《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

文|董芳菊

【教学目标】

1.会读“矩”“冲”等生字，会写“瘦”“葵”等生字。

2.体会王葆“爱听故事“”调皮可爱”的人物形象。

3.梳理奶奶讲的宝葫芦的故事，感受故事的奇妙之处。

4.能在奶奶讲故事的基础上创编宝葫芦的故事。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，今天我们要讲的是宝葫芦的故事，就是传说故事里的那种宝葫芦。你听说过哪些关于宝葫芦的传说呢？

宝葫芦里能蹦出法力无边的葫芦娃，铁拐李的法器是个宝葫芦，女娲拥有一个金葫芦可以收妖怪，太上老君还有一个紫金红葫芦。我们今天要学习的是王葆和宝葫芦的故事，让我们一起走进第26课。（生齐读课题，师板书课题。）

二、自学验收，检查字词

请一个同学利用投影展示“自主学习任务单”生字词部分，查验字词。

自主学习任务单

1.“我会读”部分

请这位同学读给大家听。（师正音，生跟读。）

（指名分享认为难读的字）还有谁觉得这个字难读？全班一起读。（相机讲解：“矩”的读音本来是第三声，在这个词里读轻声。“冲”是个多音字，还有个音读一声，在文中读第四声，表示“对着”的意思。）

这些字词都是口语和方言词，多使用口语和方言词，也是张天翼作品的语言特点。

2.“我会写”部分

全班同学一起查验词语的书写是否完全正确。

（指名分享认为难写的字，提醒大家正确的写法。）

【设计意图：利用自主学习任务单学习字词，首先完成自学，课堂上相互纠错，全班共学，在自主、合作学习中实现教学相长。】

三、初读课文，整体感知

初读课文，出示朗读要求：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，想一想王葆为什么想得到一个宝葫芦。

【设计意图：学生初读课文，思考“王葆为什么想得到一个宝葫芦”，对宝葫芦的神奇和王葆的人物形象有初步的了解。】

四、再读课文，体会形象

1.听自我介绍，初有印象

王葆是个怎样的孩子呢？先来听听他的自我介绍。他的自我介绍给你留下了怎样的印象？

2.仔细读文，再识王葆

王葆究竟是个怎样的孩子，可不能光听他说，还得到文中读读看。请同学们默读课文的第5~14自然段，想想王葆是个怎样的孩子，找到相关语句并做好批注。

预设一：王葆是个爱听故事的孩子。师追问：你从哪里找到了证据？

课件链接到王葆爱听故事那一页：

◎奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。

◎“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”

◎不过我得提出我的条件:“那，非得讲故事。”

这都是王葆爱听故事的表现，所以，在自我介绍中他也说自己很爱听故事。（板书：爱听故事）这其中哪个词哪个字，能让你感受到他特别特别爱听故事？“就得”“可得”“非得”讲故事，同一个意思，作者也用了不同的词来表达，词语丰富，故事才更有趣。（生齐读）

预设二：调皮可爱。师追问：为什么这么说？在洗脚和剪脚指甲的一来一往中，在王葆的一言一行中，同学们看到了一个调皮可爱的王葆。（板书：调皮可爱。男女生互读。）

课件链接到王葆调皮可爱那一页：

◎“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。

◎“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。

◎“不烫啊。冷了好一会儿了。”

◎“那，我怕冷。”

◎“好小葆，别动！”……“让我给你剪一剪……”

◎什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。

师点评：顽皮、淘气。

【设计意图：通过听王葆的自我介绍完成对他的初识。从他的语言、动作、神态中，完成对王葆的深度了解，从而达成“体会王葆人物形象”的教学目标。】

五、借助表格，梳理故事

面对这样爱听故事、调皮可爱的王葆，奶奶是最有办法的，那就是讲故事，讲宝葫芦的故事。（板书：宝葫芦）

1.接读课文第15~18自然段，寻找信息

奶奶给王葆讲了哪些有趣的故事呢？请四位同学接读第15~18自然段，其他同学边听边标画出故事中的人物、宝葫芦的来历，以及宝葫芦的法力。

2.合作完成表格，体会故事奇妙之处

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人名：奶奶的故事里，人物分别是:张三、李四、王五、赵六。仔细观察奶奶起的人名有什么特点，你能学着奶奶的样子再取一个吗？（例如:孙七）这就是民间故事的特点，人名信手拈来，却又丰富有趣。

来历：这些人的宝葫芦都是怎样来的呢？你能从这些来历中感受到什么？是呀，来得猝不及防，果然奇妙。（板书：来历奇）你觉得哪个来历最神奇？（生畅所欲言，师相机点拨奇妙之处。）

法力：这些人得到宝葫芦之后都实现了很多的愿望，总的来说就是要什么有什么。体现在张三和李四身上，分别是什么愿望？从中你感受到宝葫芦的法力怎样？（板书:法力强）不仅要什么有什么，而且速度非常快，从哪个词可以感受到？（“立刻”“马上”）你还能说出类似这样的词吗？想一想王五和赵六的宝葫芦又会施展怎样高强的法力呢？（生发挥想象，创编奶奶讲的宝葫芦的故事。）

【设计意图：借助表格梳理奶奶讲的故事，清晰地发现人名的有趣，真切地感受宝葫芦来历的神奇、法力的高强，在充分感受奇妙的基础上大胆发挥想象，创编补充奶奶讲的宝葫芦的故事，完成创编故事的第一步。】

六、使用法宝，创编故事

1.借助已有故事，创编奶奶的故事

如果奶奶的故事里真的有孙七，宝葫芦将会怎样神奇地出现，又会如何施展高强的法力呢？如果我们自己出现在奶奶的故事里呢？注意讲出宝葫芦神奇的来历和高强的法力。

2.借助奶奶讲故事的法宝，创编王葆的故事

看，你们已经掌握了奶奶讲故事的法宝。那就是：来历奇，法力强。

还有一个跟大家差不多大的少先队员，他叫王葆，他最想拥有一个宝葫芦了，一起来讲讲他与宝葫芦的故事吧。同学们，长大后的王葆希望宝葫芦帮他解决哪些困难呢？请你快速找到。（生汇报，师借助表格呈现。）

宝葫芦的来历 困难 宝葫芦高强的法力对着一道算术题发愣……和同学们比赛种向日葵，可我种的向日葵又瘦又长，比不上同学们种的……和科学小组的同学在活动时闹翻了……

请同学们继续插上想象的翅膀，让宝葫芦来到王葆的身边，想一想它会怎么出现，又会怎么帮助王葆渡过难关呢？请同学们任选其中一种情况，同桌合作，创编故事。

【设计意图：梯度上升创编故事，先是在上一环节补充创编的基础上，创编人物、来历、法力的完整故事，然后利用习得的创编故事法宝，创编王葆与宝葫芦的故事，从半扶半放到不扶全放，实现了创编故事的教学目标。】

七、揭示结局，推荐阅读

看来宝葫芦确实是有大用处，那王葆是否从此过上好日子了呢？一起来看这个视频片段。（播放视频《吃棋子》）如果你是王葆，此时此刻你有什么想法？看来宝葫芦不仅给王葆带来了好处，还给他制造了不少烦恼。感兴趣的同学课下一定要再好好读一读《宝葫芦的秘密》这本书。