，5年的产教实践，解决了过去专业人才培养刚性、单一、杂散、低效等突出问题，实现了在“学校与企业、课程与岗位、学习与工作、学生与学徒、教育与培训”间的跨界人才培养，满足了学生多元、差异、适应性成长需要，在认知、技能和职业素养等方面得到和谐发展[1]。

1 思路与做法

1.1 调研产业发展态势：找准区域优势，勇于担当作为

工业互联网是新一代信息技术与制造业深度融合的产物，已上升为国家新兴战略产业；浙江省作为国家首个“两化”深度融合国家级示范区，实施数字经济“一号工程”；嘉兴是全国新型智慧城市标杆市、世界互联网大会永久举办地，正高水平推进制造业高质量示范区建设；智能制造高质量发展需要大量工业互联网应用型人才，而嘉兴职业技术学院是嘉兴唯一一所公办高等职业院校，拥有计算机网络技术、软件技术、信息安全等工业互联网省级双高A类专业群，云平台、大数据、互联互通、信息安全是工业互联网产业核心技术，具有广泛的应用前景。对接优势产业，信息人才培育正当时。其业数字产业结构图具体见图1。

图1 工业数字产业结构图

1.2 优化专业设置结构：紧跟业态融合，深挖创新需求

当前，互联网产业正进入跨界融合、集成创新和规模化发展的新阶段。尤其是5G技术、物联网技术等在各垂直行业中的应用，经济发展动力从传统的以资源驱动、要素驱动和投资驱动转换到现在的数据驱动、劳动者素质提高和创新驱动上[2]。因此，计算机网络技术专业紧跟产业发展步伐，调研工业互联网上下游产业链，从课程、教学方法、教学形态等核心内容上进行彻底的改革，形成产业链、教育链、人才链和创新链的协同。比如校企共建专业，重构课程体系：由企业设备数字化，引入《电工技术》《工业网络与现场总线》课程；企业设备接入互联，引入《无线组网技术》《5G 技术应用》课程；企业业务上云，引入《虚拟化技术应用》《云计算平台运维》课程；企业数据赋能，引入《区块链技术概论》《大数据平台运维》；企业园区生态建设，引入《构建高性能园区网》《构建安全优化广域网》；企业信息安全保障，引入《Web 渗透与防护》《工业网络安全》课程。优化专业结构，适应性教育找出路。工业互联网产业技术全景图具体见图2。

图2 工业互联网产业技术全景图

1.3 创新人才培养模式：深化产教融合，实施跨界培养

依托“嘉兴市欣禾职业教育集团”，以行业龙头企业（新华三技术、杭州安恒信息技术）公司为牵头单位，校企共建共享“三岗位、三阶段、双交替”职业能力递进式现代学徒制人才培养模式。面向计算机网络工程、信息安全和信息系统运维三类岗位，培养初级学徒（岗位基础能力）→中级学徒(岗位实践能力)→高级学徒(岗位实战能力)三阶段能力，采用“教学场所交替”与“教学形态交替”相结合的“双交替”方式，即教学组织与实施分别在校内、校外两个教学场所的交替，教学过程中理论教学与实践教学两种教学形态进行交替，具体见图3。在人才培养全过程中，循序渐进地组织职（职业素质）、技（技术技能基础）、岗（岗位技术技能）、创（个人发展与创新创业）课程，通过“学校与企业、课程与岗位、学习与工作、学生与学徒、教育与培训”跨界培养和“轮岗、定岗、顶岗”的在岗培养，最终能独立完成师傅分配的项目任务，完全达到称职员工的素质和岗位能力要求，具体见图4。

图3 三岗位、三阶段、双交替培养模式

图4 轮岗、定岗、顶岗递进实施图

围绕三阶段能力培养的实践条件、基础和成果，校企共担任务，具体叙述如下。

第一学年，校内基础学习为主，短期认知行业岗位为辅。按排1 周校外学习，使学生对行业企业岗位特性有感性认识。第二学年，校企共建课程，企业项目化实战课程学习为主，短期认知企业文化为辅。专业基础课由校内专业教师担任，专业技能课由企业岗位课程置入，合作企业技术工程师兼职讲授。以校企双师资的交互合作，实现学生专业课程从基础到岗位技能的平滑过渡。第三学年，入企在岗培养，以企业在岗为主，校内毕业设计与答辩为辅。主要通过企业师傅的一对一在岗培养，熟练岗位技能，学习企业文化，领悟职业岗位职责，深化专业技能，明晰职业生涯[3]。

实行“四段递进”式教学改革，实现：（1）第3 学期安排至少4 周基于岗位的形成性技能实训；（2）第4 学期全程由企业技术工程师授课，以生产性项目为载体，教学与实践交替，边学边做，培养学生岗前技能；（3）第5 学期安排学生参与企业项目，进行师带徒式的项目分析、任务研讨、师徒交流，完成师傅指导下的生产性项目实习；（4）第6 学期学徒逐步出师，学生基本可独立完成企业安排的新建项目任务，以学徒独立实践为主，师傅指导为辅，使学生逐渐进入准员工行列。创新人才培养，双元育人开新篇。

1.4 搭建技术技能创新平台：创新教学形态，培养适应能力

面对新理念、新技术和新的需求，满足新时代互联网技术专业人才的培养要求，建立安恒信息产业学院和桃园数字小镇产业学院，分析产业岗位、岗位群标准及工作任务，设立职、技、岗、创模块化课程，应不同岗位动态调整课程体系。建立产学研共建共享新教学形态和管理制度，强化学生利用新理论知识解决企业新问题的适应能力[4]。

