依托教材，培养学生想象能力的实践

文|乔 任

“审美语用”，主张学习“如何让语言文字的表达更具有表现力和感染力”。阅读想象能力是指学生借助阅读文本的表达，在脑中创造具体形象，感受语言文字魅力的能力。关注阅读想象能力的提升，融合体验文字美与画面美，是“审美语用”的教学取向。

一、教材编写特点

1.量：贯串始终

阅读想象能力的培养贯串整个小学，它作为语文要素多次明确提出，三至六年级共有7个单元涉及，编写体量大，出现频率高。一、二年级虽未明确提出单元语文要素，但以课后习题的形式渗透着形象思维能力的培养。

2.质：侧重呈现

细看教材编排，同样是阅读想象，三到六年级语文要素有不同要求。（见表1）

表1

3.形：逻辑序列

教材在编写形式上呈现“由易到难、层层递进、稳步提升”的特点。（1）想象的依据：从词句到段篇。低段处于阅读想象初步阶段，从词句入手，唤起学生已有的生活体验，尝试想象训练。中高段则以段篇为主，从段落或全篇放眼去看，学生阅读想象的依据更为丰富，选择的角度更为自由。（2）想象的思维：从具象到抽象。如从二年级下册“语文园地一”中的“字词句运用”感受春天的具体事物，到四年级上册第一单元“感受自然之美”，再到六年级上册第七单元“体会艺术之美”。（3）想象的内容：从单一到综合。三年级下册第一单元文本以状物为主，围绕一个事物展开想象；到了高段写景散文想象的内容丰富了，想象画面可以自由选择主体的视角。

二、阅读想象教学实践

阅读想象能力的培养，各学段间彼此关联，要求逐步上升。教师厘清教材编排的序列特点，准确把握各学段教学重点，才能助学生习得良好的阅读想象能力。

1.低段阅读想象策略

低段学生处于习得阅读想象能力的初级阶段，适合从词句出发，画面主题相对单一，重在引导学生发掘文字与生活体验的紧密联结。

（1）感官启发。低段学生以形象思维为主，要让文字在学生的脑海中变得可知可感，需要借助真实的生活体验。教师从感官启发入手，引导学生从视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉与内心的感觉加以体会。

【案例一】二年级下册“语文园地一”中的“字词句运用”教学片段。①导入：读春天代表性的事物——天空、阳光、田野、微风、柳条、草坪。读着读着，你仿佛看见了什么？出示：（ ）的（ ）。②学生反馈。如：蓝蓝的天空、细长的柳条……（使用的词语较简单，且重复率高）③教师点拨：每个人心中的春天都是独一无二的，让我们去看、去听、去闻、去触摸、去感受……捕捉五彩斑斓的春天。④小组合作：借助导图，尝试想象。

（2）聚焦主体。低段大多是从句子出发，开启阅读想象。这些句子有以下特征：一是描绘主体单一；二是画面感较强。准确地把握想象的主体与想象的方向，能帮助学生形成清晰可感的画面。

【案例二】二年级下册第二单元《雷锋叔叔，你在哪里》教学片段。示范例句：“沿着长长的小溪”“冒着蒙蒙的细雨”“雷锋叔叔……”①抓关键词，铺垫环境：课件出示“长长的小溪，蒙蒙的细雨”。②借助插图，想象雷锋。③基于课文，丰满人物，分维度还原当时画面。什么样——他身上的军装湿漉漉，脚上的鞋子沾满了泥土。做什么——他一手抱着孩子，一手遮在孩子头上，一步一个脚印地走着。说什么——他带着笑容安慰怀里的孩子：“别怕，别怕，叔叔带你去找妈妈。”想什么——他心里默念着：雨啊，快点停吧。千万别把孩子冻着了。④写画结合，统整画面。

（3）随文调整。二年级出现“边读边想象”的要求，具体如何做低段学生是模糊的。教师示范分解具体的步骤，经常给予实践机会，学生方能熟练掌握。

【案例三】二年级下册第二单元《一匹出色的马》教学片段。示范例句：“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”①读到“河水”——我家旁边小河的水面。②读到“碧绿碧绿的”——把河水的颜色调整为“碧绿碧绿的”。③读到“微风吹过，泛起层层波纹”——碧绿的河面上波光粼粼，波纹荡漾。④小结：读着文字，根据信息随时调整脑中画面，想象会与文字更贴切。

2.中段阅读想象策略

中段继续实践“边读边想象”，范围由句过渡到段；想象对象更多元，内容也更丰富，对于想象画面的质量要求也有所提高，应重视想象在丰富性和层次性上的提升。

（1）合理布局。中段阅读想象不再局限于单一对象，文字所展现的画面内容往往是多元的。这就需要学生尝试在脑海中合理安排多种事物，使画面饱满和谐。

【案例四】三年级下册第一单元《古诗三首》中《绝句》的教学片段。借助表格（见表2），将画面想象分为三个层次，进行小组讨论，丰富画面想象。

表2

（2）化静为动。中段阅读想象不再停留在静止的画面上，借助图片、视频、配乐等多媒体形式，引导学生将想象画面连动起来。

【案例五】三年级下册第一单元《燕子》第4自然段教学片段。①导入语：稻田上的小燕子是“斜飞”，那湖面上的呢？②演一演，理解“横掠”。请把手化作飞翔的“燕子”，它是怎么飞过湖面的呢？请你来试一试。除了“横掠”，哪些词也让画面动起来了？（沾、荡）③课件播放“燕子横掠湖面”的视频，再读第4自然段，提问：你仿佛看到了_____。④学生交流。

（3）具化补白。中段学生无论是阅读理解能力还是生活体验，都有了进一步的发展。此时更应关注想象的个性化和独特化，鼓励结合自身体验进行补白式想象。

3.高段阅读想象策略

高段阅读想象依凭的文字理解难度加大，趋于抽象，趋于艺术化的表达，趋于内心情感的抒发，强调的是引发读者的情感共鸣，置自身于情境之中。

（1）艺术铺垫。无论是以“从所读内容想开去”体会自然景色之美，还是以“想象”感知艺术之美，想象文章以散文为主，多出现“情景交融”与艺术化的语言表达。如六年级上册《草原》：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”再如六年级上册《丁香结》：“花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。”想象这两幅画面，了解中国画与印象派画的作画技法，帮助学生体悟生活中的艺术美感，从而形成与文字契合并极具感染力的想象画面。

（2）融会贯通。高段要突破不同艺术形式之间的藩篱，融会贯通来感知画面很关键。

【案例六】六年级上册第七单元《月光曲》教学片段。①默读第9自然段，找出描写《月光曲》内容的句子。②导语：这是皮鞋匠的“联想”。说说你仿佛看到了怎样的画面。（预设：月亮初升，洒向海面——月亮升高，穿过微云——月光照耀，风起浪涌。）③聆听三段《月光曲》片段，为三个画面选择朗诵配乐。④正确排序后，整体聆听，感受音乐的变化，完成选词填空：先是（轻柔舒缓），再是（逐渐增强），然后是（高昂激越）。⑤小组合作，组员分别尝试用自己的话描述其中一个画面。⑥小组汇报。

提升阅读想象能力，如同为“审美语用”插上了一对飞翔的翅膀，生长“阅读”的力量，拥抱“想象”的春天……