针对信息安全领域实战化的人才需要，打造校内练兵中心和企业战训中心，校企共同培养网络空间安全的高素质技术技能人才。组建创新教学团队，线上线下建设立体化教学资源，共享型使用。校内理实一体教学，参差重难点知识技能不定期线上培训，具体见图5。线上优质资源分类开放给学生，定期开展学习任务过程性测试，组织参加行业内各类护网、测试实战任务，虚实结合、理实交互、过程性诊断。搭建立体平台，线上线下强适应，具体见图6。

图5 线上课堂

图6 在线免费开放资源

2 成效与经验

2.1 成效：双元共育，创新“岗课融合”职业能力培养

坚持“岗课融合”理念，立足于3 个岗位的能力目标，设置“四段递进”直至在岗成才的项目实践；在教学组织与实施方面，则采取基于校内、校外两个场所，学场知识和职场综合技能两层教学内容的交替进行方式，实施人才跨界培养[5]。以健全知识体系、培育工匠精神、强化社会责任、提升服务能力、促进职业技能形成为综合目标，构建了岗位综合性技术技能人才成长型培养体系，具体见图7。

图7 计算机网络技术综合性人才“成长型”培养体系

2.2 成效：三教改革，创新“赛、证、学、研”多维并举

根据区域产业发展和岗位职业能力需求，对接全国职业技能大赛技术规程和行业证书等级技术标准，转变教学理念，从课堂教学为主向课内外结合转变，从结果评价向结果与过程性评价相结合转变，真正落实以学生为中心，培养学生的思维能力、沟通理解能力和组织领导能力。采用多种教学形态，实体课堂、网络课堂和混合课堂等多元并存，融入新信息技术，激发学生主动探究与创新精神。通过“转”“改”并举，教学团队成功结项省教改项目1项，建设省精品在线开放课程6门，课堂教学改革项目20 余项。发表《新型主动防御框架的资源对抗模型分析》《基于异构冗余架构的拟态防御建模技术》等核心期刊论文20 篇；地厅级以上项目25项，其中省部级5项；发明专利12项。近两年，学徒班学生行业资格证书H3CNEH3CSEH3CCE证书通过率100%，“1+X证书”（云计算平台运维与开发、大数据平台运维）证书通过率93%以上，浙江省大学生技能大赛“信息安全与管理”一等奖4 项、二等奖4 项、三等奖6 项。师生组队参加“浙江省护网2019”“浙江省护网2020”行动并取得优异成绩。为麒盛科技境外美国加州分公司和欧洲立陶宛分公司的外籍员工举办网络安全培训；承办2021中国浙江“星耀南湖·长三角精英峰会”数字化改革背景下网络空间安全人才培养高峰论坛，业内知名企业云集，学术交流广泛融洽。

2.3 成效：立德树人，创新“产学研一体化”服务经济

以立德树人为根本、培养数字经济人才为目的、产教融合为主线、围绕岗位需求和“1+X”职业技能证书要求，对接新一代IT，服务长三角数字经济，以数字产业学院为平台，通过产教融合、师徒结对、项目团队，深化教学改革，培养高素质技能人才，满足区域经济发展需求，具体见图8[6]。“基于攻防实战的网络空间安全人才培养改革与实践——以计算机网络技术专业为例”荣获2020 年度产教融合三类实践项目。以解决企业技术难题为支撑，专业团队获省科技厅2022年度第二批“领雁”研发攻关计划项目1 个；市厅级课题4 项；嘉兴市重点实验室1 个；校级课题立项28 项，结项7 项；申报发明专利4项，新型专利10多项；论文一级期刊2篇，普刊8篇；横向课题9项，到款额82.81万元，为企业营利245万元。

图8 产业学院项目导向、师徒结对、项目团队

2.4 经验：校政行企四方协同，学生技能适应产业变革

依据国家政策鼓励、产业发展需求，在学校领导的支持下，组建独立建制的网络空间安全学院、数字产业学院和信息安全产业学院。与网络及网络安全领域龙头企业、浙江省公安厅、浙江省教育厅合作，针对实战化的人才需要，优化配置面向实战的教学环境、软硬件设施，共同开展网络空间安全人才的培养。打造校内练兵中心和企业战训中心，为学生提供校内学习和企业实战的优质环境。校内训练及技术创新的场所，共享资源。校政行企四方协同开展人才培养、科技创新和技术服务，赋能工业互联网产业发展[7-8]。

2.5 经验：行企育训资源汇聚，创新链引领专业生态

2021 年4 月，李克强总理全国职业教育大会上对职业教育工作做出批示：努力建设高水平、高层次技术技能人才培养体系，……促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接……为全面建设社会主义现代化国家提供坚实支撑。经过校企产教融合实践，形成创新链引领下的教育链、产业链、人才链四链聚合，具体见图9。

图9 四链汇聚引领专业生态建设

“BC间供给”“CD间需求”“BD间产教”，三者向上延伸，“AB 形成专业”“AC 形成职业”“AD 形成岗位”，汇聚支撑专业生态创新建设。依托产业联盟，建立校企专兼教学团队1 个，建立双师培养基地3 个、教师企业实践基地2 个。资源共享，立项省市各级产教融合项目10 项，搭船出海建成“鲁班工坊”3 个。专业人才培养目标达成度和专业社会影响力显著提高。

3 结语

产教融合是职业教育发展的必经之路，是现代职业教育提质培优的必然要求。经过多年的教学改革与实践，从找准区域优势产业、优化专业设置结构、创新跨界人才培养模式、搭建创新平台培养学生适应能力等系列举措，总结计算机网络技术专业“三岗位、三阶段、双交替”现代学徒制育人模式的做法，分享了“岗课融合”“赛、证、学、研并举”“产业学院项目导向”“创新链引领专业生态”等成功经验，旨在共同推进职业教育产教深度融合。